《有效教學》的讀后感800字（通用21篇）
當認真看完一本名著后，相信大家都有很多值得分享的東西，寫一份讀后感，記錄收獲與付出吧。可是讀后感怎么寫才合適呢？下面是小編為大家整理的《有效教學》的讀后感800字，僅供參考，大家一起來看看吧。
《有效教學》的讀后感800字 1
本學期，我讀了楊曉編著的《有效學習與有效教學》，心中頗有感觸。結合自己平時的教學，對有效課堂教學談談自己的想法。
當今的社會是一個學習型的社會，學習已成為一種時尚，一個新理念。它已不再是一般意義上的學習，而是一種生活習慣。如何學習，如何進行有效的學習，怎樣掌握正確的學習方法顯得比任何時候都重要。讓學生學會很重要，教學生會學習更重要。學習能力的提高，創造能力的培養，需要教師對學習過程的'引導。在教學中，要巧妙處理教和學的關系，既研究教材教法，又探索學法指導，使學生不僅“學會”，而且“會學”。
聯系到平時的教學工作，感受頗深。實現有效教學要從以下方面做起：
一、激發興趣，培養習慣
興趣是最好的老師，成功的真正秘訣是興趣。在實際的教學中，我們可以從以下幾方面來培養學生的學習興趣：
（一）充分利用新教材的趣味性和實用性來激發學生的興趣。
（二）借助于現代化的教學手段來激發學生的興趣。多媒體可以把枯燥無味的書本知識更直觀形象的傳輸給學生，使學習效果事半功倍。
（三）采用多種教學方法激發學生的興趣。
二、鼓勵質疑，激活思維
“疑是思之端，學之始”，質疑問難是探求知識、發現問題的開始。思源于疑，小疑小進，大疑大進，質疑是創新意識的萌芽，是創新的前奏。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”通過質疑，教師可以了解學生學習的難點，癥結在什么地方。學生的學習過程是一個矛盾轉化的過程。在講《勾股定理》時，學生問：為什么是平方和啊？在質疑和解疑的良好互動中，有效發揮學生的主體作用，培養學生的創新思維能力。在學生質疑時他們提出的問題可能聽起來非常簡單，有時還會引起其他同學的嘲笑，但是我們要拿出正確的態度，及時給他們解答，并對他們的行為進行鼓勵。
最后，我借余教授的話來對有效教學做下總結：教師對教材鉆研深刻，上起課來就會微言大義，發人深省，從而讓學生聽起來輕松，嚼起來有味。與深刻相對立的是膚淺，膚淺的實質是智慧的疲軟，膚淺就像一鍋二十七八度的溫開水，既沒有沸湯的那樣的燙人，也沒有寒冰那樣的徹骨。因此，你不要指望從膚淺者的教學中去尋找刻骨銘心的印象。
《有效教學》的讀后感800字 2
我們數學組這個學期一直在共讀這本書——《小學數學課堂的有效教學》。書中的每一句話都是說在了我的心上，那一個個鮮活的例子都是我們身邊的故事，作為一名一線的教師，是多么需要一本指導我們教學的書啊。
本書是以發生在課堂教學中的真實故事為載體，闡述了數學的核心概念與基本技能有哪些、怎么教？小學階段能夠滲透的數學的思想方法有哪些、怎么教？學生研究的切入點是什么？怎樣研究學生？每個故事都有其特定的主題、細節，還有多角度的分析和詮釋。它們都是真實的，都是對當前小學數學教學的本質思考。
書中的一個案例給我印象十分深刻。這是一節第一冊減法的課。在理解了例題，并得到“5-2=3”之后，教師請學生自己動手“創作”一個用“減法”解決的問題，這個時候出現了一個意外的“生成”事件。一個小女孩介紹：“我本來有5個水果，送給同桌2個，問我還剩幾個水果？我列的算式是5-2=3。”立刻有小男孩反對：“怎么還是5-2=3，重復了，不能寫到黑板上。”小女孩不服氣：“我沒重復，老師的是汽車，我的是水果，水果不等于汽車。”小男孩仍反駁：“反正你的算式是5-2=3，還說不重復。”于是全班很疑惑。
面對這樣的“生成”，可能有的教師會簡單的以一句“是同一個算式，我們就不寫在黑板上了”來結束學生的疑問。但我們認真想想，減法的本質是什么？減法是解決一類問題的一個模型。
因此這位教師是這樣處理的。“你們還能想一個事情，也用5-2=3來表示嗎？”“為什么有的事情是發生在停車場里，有的事情發生在教師里，而且有的說是摘花，有的`說是鉛筆，完全都不一樣的事，卻能都用5-2=3來表示？”孩子們終于發現了“雖然事件是不一樣的，但他們所表示的意思都是一樣的”，也感悟出了“算式真神奇”。
學生能有如此的感悟，這是教學最成功之處，因此我們可以說：教師能夠有效地處理“生成”，關鍵在于教師對數學本質的理解。
總之，如何提高小學數學課堂教學的有效性，讓孩子與課堂快樂地一起飛翔是我們教育界永恒的話題。我希望在這本書的引導下我的課堂會成為孩子成長的樂園。
《有效教學》的讀后感800字 3
這幾天，我讀了《有效教學》這本書，對此頗有一些感受。教師在教學活動中，既是組織者，又是引導者。那么，教師教學行為的有效性即是有效教學得以實現的關鍵因素之一。在新課程背景下，結合教學實踐，談談我對教師教學行為的有效性的一點看法：
一、明確教學目標，輔以生動的教學手段。
原則上講，針對每節課，師生的活動都應圍繞教學目標展開，但生動的教學手段必不可少。比如教師為了激發學生的興趣，不時地配以幽默、打趣，或者為了加深學生對問題的理解，適當且適度地把內容引申到教學大綱和教科書以外的區域，只要是有利于目標的完成，都是應當被允許的。否則，均應予以否定。
二、教學重點突出，不要糾纏枝節瑣碎。
課上，教師要把精力主要放在重點內容的教學上，不要對所有任務和所有內容平均使用時間和精力。可以蜻蜓點水地一帶而過，要求學生課下自行學習。而對那些重點知識、概念和原理，要花大力氣教學，對重點要引導學生弄懂、弄清、熟練掌握。
