成語故事教學反思

時間：2022-11-06 11:13:04 成語故事

成語故事教學反思(集錦15篇)

　　作為一名到崗不久的人民教師，課堂教學是重要的任務之一，通過教學反思能很快的發現自己的講課缺點，寫教學反思需要注意哪些格式呢？以下是小編整理的成語故事教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

成語故事教學反思(集錦15篇)

成語故事教學反思1

　　這節課我的教學目標是感受豐富多彩的成語世界，了解成語的來源，在積累的基礎上學會正確的辨析成語，最終學會正確的使用成語。針對教學目標，我進行了四個環節的設計：溯本求源、成語接龍、辨析成語、設計成語名片。本節課我運用成語結合我的名字設計了一張成語名片來導入，讓學生們感受到成語在日常生活中的應用。

　　整個課堂氣氛頓時活躍起來了，學生們都很驚奇，原來成語可以這么用，他們的學習興趣一下子就起來了。這讓我認識到，課堂導入在課堂教學中不是可有可無的，如果每節課的開頭都是：好，我們今天來學習第x課。學生哪里來的學習興趣呢？在備課時，設計一個精彩的導入是不可忽略的環節。學生在平時的學習生活中都接觸和積累了一些成語，在課前，我特意讓學生每人寫出20個成語，然后在課堂上和班里的同學交流、分享。學生們通過自己的收集、同學的分享充分感受到了成語世界的豐富多彩。這一階段是感性的認識，在認識的基礎上通過梳理了解成語的來源。這是由感性認識上升到理性總結。

　　溯本求源環節我主要讓學生通過連線來完成，成語的來源主要有6類，分別是神話傳說、寓言故事、歷史故事、文人作品、外來文化、生活俗語。學生平時積累成語，只是理解成語的意思，很少去追溯成語的來源。所以在連線的時候，學生把握不是很好。學生對成語的來源很有興趣，特別是對來自神話傳說和歷史故事、外來文化的成語。這些神話傳說、寓言故事、歷史故事本身就是中華文化寶庫中的珍品，學生學習成語就是對中華文化的傳承。在了解成語來源后，我設計了成語接龍的環節，目的是檢測學生的成語積累量。

　　成語接龍的首個成語我都是讓學生出，學生出的成語都比較難，不容易接上，所以這個環節沒有達到檢測的效果。積累成語的最終目的是學會運用成語，運用得當會起到畫龍點睛的藝術效果，運用不當會貽笑大方，所以在辨析成語環節，我找了一個反例，小學生寫的作文《我的一家》，作文中運用了很多成語，但都用得不恰當。學生在看完作文之后，對誤用成語有一個更深刻的印象。成語的誤用分為多種類型，課前我讓學生以小組為單位收集歸納了他們在平時考試中接觸到的類型和例子，并且在課堂中展示。

　　學生們都收集到了很多的'例子，在課堂展示過程中也落落大方，從容自信。新課改提倡是培養學生的自主學習能力，強調的是學生學習過程。學生收集歸納展示就是他們自己學習的過程，在學習過程中培養了他們的學習態度、學習方法。效果比教師的滿堂灌來得好。在學生展示過程中，我沒有做到及時的反饋。每個學生展示完后，教師要對出現的問題進行及時的糾正，對于學生沒有漏講的知識點要及時的補充。

　　在這個環節，教師和學生是脫離的，凸顯了學生的主導作用，但是教師沒有起到點撥、提升的作用。這是這個環節做得不好的地方。在歸納完成語誤用類型后，教師再出幾個高考成語題當場檢測學生的掌握情況。最后是由學生運用成語，結合自己的名字，給自己設計一張成語名片。這個環節和導入環節相呼應，這個環節充分調動了學生的積極性，在設計過程中也體現了學生的個性。整堂課學生都積極配合，課堂氣氛非常活躍。但是由于教師在教學過程中時間把握不當，導致后面的辨析成語、設計成語名片的環節時間不充分，而這兩個環節恰好是本節課的重點。這也提醒了我，在教學設計時，要大膽的取舍，與其面面俱到，不如抓住一點深入的挖掘。成語是中華文化的微縮景觀，在成語這一塊還有很多挖掘的地方，通過學習成語，讓學生深刻地感受與中華文化的博大精深。

成語故事教學反思2

　　在《光的故事》的活動中涉及到兩個成語故事，由于這兩個成語故事淺顯易懂，內容也受小朋友的喜愛，所以一下子就吸引了小朋友的興趣，我也因此引出了對成語故事的學習。

　　我覺得對大班幼兒，可以開展成語故事的教學。成語故事短小精悍，但是意義深厚，對幼兒進行教學，可以讓他們學到很多知識和做人的道理。雖然成語故事的語言有些文言文的特點，但是只要讓幼兒多接觸，還是能夠理解的。況且有許多成語故事已經翻譯成白話文了。即使是夾雜少許文言文的語言，讓幼兒接觸一下，也是很好的。能夠幫助他們學習這種語言的特點，對今后的語言學習也是有好處的.。最重要的是能夠幫助幼兒擴大知識面，了解古代博大精深的文化很有好處。

　　成語故事的學習，我覺得讓孩子在家里學習，形式比較好。因為，在家里他們能夠接觸到更多的內容，并且在家長的指導下，學習效果會更好，而且可以讓孩子將學到的成語故事到幼兒園來進行分享，這也能激發他們進一步學習的欲望。另外，我們還要將小朋友學會的成語故事進行收集，然后展示出來給全體幼兒看，這樣能達到溫故知新的效果。

　　現在，我每周都交給小朋友學習5個成語，比如《守株待兔》、《掩耳盜鈴》、《拔苗助長》、《濫竽充數》等等，都是小朋友能理解的，又有故事情節的，小朋友喜歡聽的成語故事。他們學會之后，到幼兒園來講述，大家也能聽得懂。偶爾我會叫幾個小朋友解釋一下這個成語的意思，他們也能簡單地解釋清楚。

　　對學習成語，家長的反應也很好。這也可以說是我們一個新的嘗試。

成語故事教學反思3

　　這一課有三則成語故事。教這樣的課文，我的教學目標的定位是：

　　1、初步了解成語的來源；

　　2、通過讀故事，明白三個成語的寓意；

　　3、會講這三個故事。課文后第1題的作業題是朗讀課文，背誦《畫龍點睛》。我想此題的目的'是讓學生積累語言吧，所以有了“會講這三個故事”的目標。再讀讀這三則故事，發現第一則側重人物的語言描寫，第二則側重人物的動作描寫，第三則從側面（游客與龍的表現）體現了畫家畫技的高超。因此，教學時，重點引導學生品讀了這些語言。

　　《自相矛盾》主要引導學生品讀楚國人賣矛又賣盾時夸口說的話，分析其中的矛盾之處，從而理解寓意。《濫竽充數》主要引導學生品讀南郭先生裝與逃的動作，分析這樣做的原因，從而理解寓意。《畫龍點睛》則是引導學生想象游客惋惜、請求、驚嘆時說的話，來體會畫家點睛之筆的神奇，從而理解寓意。這三則故事情節簡單，語言簡煉，篇幅短小，學完后，大部分學生能講這三個故事。至于成語的來源，我告訴學生有三種，一種是來自于歷史故事，一種是來自于神話故事，一種是來自于寓言故事。但是我覺得讓學生來辨析一些成語來源于哪一種，或者是分別寫出這三種成語，我覺得有些為難學生。有些成語的來源，老師們也很難確定，還有些如“嫦娥奔月”“夸父追日”“八仙過海”這些詞是成語嗎？還有如運用這三個成語寫句子，我覺得要求也高了。理解到運用的跨度很大，這其間有生活的積累，有認識的積淀。所以，有時感覺教學是一回事，做習題又是一回事，這樣的語文教學何其累呀！

成語故事教學反思4

　　成語故事是中華民族文化的精髓，充滿著濃郁的人文色彩，是學生思想道德、高尚情操、思維想象棲身的精神家園。成語故事文本跳躍的一個個字符組成一個個精美的鮮活的故事，孩子們閱讀成語故事就是徜徉于語文精神的殿堂，就是觸摸語文高尚的靈魂。成語故事通過生動有趣的情節，通過極具形象的語言加以表達，整個故事說理深刻，正是符合兒童的認知水平和審美需求。我認為課外成語故事閱讀教學要注重生活化，尊重學生的多元感悟，站在學生發展，尊重學生生命姿態的高度來看待教學。