三、教學內容正確，治學態度要嚴謹。
教師教授的知識必須是科學的、符合邏輯的.，并且要求學生作出的反應同樣正確，否則，就是教學錯誤。不要以為教師對某些問題都比學生懂得多，教師對待學生的疑問應持謙虛、認真、實事求是的態度。如果沒有把握，教師可以說：這個問題提得好，有哪位同學能回答？我對這個問題沒有研究，我們可以請教某某老師！我想和你們共同學習，好不好？
四、教學方法得當，表達手段清晰。
教師要因人施教，因地制宜，教學有法，但無定法，教師要善于選擇方法，創造性加以運用，力求使教學取得較好的效果。除了方法得當，教師的普通話教學和書寫能力也非常重要，畢竟流暢的語言結合規范工整的板書，能夠更好地促使師生間的思想和情感的互動。
教學是一門無止境的藝術，課堂教學的過程應該是創造精品的過程，非一朝一夕之功，我們必須做到有意識地長期追求和探索。
《有效教學》的讀后感800字 4
在同事的強烈推薦下，我正好借著著這個讀書月活動的契機，認真的學習了《有效教學論》一書。讀罷該書，實感受益匪淺，現將讀書心得呈現如下：
書中提到“有效教學”有三個基本要素：有效果，有效率，有效益。綜合起來講，有效教學是指教師以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，實現教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。
那么，如何實現有效教學呢？
書中談到首先要有效備課。備課中講到三種計劃的制定，作為一名教師應該有這種能力。具體到日計劃的制定，也提出要考慮三個要素
（1）學習者，包括了解學生個別差異及學生需要
（2）學科內容及其結構，在這里指出教師的責任，盡管教科書中規定了教學內容，但是教師還根據學生實際水平和情緒狀態對教材再度開發。還提出了教師如何利用教材？即要“用教材’而不是“教教材”
（3）教學目標和教學方法，文中指出教學目標關鍵在于教師提出的目標既不至于太抽象而令學生無動于衷，又不至于太具體瑣碎而令學生不得要領。具體教學目標應該以激勵學生熱情的學習為標準；教學方法要為教學目標服務，要考慮教學方法、組織形式及課堂管理因素組合，很輕松地指出教師是一個“象受歡迎的男女演員”一樣的復合型的天才。
其次，有效指導。主要講了“有效講授”與“有效提問與傾聽”。在有效講授的論述中教了我們三種技巧，感覺很親切，很實用。象一位長者在循循教導，我瀏覽了劉教授的博客，其中對加入的條件有幾條要求很耐人尋味。這樣寫：接受我的新生活建議，
1、讓讀書成為生活習慣
2、把體育鍛煉當成頭等大事
3、為有困難的.人提供幫助
4、不破壞、不揮霍自然資源
5、寬容他人的生活習慣，尊重文化多樣性
6、保護動物，尊重生物多樣性。感覺劉教授更加有血有肉，讀起文章來更感覺親切，似乎再聽報告一樣的感受，仿佛看到教授寫書是的情景。文中關于“保持節奏”的策略也講的很細致。如教學節奏與任務的難度或復雜程度相適應；教學環節的過度及不同主題間的過度要重視，要保證過度數量不多，盡可能有條理，簡潔等。
總之，在今后的日子里，我會努力踐行書中所學，以期取得教學實踐的不斷進步。
《有效教學》的讀后感800字 5
讀了《有效教學》一書，真的讓我從中領會了許多知識，讓我獲得了許多感悟。讀完后，我發現自己的教育理念實現了飛躍。
什么是有效的教學呢？既促進學生發展又促進教師自己成長的教學，才是有效的教學。
當學生已經能夠閱讀教材和思考的時候，也就是進入“相對獨立”和“基本獨立”學習階段的時候，要先讓他們自己去閱讀和思考。當然，這時只靠學生自己讀書和還不能解決全部問題，所以，教師的教學依然是重要的，但是，教師一定要針對學生獨立學習中提出和存在的問題進行教學，這就是教學的`針對性。沒有針對性的教學就是一般化的教學，一般化的教學是低效的，甚至是無效的教學。需要強調的是，在針對學生獨立學習中存在的問題進行教學的時候，教師也不是包辦代替，而是要繼續注重發揮學生學習潛能和學生的集體智慧。這條規律告訴我們 : 當學生處于相對獨立和基本獨立的學習階段，具有一定的獨立學習能力的時候，必須先學后教。這是教學的一條規則、規律，而不是一種可以采用也可以不采用的方式、方法。
一切教學都必須從學生實際出發，根據學是的原有知識狀況進行教學。這也是教學的一條規則、規律，而不是教學的一種方式、方法。泛泛來談，這條規律似乎涵蓋了前兩條規律的內涵，但是，我們在這里要特別強調它的獨特內涵和意蘊。美國著名教育心理學家奧蘇伯爾曾經提出這樣的命題 : “如果我不得不將所有的教育心理學原理還原為一句話的話，我將會說，影響學習的最重要因素是學生已經知道了什么，根據學生原有的知識狀況進行教學。”這條規律告訴我們，新知識的教學必須基于學生的原有知識，所謂溫故知新。沒有“故”哪兒來“新”？這就是說，學生對新知識的學習是以舊知識為基礎的，新知要么是在舊知識的基礎上引申和發展起來的，要么是在舊知的基礎上增加新的內容，或由舊知重新組織轉化而成的。
有效教學最簡單的理解就是不僅讓學生學的輕松，老師教的輕松，而且教學效果好。一句話就是又好又快地提高教學質量。從有效教學走向優質教學，也就意味著教師從一般教師走向優秀教師；從普通教師走向教學名師；從經驗型教師走向專家型教師。任何課程改革、教學改革都是對優秀教師、教學名師、專家型教師的呼喚！
《有效教學》的讀后感800字 6