　　一、教學組織形式活潑多樣，環節緊湊，富有興趣性。今天的成語故事匯報交流課我設計了看圖猜成語、聽故事猜成語、巧填成語、成語比賽等教學過程，就在這樣一個個感性化的教學情境中讓學生學會讀書、思考，讓孩子真切地意識到成語故事是那么有趣。故事匯報交流中，我選用了適量的圖片，講了生動有趣的成語故事激發起學生的興趣，引導學生去積累成語故事。我講成語故事大家猜這一環節鍛煉了孩子的口頭表達能力;填動物名稱補充成語，填水果名稱等環節都能激發孩子們的好奇心。在今天這節課中我進行了一個大膽的嘗試——利用不斷的積累知識與經驗充盈匯報交流課堂教學。比賽說出含有數字的成語，這一環節大大激發了學生積極性，孩子們的記憶力讓我吃驚，使我懂得激發學生的興趣是很有重要的。在這節匯報交流課中，我和學生一起走進了成語故事。

　　二、鍛煉學生的`口語表達能力，內化理解。我講成語故事大家猜這一環節鍛煉了孩子的口頭表達能力。從讀書到會講，再到講給大家聽，這個過程對學生的口語表達是個很好的鍛煉。也是個深化理解的過程。一個成語故事如果能講下來，其中所含的道理也會不知不覺的理解。

　　三、體現了大量讀書。我們堅持讀成語故事有半個學期了，如果不通過充分的閱讀是無法進行交流的。低年級學生的理解力是有限的，讓他們死記硬背成語是容易遺忘的，只有讀過相應的故事，有所理解才會記得牢固，才會理解其中蘊涵的道理，才會運用。一節課下來，同學們的詞語量足以證明孩子們讀了多少故事才能涉及到這么多的成語。充分體現了學生的讀書量。

　　四、邊匯報邊積累。同學們在交流的過程同時也是積累的過程。大家同讀一本書，但因為愛好不同，選擇的故事也不同，在交流的過程中也是學習積累的過程。互相有啟發性。聽到有趣的故事不自覺的會想：“這個故事很有趣，我有時間也要讀一讀。”越發激發了學生讀書的興趣。

　　總之，本堂課我是針對閱讀匯報交流課的性質特點設計課堂，我覺得只要將成語感性化，才會更加形象鮮明;只要有更多的閱讀交流，自主閱讀學習才會更加廣闊豐厚。這堂課雖然經過了不斷的琢磨和嘗試，但還有待于繼續創新，我將繼續努力探索。

成語故事教學反思5

　　《成語故事》這篇課文用簡潔的語言講述了《自相矛盾》《畫龍點睛》《濫竽充數》三個成語故事，看似簡單的故事情節卻蘊含著豐富的成語內涵。怎樣在兩個課時內把三個故事全講完？我決定把三個故事放在一起處理，安排第一課時初讀課文，了解故事情節；第二課時研讀故事，理解成語內涵。教學環節力求簡單，問題設計直中關鍵問題，使課堂教學真正的達到“簡單、有效”！

　　教學《自相矛盾》時，我抓住賣矛人為什么張口結舌？引出其自相矛盾之處，進而理解成語內涵。講到《濫竽充數》時，我直接問：文中的兩個皇帝愛好有什么不同？簡潔明了地解決了故事的關鍵，使學生明白了濫竽充數的后果，受到教育。最后教學《畫龍點睛》時，我引導學生對比張僧繇點睛前后龍的變化，展開想象和討論，從中領悟故事的寓意。整節課思路清晰，學生也學得興趣盎然。我想提高課堂教學質量的`重要途徑之一，不正是精減問題，避免無謂的問答浪費課堂時間嗎？總之，課堂提問要有實效，有的直切關鍵，有的逐步深入，有的迂回跳躍，使課堂提問的富有藝術性。

成語故事教學反思6

　　兩節課教三篇成語故事，我總擔心來不及。所以課前，我進行了認真備課，結合大小練，將重難點全部拎出，以備上課能保質保量完成教學任務。在教學過程中，我發現，學生對《濫竽充數》這則成語故事最感興趣，他們對南郭先生濫竽充數的舉動感到十分有趣，于是，我就讓他們多讀幾遍，隨后邊讀邊表演，體會南郭先生當時的心理活動。

　　一部分學生說，他當時雖然濫竽充數，不過心里還是緊張的，因為充數也要在腮幫、手指上都和別人達到一模一樣，所以不警惕不緊張的話，也很容易穿幫。一部分學生說，南郭先生雖然有點緊張，但是他還是非常得意的，心想這么容易就得到了獎賞，還要繼續騙下去。這個可以從“每當”“鼓著腮幫”“按著竽眼兒”等詞看出，南郭先生“裝”的本事很大。這個環節，學生們的表達欲望十分強烈，學習氣氛也得到渲染。