讀有效教學最需要什么這本書不能說讀的很懂或則很細吧就先談一下對自己感觸比較深的幾點來談談。
在體育課堂學習的學習興趣至關重要，俗話說興趣是最好的老師，然后學生的體育興趣不是天生的，而是在后天的體育學習實踐中形成和發展的。
一、利用學生的成就感培養其興趣
在體育課堂中如何讓學生體會成功就是使得學生有成就感的方式，這種成就感是學生在體育課堂和課外學習運動技能中得到提高，如果一味的降低練習難度反而使得學生會對體育喪失興趣，學生在運動技能的學習上有成就感，就會樹立體育學習的信心，同時也能認識到自己的不足，有自己趕超的'目標和繼續學習的動力。他們便有動力克服體育學習中的困難自然而然對體育產生興趣。
二、安排適宜的運動負荷培養學生學習的興趣
體育課堂的最大特點就是學生要承擔一定的運動負荷，當學生適應了一節課中的運動負荷之后就會體會到身體運動后的愉悅感，在學生平時繁重的學業壓力下，體育課適當的運動負荷是學生對體育課產生好感的重要因素。
三、利用學生在體育課中獲得的認同感培養其興趣
教師或是學生對另一位學生的認同是對其繼續學習的莫大鼓勵，課堂上的一次良好表現，一次出色示范獲得老師的肯定，在運動競賽中出色的表現得到同學們羨慕的眼光，這些都是給學生的鼓舞，也會進一步增強學生學習體育的興趣。
四、營造和諧的人際交流空間培養學生的興趣
在文化課的學習中學生之間的交流是受到限制的，而體育課堂恰恰相反，給了大家一個相對交流自如的氛圍，再通過合理的體育教學組織方法來設計課堂，有意識的增強和利用這種交流，可以讓學生更加體會交流和合作的的樂趣，這既利于學生體育興趣的培養也有利于學生社會適應能力的提高。
《有效教學》的讀后感800字 7
《有效教學十講》第七講盤點了新課程教學改革成績及對問題反思，在新課程教學改革中，存在四個方面的問題：三維目標確立與教學目標虛化；課程資源開發與教學內容泛化；學生主體化的凸顯與教師使命的缺失；教學方式的多樣化與教學過程的形式化。
三維目標確定與教學目標虛化分析上，在傳統教學中只關注知識的接受和技能的訓練，過程和方法、情感態度和價值觀受到了冷落和忽視。因此，為了讓三維目標有機整合，要把過程和方法視為課堂教學的重要目標，關注學生的情緒生活和情感體驗。可是因為對三維目標的設計和操作缺乏理論指導和實踐經驗，使教學目標虛化，表現在：
1、知識和技能目標該實的不實；
2、過程和方法目標，出現了“游離”的現象；
3、情感態度價值觀出現了“貼標簽”的現象。
課程資源開發與教學內容泛化的分析上，說到課程資源是本次課程改革的一個亮點。課程意識的確定和課程資源的開發使教學從內涵到外延都發生了實質性的變化。但是，由于對課程資源的開發和利用缺乏有效把握的經驗，在實施層面上便出現了教學內容泛化的現象，突出表現為：
1、教材受到了冷落（超越教材的前提是基于教材）；
2、為了情境化而設置情境；
3、聯系實際變成了一種裝飾。
學生主體化的凸顯與教師使命的缺失的分析上，雖然新課程改革下使教學進步很大，但也有些問題不容忽視，表現在：
1、強調了學生的獨特見解（體驗），卻忽視了對本的基本尊重；
2、強調了學生的自主性，即自主建構，卻忽視了教師的`引導，即價值引領。
3、強調了對學生的尊重、賞識，卻忽視了對學生的正面教育。
教學方式的多樣化與教學過程的形式化的分析上，提到學習方式改革是本次課程改革的一個亮點。教學方式上面出現形式化，盲目化，具體表現在：
1、“對話”變成“問答”；
2、有活動卻沒有體驗；
3、合作有形式卻無實質；
4、課堂有溫度卻沒有深度；
5、有探究之形卻無探究之實。
《有效教學》的讀后感800字 8
認真讀了《有效課堂教學策略》這本書，很受啟發。書中談到“預設與生成的沖突及平衡的五種策略”，對我們目前提高課堂教學質效有一定的參考價值。
書中談到“預設與生成”的沖突有6個表象。
1、教案管理過于死板，導致教師形式主義抄寫教案。也就是說，由于學校管理上的形式主義，只看表象，不看實效，檢查教案過于程式化，使得教師的教案實質上很多是為了應付檢查而抄寫現成的教案，從而沒有時間去鉆研教材，研究學情，反思過程，總結得失。
2、教案設計過于詳盡，導致教學過程規定太死。成如葉瀾教授所言“‘死的教案’成了‘看不見的'手’，支配、牽動著‘活的’教學與學生，讓他們圍繞著它轉。”實質上就是教案中不能僅準備教師的教，而應該充分考慮學生的活動與學情，不能由設計的教學步驟控制著課堂的實際學情。
3、教學目標設計以偏概全。即不能僅以認知目標代替知識、技能、技巧，要讓學生通過教師的引領形成一定的道德品質，促進身心發展的明確目標。
4、教師課堂教學問題設計不能真正啟發學生的思考。問題過多、過淺，導致課堂滿堂問、設計問題太難，學生百思不得其解，加之教師不會降坡引路的話，導致結果是教師代替學生將答案和盤托出。
5、課堂教學成為不折不扣的教案執行過程。教師期望學生按教案設想回答，若未達到，就努力引導，直到達到預定教案為止，決不希望“節外生枝”。甚至因為自身的能力而將精彩的“節外生枝”掐斷于生長中。
6、不善于挖掘學生本身所蘊含的教學資源。教師忽略了學生是帶有知識、經驗、思考、智慧、情感參與到課堂中的活生生的人，對學生的表現視而不見或不屑一顧，結果使課堂上動態生成的許多豐富的、多變性的、復雜性的資源被教師的遲鈍所扼殺。
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課程改革的進一步深入有賴于教師對課程的認識和開發，無論我們是將課程視為“預成的學科”“預期的計劃”“行動的目標”，還是理解為“應獲得的經驗”“法定文化”以及“師生對話”，若缺少了有自覺性的、有理想的教師，所有的課程定義都將毫無意義。