　　過去，在校本成語故事課的教學過程中，有兩個問題一直困惑著我。一個是一節課學兩個成語故事，時間總是不太夠用，有時只能完成一個故事的教學任務。再一個問題是我每次講完故事，就讓學生說出喻義。學生往往亂說，因為他們對故事的理解還不到位，我就讓他們再復述故事，如果學生還說不準，我怕時間不夠用就給出現成答案。讓學生硬把答案記住。

　　為解決這兩個問題，我在教法上不斷探究，終于尋找到了較好的教學方法。

　　過去我是讓學生全文復述故事或全文表演故事，這樣耽誤了好多時間。現在，我只挑能揭示成語原意和喻義的重點部分讓學上復述或表演，再設計關鍵性的問題讓學生展開討論交流。這樣，學生就能很容易地說出來成語的原意和喻義，真是水到渠成，又節省了時間，不失為一個好方法。

　　如成語故事《焦頭爛額》和《曲突徙薪》來自于同一個故事，這人故事較長，要是一遍遍去復述全文，時間肯定不夠用。我仔細分析，發現故事當中客人對主人提建議的那段話，就是“曲突徙薪”的原意，賓客說的話就是故事中蘊藏的道理。我就把這兩段作為重點，讓學生復述，并畫圖加以演示，使學生自然而然地歸納出了“曲突徙薪”的'原意和比喻義。而后我又通過設計問題：那些救火的人被燒得怎樣？他們的處境如何？引出了焦頭爛額這個成語的愿意和比喻義。最后又讓學生用這兩個成語進行說話練習。由于問題設計精當，不拖泥帶水，只用了半節課時間便完成了這兩個成語的教學任務。

　　后半節課，我采用了猜畫謎的方法導入到“鷸蚌相爭，漁翁得利”這一成語的教學之中，由于方法新穎，學生感到新鮮有趣，積極性被調動起來了。我趁機讓他們分組表演，把鷸和蚌爭斗的場面再現出來，并讓學生說出誰贏誰輸，而引出雙方爭持不下，結果兩敗俱傷，讓第三者從中得利的道理，自然而然地說出了這個成語的喻義。并通過聯系實例讓學生加深了理解，并能夠學以致用。

　　這次縣教研室老師來聽課，我輕松地完成了教學任務，在讓學生明白了道理的同時，知道了成語的來源，了解了喻義，學會了使用，達到了教學目標的要求。受到了聽課老師的好評。

成語故事教學反思7

　　第十冊語文第八課的內容是成語故事三則.內容《自相矛盾》、《濫竽充數》和《畫龍點睛》。前兩則故事的寓言性很強。故事中人物的真實性顯然是不可考的。他們的代號是“有個楚國人”和一個只留其姓的南郭先生。但是故事中反映出來的人性問題是古今中外都普遍存在的。一個是為了達到自己的利益而不顧誠信自吹自擂，結果導致失信，讓人失笑的結果;一個是為了生計或者說也是個人利益，魚目混珠，最終無法繼續偽裝而灰溜溜逃走的故事。故事的情節已經簡化到了只剩梗概，寥寥數語中塑造的人物形象雖不豐滿但是有發人反思的力量。在準備這節課的時候, 我在想故事中的道理只需略略點撥便可呼之欲出。那么課堂上怎么讓這四十分鐘更有價值，更有聽頭，收獲更多呢?

　　考慮再三，還是決定從人物入手。故事中的人物非常簡單，只是一個代表某種意義符號。但是書中古人的缺點和所犯錯誤卻是今天我們每個人都有可能重復的。那么深入人物的內心，去思其所思，想其所想，在孩子的頭腦中塑造出真實豐滿的人物形象，貼近人物形象，由人推己，不是更有說服力嗎?于是課堂以敘事和議論的形式展開了教學。

　　以《濫竽充數》為例簡單記錄一下課堂經過。

　　揭題后，先認識“竽”字，看字型，觀插圖，認識了這種古代樂器。接著解釋“濫”字，再舉例子幫助理解“充數”的意思。題目的意思弄懂后引導學生針對題目提出幾個常規性的問題，比如;誰濫竽充數?為什么要濫竽充數。結果怎樣?我們能從文章中得到什么啟發?等等。這些問題并不難，因此由學生自己讀文解決。每個問題得到初步解決后連起來講了講這個故事。接著繼續進行集體交流討論，目的是引導學生用“今人”的眼光去解讀，研究文中的人和事。

　　如在討論南郭先生為什么要冒充會吹竽的人時，大家的思維已經開始活躍了。用今天人選擇職業時的想法結合文章中的相關詞句來揣測，我們討論的結果是：1、這個工作比較輕松還挺體面的，可能俸祿也比較高，因為“齊宣王喜歡聽吹竽”;2、南郭先生經過長時間考察和慎重的考慮認為的確有機可乘，因為“他總是叫許多人一起吹”，人多不易被發現，他還是有一定的小聰明的;3、此外他還善于偽裝。 “每當演奏時，他就鼓著腮幫，按著竽眼兒，裝出會吹的樣子”，這是他細心觀察和成功模仿的結果。4、他也要養家糊口，可是可能沒有什么別的本事，而他又怕吃苦，所以想去冒個險。

　　接著，我讓同學們想象一下，這個南郭先生第一次偽裝時的情景。有的說：“他也很緊張，怕被發現。但是要故作鎮定，避免穿幫。”有的說：“他不會很緊張，因為他已經從混進來的過程中發現那個齊宣王肯定不會識破他，周圍的人也不會多管閑事，說不定還有跟他一樣濫竽充數的人呢。”不管怎么說，第一次南郭先生確實成功了，得到了俸祿。這一環節的設計，實際上是要學生了解人們在犯這樣的錯誤時候存在的僥幸心理。以及當錯誤沒被發現時的沾沾自喜，自以為是的想法。這是人之常情，每個人都會有這樣的反應的。這個討論的結果正是我想要的——讓學生由文中人物聯想到自己，檢討自己。接著我們繼續想象南郭先生拿到俸祿后的得意樣子。讓學生把剛才討論得到的想法變成語言說出來，進行說話訓練。“他怎么想，怎么做，有什么決定。”注意表達的邏輯，把前因后果有條理的說出來。這個說話訓練其實也是對故事的上半部分的一個小結。

　　緊跟學生的發言我用這樣一段話來過渡教學環節：“確實，在今天的社會中有不少人善于偽裝，也會耍小聰明，取得了一定的`利益。但是這樣不誠信的行為能永遠裝下去嗎?”故事繼續發展，我們的討論也在繼續。齊宣王死了，他的兒子即位了，當南郭先生聽說這個新王喜歡一個個聽吹竽時會是什么樣子呢。學生繼續走進人物的內心，以角色表演的形式，替文中南郭表達了緊張，煩躁，害怕，如熱鍋上螞蟻的樣子。這一環節的設計也是為了讓學生更深刻認識人物的錯誤。再其他同學對文中人物說一句精辟的話來幫助南鍋先生認識錯誤，改正錯誤。這時候如“騙的了一時，騙不了一世。”“真才實學才能受益終生。”“知錯就改，為時不晚”等精彩話語很自然的出現在學生的語言中了。這樣語言訓練和思想教育這兩個教學目標基本達成。課堂輕松幽默，學生議的熱烈，說的精彩。感覺非常好。作業是續寫這個故事，要求從人物的性格，思想的可能性，推測故事的不同發展結果。

　　與文中人物的充滿人情味的進行對話，使課堂變的很鮮活，人物形象不在是一個符號，而成了身邊的人，或者就是自己。這樣的語言訓練發自內心。這樣的思想教育就更能打動孩子的心吧。

成語故事教學反思8

　　大班進入幼兒銜接階段，但我發現不少孩子還存在向故事里的老虎和狐貍一樣，欺負別的小朋友，也為了幫助小朋友理解掌握一些詞匯。因此，我制定本次的活動目標為：

　　1. 知道故事名稱，主要角色和故事情節，會自己講述故事；

　　2.通過故事，讓幼兒懂得小朋友之間要互相團結，互相關心，不能欺負其它小朋友；

　　3.理解詞匯：半信半疑、魂飛魄散、仗勢欺人。

　　這三個目標中蘊含了語言能力的培養，知識能力的獲得和情感方面的培養，體現了目標的.綜合性和層次性。我將本次活動的重點放在“理解故事內容的基礎上，能對照自己平時的行為，懂得小朋友之間要互相團結，互相關心，互相幫助，不能欺負別的小朋友”逐步深入，幫小朋友改掉壞的行為的情感體驗，將知識進行遷移，重點攻破。另外，小朋友面臨這進入小學，讓小朋友提前接觸一些詞匯，有助于幼兒園與小學的銜接。