課程改革賦予了教師太多的任務，從課程的實施者、操作者、控制者到課程的開發者、研究者、指導者，從過多地關注學生的學業成績到如今關心學生的健全發展，教師在專業發展方面遇到的難題和壓力也是前所未有的。
應該說，此次課程改革不僅為教師提供了廣闊的教學平臺，而且還為教師創設了諸多的發展途徑。“改變”成了課程改革最核心的理念。對課程、目標、教材、教授、學習、評價和資源的認識，對設計、過程、方法、手段和生成的理解，一切都在“改”中變化。雖然我們還有諸多的理論問題要解決，也有諸多的實驗困惑，但是有一個事實不能否認：我們已在改變之中，并且教師在其中正在積蓄自信力，學生在其中正在活躍精氣神，課堂在其中正在復發生命力。我們看到，教師們開始親近教與學的理論，學生越來越習慣自主的學習，課堂也向民主化邁出了可惜的一步。“改變”是課堂改革無休止的努力，已然在改變就不是無望中的權宜之計，而是為了中華民族的偉大復興、為了每位學生發展的無限追求。因此。我們需要抱著科學、務實的態度，不斷的對課程改革進程中的每一個腳步逐一記錄，以便自己有更充盈的智慧和健全的能力去激勵前行的`信念、承受改變的義務。
作為我們五十多歲的老教師，要想改變傳統的教學模式，確實有些困難，在觀點上不接受，通過學習這本書，在新的教學理念上有了新的認識。數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程，對低年級來說尤其如此。關注學科的同時更多地關注學生，關注結果的同時個人能夠更多地關注過程。只有設計適宜的活動，學生才能在經歷過程中有所感、有所想、有所悟。
《有效教學》的讀后感800字 10
讀了由雷玲老師主編的《小學數學名師教學藝術》一書，讓我得以領略名師的風采，感受名師們的課堂教學藝術。品讀著八位名師匠心獨具的教學案例，感受著他們對數學課堂和數學教學的獨特理解與個性詮釋，我深深地折服了。尤其“劉可欽老師追尋常態下的生命課堂”更使我得益匪淺。
我曾在自己的教學中為設計巧妙的課堂環節、精美的課件演示、豐富多彩的活動、火爆課堂氣氛而挖空心思；曾為了學生一個個離奇答案而失望冒火；細心品讀了劉老師觀點才發現作為教師我們更要關注重視的是能給學生持久影響的常態課教學，要使常態課堂彰顯出生命的活力。
杜威曾經提出：在學生亢奮激情下實施的教育影響，并不是真實的，效果要大打折扣的。常態下的教育對人的影響，才更為本真、更為雋永。“將一切教育活動常態化，將常態的工作研究化、科研化”。這是劉可欽這位特級教師教學的座右銘。劉老師樸實、常態下的課堂所表現出的神情的專注、感情的投入、思維的活躍、氛圍的活潑，給課堂帶來了鮮活的生命力，對學生來說是最有價值的。常態課的，真實的課堂擯棄演練和作假。所以劉老師提出了說真實的話比說正確的話更重要。要想上好一節常態課，必須要以學生為根本出發點，找到
學生最想得到的指示，培養各種能力。然而怎樣找到孩子們的真正需要，就必須讓孩子們把真實地展現出來。說得通俗一點就是，必須鼓勵和要求孩子們說實話。
要用發展的眼光看待雙基，運用知識的載體讓學生擁有持續的學習力比學會知識本身更重要。作為一名教師，要用居家過日子的'心態，精心設計每一堂課，與學生共度分分秒秒，讓課堂生活回歸常態；用自己的真誠對待每一個學生，真心鼓勵每一個學生，使每一個學生感到來自教師的關愛和激勵；用積極的行動努力實踐新課程的理念，樹立自信；用平和的心態看待已經選擇的這份工作，不斷豐富自己，適應變化，追求變化。讓學生經歷、體驗、探究、思考、表達、交流、反思、創造，體會一種頓悟的快樂。
劉老師對教育理論給了我深深的觸動、讓我心存感動。同時，我暗自下決心也要做一名這樣的教師，為了學生的成長，給予他們最有價值的東西。以大師為榜樣，學習－實踐－反思，在三尺講臺上，奉獻自己的一份力。
《有效教學》的讀后感800字 11
國慶假期里認真閱讀了局長贈書余文森教授的《有效教學十講》，隨著紙張從指尖一頁頁滑過，我對高效優質課堂教學有了愈來愈清晰的認識。
一、認真備課，精心設計教學環節。
學生獲得知識，主要在于課堂教學，而課堂教學質量的高低，關鍵在于教師的備課是否充分，一堂課的教學設計不可能面面俱到，但教師的設計要根據本班學生的學情，緊緊圍繞學生需要掌握的知識、需提高的能力來進行。從網上和別人那里借鑒的教學設計可能很優秀，可能很有趣，可能很深刻，但是這些都不代表適合自己班的學生，適合的才是最好的，適合的`就是有效的。因此，有效備課更關注教學對象，更關心教學效益，更注重教學實踐，更注意教學反思。
二、以學生為本，優化教學情境。
一堂課的效果如何，應當首先關注學生學的如何。學生學習的有效性體現在學習是否積極主動地參與體驗學習過程，學生是否在原有基礎上取得進步和發展；教師教學的有效性體現在能否調動全體學生的學習積極性，促進學生對知識的主動建構，注重過程教學，改變被動接受知識的局面。我們教師應遵循教學活動的客觀規律，以盡量少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果。教師必須具有一切為學生發展的思想，運用科學的教學策略，盡量關注學生的學習情況，選擇合適教法、努力地追求有效的課堂教學，使他們樂學、學會、會學，促進學生的全面發展。
余文森先生說：情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。在課堂上，創造一個與課文內容相契合的情境，常常會達到事半功倍的效果。所謂“不悱不發”，在疑問中、在自己審問中進入課堂，更容易激發學生的情感體驗。情境的創設能使學生如臨其境，在一場場心靈的觸動中，在一波又一波情感的沖擊中，對知識從感知到理解再到深化運用。
作為一名從教近二十年的教師，我要不斷超越自己，完善自己。要不斷更新教育觀念，不斷改進教學方法，致力于打造高效課堂，才能讓我們的學生真正學有所獲，學有所成。
《有效教學》的讀后感800字 12
讀了《有效教學的基本策略》這本書，我意識到有效教學對于教師來講有著很多的實際的意義。有效教學，不是只停留在口頭上，而是有一定理論者指導，并落實在實際教學中既著眼于學生知識與技能的掌握，又著眼于學生一生可持續發展的教學。
書中講到有效教學必須要考慮三個要素：投入、產出和體驗。投入即效率，也就是學習特定內容所花時間的多少，或單位時間內學到知識的多少。產出即學習結果，是指學生經過學習所發生的變化、獲得的進步和取得的成績，這也是有效教學的核心指標。體驗指的是學生的學習感受，即學習活動所伴隨或發生的心理體驗，這也是容易被忽視的一個方面。
書中，作者通過理論、教學案例，結合自己的感悟，總結歸納出一些實際教學中的成熟的教學策略：讓學生學得多、學得快的.教；讓學生學得深、學得透的教；讓學生愛學、樂學的教。理論聯系實際，讓我們讀來有如在品香茗，回味無窮。
相比于書中案例里提到的那些教師的教學機智，想想在我的實際教學中，我真的非常稚嫩，上課前已經把課設計好了，但學生的回答離我的預設答案有點遠，我就容易自己把答案講出來，進而失去了本來預想達到的目標。其實，由于學生年齡和知識水平的限制，學生的回答陳述不清，表述不完整的情況非常正常，這時，作為教師，應采用語言補充引導、直觀輔助、重點強調等方式讓學生自己領悟、感受。這是我接下去要著重努力的方向。寓教于樂，激發學生的學習興趣，教學中能把快樂帶給學生是最重要的。針對不同的內容，通過演一演，生動形象地將教學內容展示出來，通過猜謎、魔術引發其好奇心；通過故事、想象加上幽默的語言豐富課堂內容，使學生愛上你的課，愛上你這個老師。
教師真是一個有學問的職業。不僅自己的專業知識和教學水平要不斷提高，還要把這些都交給學生，而且硬生生的把知識強加給學生還不行，還要用各種方法：有趣的故事、幽默的語言、豐富的表情動作等等方式，讓學生快樂的學。我想只有自己不斷地學習更新教學理念，積累更多的教育教學方法，并且身體力行，不斷實踐，改進，再實踐，才能形成有自己風格的教學模式，有助于提高教學質量，達到有效教學的目的。
《有效教學》的讀后感800字 13
剛拿到《有效教學》這本書時，說心里話并沒有在意，下定決心認真看后才發現這本書真奇妙，寫的都是實實在在的教學方法，對自身的教育教學確實是深有幫助，讓我獲益匪淺。
首先是有效備課。在本章節中，提到了一些怎么樣備課才實用的一些意見和做法，在我看來很有道理，比如說在怎樣解決“備課”“上課”兩張皮的問題上，書本上的闡述就很有道理：說備課的方式并不重要，重要的是教師的鉆研、思考，詞語合適的教學方式及手段以達到好的效果。作為教師，首先應整體把握初中階段教學的總目標和各年級階段的目標，這樣備課才能有的放矢。把握了總目標和各年段目標，教學低段的備課可“高瞻遠矚”，中段的.備課應“瞻前顧后”，而高段備課在沖向總目標的同時能“居高臨下”，這樣能注意個年段間的知識銜接，避免“各自為陣”的盲目性。如果把總目標和年段目標看作“面”，每篇文章看作無數個“點”，點面結合，就能達到實用、高效。另外在教學方法的預設上，我們如果能從目標、核心環節、練習、板書、變化等多方面考慮備起，并且多參與有效的集體備課，那么對于我們自身教育教學水平來說將是一個很大的提升。
其次在有效指導方面，要適時；適度；適當；適合；適應。要因材施教，區別對待，“一把鑰匙開一把鎖”，也就是在教學中，從學習目標的確定到教學內容的選擇，從教學手段的安排到教學語言的運用，都必須從學生的實際出發，做到有的放矢。
第三作為一名教師我們要善于反省。這話說起來有些老生常談，因為平時我們也做了，也寫反思隨筆了，也知道自身的長處和短處，但真正領悟到其精髓的，感受到反思帶給自己的快樂與成長的又有多少呢？所以要想真正提高，我們還要不斷地終身地去學習、去反思、去換位思考。這是一個不斷的自己監督、自己調節、自己激勵、自己強化的過程。
從現在開始，我要樹立有效教學的理念，強化有效教學的意識，在反思、自查中提高自己的育人能力和教學水平。時刻提醒自己在每節課后自己主動反思：課上哪一個環節啟發了學生？哪一部分是教學中的亮點？哪一部分教學效率高？下節課如何改進…… 主動把有效教學理念、有效教學策略落實到教育教學工作中。
《有效教學》的讀后感800字 14
最近讀了《什么是最有效的教學》一書，這本書總共分為兩大部分，一部分是怎樣問課，一部分是怎樣品課。每部分除了細致講解如何做之外，還給出了許多優秀教師的經典案例，簡單易懂可操作性及可借鑒性極強，每讀一部分都受益匪淺。
問課就是教師主動征詢學生、同行、家長等對其教學的感受與意見，并對自己教學進行深刻反思和深度加工，以達到改進教學手段、完善教學方法、提升教學水平，從而獲得最佳的課堂效果的一種教學形式。德國著名哲學家雅斯貝爾斯提出：“教育是靈魂的回頭，是頓悟的藝術。”所以“問課”應成為教師每天必修的“功課”。如何問課，在這一部分里面，收獲最大的是要課前問課這一環節。在平常的教學中，我們都習慣了課后問，講完課之后再來詳細地找這節課的問題，就算是有課前備課環節，但是思考和準備得還遠遠不夠，也許這就是為什么在備課之后，上課時仍然會出現許多不滿意的地方。因此，我們不能老是在課后進行反思，總做這些“亡羊補牢”之舉，而更應該在課前做好“未雨綢繆”的工作。