　　本次活動效果不錯，很多小朋友的觀點都有所改觀。

成語故事教學反思9

　　成語故事短小、生動，富有教育意義，非常適合兒童閱讀。因為文字淺顯易懂，所以在本課的教學中，讓學生明白成語故事中所包含的深刻道理是教學的重點。為了達到這一目的，我在學生熟練朗讀，理解主要內容的基礎上，重點引領學生練習自己的生活經驗，感受成語故事中的人物形象，從而理解故事所包含的意思。

　　其中，《畫龍點睛》的中心人物是張僧繇，故事情節的發展是圍繞人物展開的，理解了人物，自然理解了成語“畫龍點睛”的含義。

　　課上，我讓學生結合課文內容，想象說話：游客們是怎樣說服張僧繇為龍畫上眼珠子的？當天氣突變，被點上眼睛的龍騰空飛去后，游客們又會有何反應？會說些什么？學生的`表現十分踴躍，口語表達還真是不錯，想了許多的理由，張僧繇被說服了，游客們對他的點睛之筆贊嘆不已。在課堂中，學生才是真正的主人，學習的的主體，教師只是一個學習伙伴，在課中只需稍作點撥、引導，學生的靈氣，學生的創造性才得到了真正的釋放。

成語故事教學反思10

　　本次活動是一個續編講述的語言活動，在本周這已經是第二次，所以小朋友對于這樣的續編繪畫和講述已經有了一定的基礎，活動中小朋友能從圖片的內容了解了故事的前半部分，同時他們也能大膽的發揮自己的想象，能說出了自己對于小貓咪咪跑掉后的猜想。有的說"爸爸說，抓到了

　　我要打它一頓，抓到了要它陪，咪咪自己回家道歉了。"。當幼兒看到幼兒用書的最后一張圖片，他們就說："小貓又送了一盆花給爸爸""那這盆花哪里來的呢？""小貓又是怎么對爸爸說的呢？"我就及時的引導幼兒想象。在整個活動中幼兒能從自己的想象中進行簡單的.繪畫表示，雖然有的幼兒繪畫的并不好，但她講的卻是很動聽，也有的幼兒繪畫的很好，但講的卻是不怎樣。不管如何從幼兒每一張圖片中發現每一個幼兒有自己的理解和想象。活動效果較好。

成語故事教學反思11

　　《成語故事》由《自相矛盾》、《濫竽充數》、《畫龍點睛》三則成語故事組成。我把第一課時的目標定為：學會本課生字，理解由生字組成的詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文《自相矛盾》，聯系自己的生活經驗，理解《自相矛盾》包含的意思。本以為能較為順利地完成教學任務，但在實際教學過程中沒能很好的突破“聯系自己的生活經驗，理解《自相矛盾》包含的意思”這一難點。

　　一、字詞教學較為扎實。

　　本課的生詞較多，其中有許多詞是學生第一次接觸的，另外生詞中還有許多成語，如：張口結舌、自相矛盾、張牙舞爪……在教學時，我采用了多種方法引導學生理解。“銳利、推辭、唬人”等詞我就讓學生找找近義詞。“張口結舌”在學生交流意思的基礎上，讓他們做一做。“張牙舞爪”在字典上有兩個意思，我就引導學生體會在文中應取原義還是引申義。“驚嘆不已”的“已”是考試卷上的常客，經常會考到它的意思，因此指名學生回答后，我就直接告訴學生這個字的意思經常會考，從而引起學生的注意。

　　二、注意情境的創設，引導學生走進楚國人。

　　抓住“矛”、“盾”這兩種武器，要求同桌一個持盾，一個持矛，教師創設情境，讓學生用矛戳向盾，會有什么結果？通過表演學生一下子體會到，“矛”和“盾”是對立的，要么矛斷，要么盾毀。緊接著導入《自相矛盾》的學習，學生在讀了楚國人吆喝的兩句話后，一下子就找到了這兩句話的矛盾所在。我抓住“夸口”、“羞愧”、“后悔”、“忠告”，通過形式多樣的朗讀、換位思考及表演等手段進行適時的引領，使平實的情節變得有趣了，使簡單的內容變得豐富了，讓模糊的人物想象變得清晰、飽滿了，學生也在教師創設的情境中一步一步地進入了故事，走進了楚國人。