課前問問什么？
1.教學知識是否生活化？
2.是否注重知識的`形成過程？
3.是否給了學生充分的思維空間，做到傳授知識與培養能力相結合，重視學生非智力因素的培養？
4.教學中是否創設了良好的情境氛圍，注重激發學生學習的積極性，推動學生的活動意識？
5.教師提問是否合理？是否使學生積極主動尋找問題，主動獲取新的知識？
課前問課最應關注的是學生的知識經驗與學習狀態，最應落實到位的教學目標是學生精神的全面和諧成長。
課前問課就是教師對自己所要教學的內容和過程要反復地進行思考、設計、質疑、修改。教學實踐表明，經過“課前問”后的教學設計調整，能夠預設到學生在學習中所碰到的困難，教學內容和方法更適應學生，更符合學生的認知規律和心理特點，從而使學生真正的成為學習的主體，提高課堂效率。
當“問課”成為教師的習慣時，“問課”就變成了一種自覺的行為，一種內在的需要，它將是教師專業成長的一條“綠色通道”，養成多“問課”的習慣，我們就能智慧地行走在教育的路上。
《有效教學》的讀后感800字 15
假期我閱讀了華應龍老師的《小學數學化錯教學案例》一書，本書共分為五個章節，其中談到了在小學一至六年級的數學學習中學生可能會犯的錯誤，其中有許多老師的感悟讓我覺得這些似曾就在昨日，在我教六年級的時候，我的學生也出現了同樣的錯誤，但當時的自己沒有意識到這個細節就粗略帶過，現在想想竟是錯過了學生創新思想的火花。學生的每一份思考都閃爍著光芒，作為教師應該善于發現學生的特別之處，引導學生分析錯誤，共同思考，讓糾正錯誤的過程成為彰顯錯誤價值的過程。
一、改變教師的錯誤觀念。
子貢曰：“君子之過也，如日月之食焉。過也，人皆見之；更也，人皆仰之。”想起之前自己在講課的時候，總是希望把自己的教學設計的'完美無缺，避免讓學生在學習中碰到錯誤，學生有了錯誤也是一帶而過，糾正完正確的做法就覺得學生已經學會了。當看到書中記錄的教師在坦然面對學生的錯誤時，引導學生說出自己的理由，教師對學生的錯誤路徑了解之后讓學生相互辨析，從而得出正確結論。這樣的做法實在讓人欽佩！正如一位心理學家的那句話：誰不考慮嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，就將錯過最富有成效的學習時刻。課堂，應該成為讓學生出錯的地方。在真實的課堂中，學生應該有真正的學習，尤其在數學課堂上，應該培養學生的創新精神和創新能力。
二、學會利用學生的錯誤資源。
在課堂中，教師要及時捕捉學生的錯誤和課堂上的“意外”，并充分利用，將其作為一種促進學生情感和智力發展的教育資源。要巧妙地利用資源，因勢利導，化弊為利，促進學生知識的建構，提高課堂效率。利用學生的出錯，讓學生之間相互辨析，通過真正的思考，他思考了知識，發展了思維。課堂中，教師的贊賞、同學們的掌聲又能使他產生愉悅的情感體驗，增強他學習的動機。讓學生在糾錯、改錯中領悟方法、發展思維、實現創新，促進學生全面發展，讓課堂綻放精彩。
三、關于未來教學的思考。
現在的社會發展的越來越快，教育的功能也要為人的終身發展考慮和服務。本次突如其來的疫情更讓我覺得，我們不需要培養循規蹈矩的書**，而是要培養具有創新精神和實踐能力的人來接替我們更好的生活下去。數學課堂正是如此，數學學科對于人的創新精神的培養又顯得尤為重要。在數學教學中，要激發學生善于思考、對于學生的錯誤要善于包容，只有從自身做起，才能為國家培養有能力、有抱負的青年人。
《有效教學》的讀后感800字 16
我們數學組這個學期一直在共同研讀一本名為《提高小學數學教學有效性》的書。每一句話都深深地觸動了我，書中的鮮活例子更是我們身邊發生的真實故事。作為一名一線教師，我深切感受到了一本指導教學的書的重要性。
這本書以真實發生在課堂教學中的故事為基礎，詳細探討了數學的核心概念和基本技能應該如何教授。此外，它還介紹了小學階段可以運用的數學思維方法以及相應的教學方法。書中強調了研究學生和確定他們學習的切入點的重要性。每個故事都有其獨特的主題、細節和多種角度的分析和詮釋。這些故事都是真實的案例，反映了對當前小學數學教學本質的深入思考。
這是一節第一冊減法的課。在理解了例題，并得到“9-4=5”之后，教師請學生自己動手“創作”一個用“減法”解決的.問題，這個時候出現了一個意外的“生成”事件。一個小男孩介紹：“我本來有9支鉛筆，借給同桌4支，問我還剩幾支鉛筆？”立刻有小女孩反對：“怎么還是9-4=5，重復了，不能寫到黑板上。”小男孩不服氣：“我沒重復，老師的是水果，我的是鉛筆，鉛筆不等于水果。”小女孩仍反駁：“反正你的算式是9-4=5，還說不重復。”于是全班很疑惑。
面對這種情況，有些老師可能會簡單地回答：“這是同一個算式，我們就不需要重復寫在黑板上了。”然而，我們應該認真思考一下，減法的本質到底是什么？減法其實是一種解決特定問題的數學模型。
因此，這位老師向學生提出了一個問題：“你們能想出另外一個例子，用5-2=3來表示嗎？”學生們開始思考并互相交流。他們發現，有些事情發生在停車場，而有些則發生在教室里；有些是摘花的情景，而有些則是關于鉛筆的。盡管這些事件看起來完全不同，但它們都可以用5-2=3這個算式來表示。孩子們由此得出了一個重要的領悟：雖然事件不同，但所表達的意思卻是相同的。他們感嘆算式的神奇之處。
學生能夠獲得這樣的領悟，這是教學最出色之處，因此我們可以說：教師在有效地引導“生成”過程中發揮著關鍵作用，而這取決于教師對數學本質的深刻理解。
總之，如何提高小學數學課堂教學的有效性，讓孩子在課堂中充滿快樂并迸發出無限潛能，一直是我們教育界探索的永恒話題。本書將為您提供全新的引導，幫助您打造一個充滿歡聲笑語、成長無限的數學課堂。
《有效教學》的讀后感800字 17
歌德曾說：“讀一本好書，就像和許多高尚的人談話。”最近我參加了山東省菏澤市單縣第五中學舉辦的“吾悅讀”書友會，有幸讀了余文森教授的《從有效教學走向卓越教學》一書。書中提及的許多教學策略為我今后的教學工作指明了方向。
余文森教授認為：追求卓越是我們這個時代的特征和要求。如何做一名卓越教師，如何走向卓越教學？細細翻看余教授的《從有效教學走向卓越教學》這本書，在這里，我找到了答案，也引發了我的思考。從有效教學走向卓越教學，是教學理念、教學態度的改變，不僅要讓教學變得效果更好、效用更高，而且要讓教學變得更有人性、更有意義、更有境界，使師生通過教學不斷實現自我超越、自我發展、自我提升、自我完善。作為一名教師，要想形成自己的教學新主張，有自己的教學風格，我們就必須將理論和實踐有機結合。這本書用熱情、嚴謹、明晰的語句和生動的小故事進行講解，讓我受益匪淺！
書中說：“有溫度的教學就是充滿人性化的`教學；有溫度的課堂就是要學生感到課堂就是自己的家，帶著積極性讓學習走進生命的靈魂深處。”做一位有溫度的老師，并不僅僅停留在理論上，還要落腳到實踐上，而實踐這條路必定不會那么平坦，甚至可能會荊棘密布，只有我們不辭辛苦、不懈追求，才能探尋出邁向“卓越”的那條“路”。
教育的最高目的是培養人，人的成長、發展是教學的真正落腳點。陶行知先生說，“要想學生好學，必須先生好學。唯有學而不厭的先生才能教出學而不厭的學生。”作為一線教師，我深知要想提高自己的教學水平，有從容執教的底氣，就需要持之以恒地讀書學習，不斷擴充自己的知識量，這樣才能打造自己獨特的卓越教學。
以愛為底色，做有溫度的教育，成為智慧型教師。今后，我會不斷努力，爭取從有效教學走向卓越教學，做學生求學路上的知識傳授者，當學生生活中的良師益友，成為學生人生道路的引路人！
《有效教學》的讀后感800字 18
今天我看了“淺談什么才算是有效的教學”，要說感受可能會有一些。按我的理解，有效教學就是讓學生聽懂，學會，做對。
一節課是否有效，老師的一頭自己是十分重要的。對教材的充分理解，之后備好一節課。上課前的教具學具的準備，對教案的熟悉，都是必不可少的。到了上課的時候，老師良好的教學素質，對課堂的掌握，教學中練習的設計是否合理科學，有沒有考慮到面向全體學生、是否做到每一次練習都有明確的目標和要求，從而達到鞏固知識、培養技能、發展智能的目的等等各方面無不關系到教學的效果。
所以，我覺得備課這一個環節，是上課有效的前提。教學是一個動態生成的過程，但生成并不意味著不需要預設、不需要備課。相反，有效的教學對預設的要求不是降低了，而是提高了。預設要能真正關注學生的發展，關注學生的個體差異和為每個學生提供主動積極活動，為師生在教學過程中發揮創造性提供條件，能促使課堂多向、多種類型信息交流的產生并及時反饋這就需要教師深入鉆研教材，改變傳統的備課模式，讓“預設”真正服務于生成性的課堂教學。
首先，要認真鉆研教材，為“預設”打好基礎教材是教學內容的載體，每一位教師都要認真研讀、感悟、領會教材，了解教材的基本精神和編寫意圖，把握教材所提供的數學活動的基本線索，分析教材所滲透的數學思想、方法和學生活動的科學內涵，這樣才能體會新教材蘊含的.教學理念，備出高質量的教學預案。
其次，要改變備課模式，變“教案”為“學案”。學生是學習的主人，一切知識經驗的獲得都依賴于學生的自主建構、自我內化。離開了“學”，再精心的“設計”也沒有意義，教師要充分考慮，預設學生可能出現的情況，并采取相應的對策。即對整個教學過程進行一種有準備、有意識的預設。
《有效教學》的讀后感800字 19
問渠那得清如許？為有源頭活水來。以水喻書，可見讀書的作用之大。讀書，讀好書，能不斷補充自己的新知識。試問身為老師，你想不想成為那沁人心田的涓涓活水？
我偶獲余文森教授的《從有效教學走向卓越教學》一書，如獲珍寶，匆忙拜讀，受益匪淺。
這本書不但在理論層面上論述了有意義學習和發展性教育，同時也在實踐方面給了我啟迪。如果高效教學是對課堂的基本要求，那么卓越教學則是對課堂的理想要求。由高效邁向卓越，不但使課堂的教學效果更好、效率更高，而且能使課堂的教學過程更有人性、更有意義、更有境界、更有內涵、更有品質。教師要在課堂中自我突破、自我發展、自我提高、自我完善，讓學生增強自主意識、自學能力，要以學生為主體，給學生展示自己的舞臺，培養學生的自信，讓學生成為一個有血有肉有靈性的人。卓越教學能讓學生把知識學活，學得可以利用。就如余教授所列舉的實例，10歲的英國小女孩和父母在泰國海濱浴場游泳，看到海洋中有氣泡上升，憑借在學校里學到的專業知識，她很快意識到是海嘯要來了，并將這個前兆告知了附近的人，結果附近無一人因此死亡。所以，卓越教學要求我們在教學時要把理論和實踐相結合。