　　三、道理揭示不深刻。

　　在備課時，我已預計到，讓學生聯系自己的'生活經驗，理解《自相矛盾》包含的意思是很難的，因此我搜集好了好幾個事例。跟預計的一樣，學生只舉出了“爸爸抽煙”一個例子，那我只能把事先收集到的例子說給學生聽，講完例子這堂課也結束了。我本以為學生對這則寓言故事已有較深的理解，結果證明我的想法是錯誤的。上第二課時時，我問學生“《自相矛盾》這則寓言告訴了我們什么？”好幾個學生說不出。看來在聯系完生活實際后，還要回到課題，引導學生進行總結，這樣他們才會對這則寓言有更深刻的理解。

成語故事教學反思12

　　今天上課后，與同年級教師交流怎樣上好《成語故事》？

　　最近，我已經上了三節成語故事課，從學生的反應程度看，比較喜歡。有些學生對于成語相當有興趣。今天聽課老師說，有兩名同學在你講某個故事的時候，他都迫不及待地去看另一個故事了。

　　當然這樣的信息從一個側面說，我講得不夠吸引人，還有就是學生的聽講習慣還沒有養成。由此看，教師仍舊需要改變教學方式。我想，進行《成語故事》教學，不僅是為了讓學生記住幾個成語，理解它們的意思，更重要的是通過教學，能夠培養學生積累成語的興趣，熱愛閱讀，從而拓寬學習語文的渠道。

　　然而，怎樣進行教學才能夠達到這一目標呢？在進行教學的時候，教師應該站在什么角度上進行備課？必須備到什么樣的程度？

　　對于我來說，很多成語故事也是第一次閱讀。雖然其中的人物并不太陌生，但是也并不熟悉。可以說，這對于我來講也是一個挑戰。但是，我很喜歡這個挑戰。因此，我每天都要讀上十幾個成語故事，并且要把里面的許多生僻字查個清楚，對于里面提到的人物，也要查一查他們的歷史。這樣的備課是多么有趣呀，我與學生共同成長呢？

　　不過，作為教師必須更加明確你的目的是什么？你想給學生什么？學生會通過你的教學學到些什么？只有這樣去想的時候，我們才能站在學生的立場上考慮他們的學習。在我與同級部教師交流的時候，我們再次理清了成語故事教學的思路。

　　首先，教學要有輕重，不能平均用力。也就是說要有精講略講。

　　其次，必須讓學生把每一個成語讀熟。

　　再次，課堂上必須有應用，或造句，或填詞。

　　最后，要有練寫，要讓學生們落實在筆頭上。

　　下周的成語故事教學就將圍繞這個思路進行。在嘗試后，如果有感覺不舒服的`地方，仍需立即調整。如果你是班中的學生，可以談一談自己的感受，我會進行思考的。如果您是班中的學生家長也可以與學生為此展開交流，將您的觀點告知我，我會慎重考慮的。如果您是外校的一名教師，也請您談一談自己的觀點，我們可以為此展開交流。

成語故事教學反思13

　　在本課的教學過程中，我重的引導學生學習第一個故事《自相矛盾》，我是這樣進行教學的：

　　一、讀

　　指導學生讀出賣矛之人的夸口，由學生自己讀，再指名讀，到齊讀，讀出一個“夸口”

　　二、做

　　抓住“張口結舌”，討論張口結舌的原因，做一做張口結舌

　　三、寫

　　如果你是圍觀的'人，看到賣矛之人張口結舌的樣子，你會說點什么？借這一環節，引導學生明白“自相矛盾”的意思，所講述的道理。

　　四、演

　　本則故事比較簡短，適合表演，因此，在理解了全文之后，請學生演一演，并把寫的話也添上。既激發了學生的興趣，又復習了故事的內容。

成語故事教學反思14

　　《成語故事》這篇課文中所講的三個成語故事，大多數同學都聽過，而且對故事中所蘊涵的道理也很

　　《自相矛盾》是通過對話敘述故事的，所以我就抓學生的對話朗讀，要求學生把那個楚國人自賣自夸的語氣給讀出來，并且在小組匯報時能爭取不看書表演，并請學生上臺表演，把他們所體會到的感覺，表演出來，寓教于樂，讓學生在笑聲中學習課文，理解課文。《濫竽充數》這個故事朗讀上沒什么特別，是用敘述的口吻來講的，但南郭先生這個人的心理想法，沒寫出來，而抓住了他的心理想法，對這個故事所含的寓意也就一目了然了。所以針對這個故事我設計了三次寫話，一是寫寫南郭先生準備混進去時的想法，二是寫寫他拿到俸祿時的想法；三是寫寫南郭先生逃走時的'想法。《畫龍點睛》這個故事沒有什么深刻的寓意，但在描寫上很生動，所以首先要求學生能做到有感情朗讀，另外游客們驚嘆不已，這個地方有一個空白，可以請學生通過完成這個填空練習，來感受張僧繇繪畫技藝的高超。課堂上學生對這樣的學習方式非常感興趣，我的要求一布置下去，他們就分頭學了起來，每個同學都很投入，每個小組都很認真。好理解。