追求卓越，教師要秉承立德樹人理念。我們要了解德的內涵。德，即道德，品行，德也指一種信念，德是人的一種修養。罪莫大于無道，怨莫深于無德。我的老師，也是我的同事，曾說過一句話，讓我時刻銘記，她說：“我們樹人，要先讓學生立德。”厚德載物，是國家興盛萬眾歸心的'根本。
卓越教學是有深度、廣度和溫度的教學，老師們不應固守學科壁壘，要打開學科的邊界走向綜合，讓學生能放開思維、敢于創新，要尊重學生、重視學生，讓他們有安全感，讓課堂充滿人性和善意。追求卓越是我們這個時代的要求，請捧起這本教師的精神食糧，一邊閱讀，一邊成長吧。
《有效教學》的讀后感800字 20
有效教學要以學生發展為中心，作為從事教育事業的我，讀了以后很有啟發：
一、有效教學引發的思考
有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念。它的核心問題就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的？是高效、低效，還是無效？有效教學的理念對職業中專學校的教學有什么指導意義呢？首先在于它使我們明白：目前許多職業學校教師感到很痛苦、無成就感，是因為我們的多數學生在中專學習階段無進步或進步不顯著，沒有得到應有的發展，也就是說我們的教學是無效的，至少是低效。其次，它引起我們思考：為什么我們的教學長期處于無效或低效的狀態？眾所周知，我們的學生不是不想學，就是學了沒有收獲。為什么不想學？為什么學了沒有收獲？需要我們深入研究。第三，它告訴我們：教師要有“對象意識”，要在學生“想學”的心理基礎上展開教學活動，教學需要學生有意識地主動參與，教師不能只是站在本學科的角度上完成傳授知識的任務，必須著眼于學生的全面發展，才能實現教學的.效益。第四，它提醒我們：教學也是科學。教學需要以哲學、心理學、社會學等學科為理論基礎。我們應該依靠科學理論尋找提高教學效益的途徑。
二、“自我意象”給予的啟示！
世紀最重要的心理發現之一是“自我意象”。這種自我意象就是“我屬于哪種人”的自我觀念，它建立在我們對自身的認識和評價基礎上。一般而言，個體的自我信念都是根據自己過去的成功和失敗，他人對自己的反映，自己根據環境的比較意識，特別是童年經驗而不自覺地形成的。根據這些，人們心里便形成了“自我意象”。就我們自身而言，一旦某種與自身有關的思想或信念進入這幅“肖像”，它就會變成“真實的”。我們很少去懷疑其可靠性，只會根據它去活動，就像它的確是真實的一樣。心理學家馬爾慈說，人的潛意識就是一部“服務機制”，即一個有目標的電腦系統。而人的自我意象，就猶如電腦程序，直接影響這一機制運作的結果。如果你的自我意象是一個失敗的人，你就會不斷地在自己內心那個“熒光屏”上看到一個垂頭喪氣、難當大任的自我，聽到“我是沒出息、沒有長進”之類負面的信息；然后感到沮喪、自卑、無奈與無能，那么你在現實生活中便會“注定”失敗。自我意象的發現至少提醒我們：如果我們從事職業教育的教師能以新理論、新科學為依托，換一個角度、換一種方式去尋找我們的學生不想學習、想學習又達不到預期目標的原因，可能會豁然開朗。
《有效教學》的讀后感800字 21
剛拿到《有效教學》這本書時，說心里話并沒有引以為意，隨便翻看幾頁后，便將其擱置一旁，棄之不理了。只是在學校布置學習任務時，才慌忙將其找出，用心梳理，這真是不看不知道，一看真奇妙啊，這書里并沒有印象中的高深理論和花哨架子，寫的還都是實實在在的教學方法，對自身的教育教學確實是深有幫助，讓我獲益匪淺。
首先是有效備課。在本章節中，提到了一些怎么樣備課才實用的一些意見和做法，在我看來很有道理，比如說在怎樣解決備課上課兩張皮的問題上，孫劍榮老師的闡述就很有道理：她說備課的方式并不重要，重要的是教師的鉆研、思考，詞語合適的教學方式及手段以達到好的效果。作為教師，首先應整體把握小學階段教學的總目標和低中高段的各段目標，備課才能有的放矢。把握了總目標和各年段目標，教學低段的備課可高瞻遠矚，中段的備課應瞻前顧后，而高段備課在沖向總目標的同時能居高臨下，這樣能注意個年段間的知識銜接，避免各自為陣的盲目性。如果吧總目標和年段目標看作面，每篇文章看作無數個點，點面結合，就能達到實用、高效。另外在教學方法的'預設上，我們如果能從目標、核心環節、練習、板書、變化等多方面考慮備起，并且多參與有效的集體備課，那么對于我們自身教育教學水平來說將是一個很大的提升。
其次在有效指導方面，要適時;適度;適當;適合;適應。要因材施教，區別對待，一把鑰匙開一把鎖，也就是在教學中，從學習目標的確定到教學內容的選擇，從教學手段的安排到教學語言的運用，都必須從學生的實際出發，做到有的放矢。
第三作為一名教師我們要善于反省。這話說起來有些老生常談，因為平時我們也做了，也寫反思隨筆了，也知道自身的長處和短處，但真正領悟到其精髓的，感受到反思帶給自己的快樂與成長的又有多少呢？所以要想真正提高，我們還要不斷地終身地去學習、去反思、去換位思考。這是一個不斷的自我監督、自我調節、自我激勵、自我強化的過程。
從現在開始，我要樹立有效教學的理念，強化有效教學的意識，在反思、自查中提高自己的育人能力和教學水平。時刻提醒自己在每節課后自己主動反思：課上哪一個環節啟發了學生？哪一部分是教學中的亮點？哪一部分教學效率高？下節課如何改進……主動把有效教學理念、有效教學策略落實到教育教學工作中。教師究竟應該教什么，怎樣教？
通過學習了袁教授的《有效教學》對我們真的收獲不淺！
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