成語故事教學反思15

　　在學習《濫竽充數》時，當學到“南郭先生居然也得到了和別人一樣多的獎賞”這句時，我請學生想象：南郭先生得到獎賞后會想些什么？表情怎樣？有學生說：他一定非常得意，心想這么容易就得到了獎賞，還要繼續騙下去。接下來的幾個學生都是說南郭先生“得意”。這時有個學生發表了不同的見解：“我認為南郭先生心里很緊張，他提醒自己要小心一點，不要讓別人發現，以免前功盡棄。”聽完他的發言，我引導學生思考這樣的想法是否合理？沉默了一陣后，有學生說：我認為不合理。南郭先生裝得這么像，把所有人都騙了，他得意還來不及呢！我請學生再次朗讀書中描寫南郭先生“濫竽充數”的句子，學生重點注意了“每當”“鼓著腮幫”“按著竽眼兒”等詞，感受到南郭先生“裝”的本事之大。——這是南郭先生成功的一個原因。我啟發學生：“還有一個原因也可以看出南郭先生是放心大膽去濫竽充數的，請大家找一找。”很快，有同學找到了“齊宣王喜歡聽吹竽，他總是叫許多人一齊吹給他聽。”正因為每次都如此，南郭先生才鉆了空子。利用錯誤的資源，學生進行辨析、交流，不僅增強了表達能力，而且提高了對文本的解讀能力。

　　在教學《成語故事》的時候，感覺是游離的，說不來哪里不對勁，但就是隔在了課堂之外,走不進學生中去。回想這堂課，也許最大的問題就是重點不突出，三個短短的故事安排了三堂課，耗時太長，語言訓練的點太多，結果反而什么目標都沒有很好的實現。我總覺得這樣的課堂像是一個掛滿配飾的人，只聽得叮叮當當地響，卻沒有美感可言。像這一類課文，到底主要解決一個什么問題，應該通過何種方式解決，三個故事應該如何很好地串起來，讓學生認識體裁的特點，得到學法的指導，產生閱讀更多更多故事的沖動呢？盼望得到同行的指點。

　　《成語故事》教后反思

　　語文教學是促進學生思維和訓練語言表達的過程，課堂上要留有學生練筆的機會。這篇課文中的三則成語故事都短小精煉，理解內容不成問題，因此我把更多的時間留給學生進行練筆。《自相矛盾》中讓學生作為圍觀者說出自己的心聲，《濫竽充數》中讓學生勸勸南郭先生，并設想故事的續集《南郭先生逃走以后》，為課后續寫的練習作鋪墊，《畫龍點睛》則讓學生為自己曾經的一篇習作《笑聲》寫一兩句點睛之筆。這樣的`課堂使學生有了充分思考和表達的時空，從學生的文字中，我看到了他們的進步。

　　《成語故事》教學反思：

　　不知是長假綜合癥，還是這課教學拖得太長，我總覺得這課上得比較累，作業理得累。印象比較深刻地是濫竽充數的造句，它有兩個引申義，學生得學會用不同的意思來說個句子，其實在理解上學生是不成問題的，都能找到文中南郭先生濫竽充數的句子“鼓著腮幫，按著竽眼兒，裝出會吹的樣子”，這就是他濫竽充數的表現，問到學生現實生活中你碰到這樣的人嗎？學生說有，就想玩魔方，不會的裝模作樣在那轉，怎么也不會，可是當正式的以此情況為例用上濫竽充數說話就說不成了，羅嗦地將這種情況一說，然后來了一句“她就是濫竽充數的人”，不夠簡潔，其實范例在文中，剛才還反復的讀、感悟呢，怎么自己說時就不學學呢！用第二種意思說話也一樣。哎，我覺得學生學以致用還不夠靈活，或者在這方面缺少一根筋，斷然的將學課文與運用表達分開了，看來在此得多花心思了。

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