名人故事主題班會教案（精選10篇）
在平凡的學習生活中，大家總免不了參加一些主題班會吧？主題班會是班級教育活動的形式之一，通過主題班會來澄清是非、提高認識、開展教育。一個好的主題班會都需要包含哪些內(nèi)容？下面是小編整理的名人故事主題班會教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
名人故事主題班會教案 1
一、活動目的
1、通過本次活動，讓學生明白名人們也不是那么容易就成功的。
2、讓學生懂得凡事只有付出了才會有收獲。
二、活動準備制作PPT，收集資料
三、活動地點、參加人員地點：三年級各班教室參加人員：班主任及各班學生
四、活動過程
1、范仲淹“劃粥割齏（jīu）”“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的范仲淹年少求學時，由于家貧，他的生活十分艱苦。每天晚上，他用糙米煮好一盆稀飯，等第二天早晨凝成凍后，用刀劃成四塊，早上吃二塊，晚上再吃二塊，這就是“劃粥”。沒有菜，就切一些腌菜下飯，這就是“斷齏”。生活如此艱苦，但他毫無怨言，專心于自己的讀書學習。“斷齏劃粥”的典故即由此而來。范仲淹的艱苦生活，被當?shù)亓羰毓俚膬鹤又篮螅顬橥椋銖募依锼蛠砹撕貌撕蔑垼吨傺捅硎靖兄x，收下了飯菜。幾天之后，留守的兒子來看范仲淹之時，看見自己送給他的飯菜還在那里，都已經(jīng)壞了，大惑不解。范仲淹解釋說：“您贈我好飯菜，實在感激不盡，但我平時吃稀粥慣了，并不覺得怎樣苦。現(xiàn)在我如果貪食這些東西，吃好的食物慣了，我將來怎么辦呢？”留守的兒子回家后，將范仲淹的話如實告訴了他父親。他父親夸獎說：“真是一個有志氣的孩子，日后必定大有作為呀！”后來范仲淹終于成為宋代著名的文學家、政治家、軍事家。
2、萊特兄弟的飛翔之夢一百多年前，一位窮苦的牧羊人帶著兩個幼小的兒子替別人放羊為生。有一天，他們趕著羊來到一個山坡上，一群大雁鳴叫著從他們頭頂飛過，并很快消失在遠方。牧羊人的小兒子問父親：“大雁要往哪里飛？”牧羊人說：“它們要去一個溫暖的地方，在那里安家，度過寒冷的冬天。”大兒子眨著眼睛羨慕地說：“要是我也能像大雁那樣飛起來就好了。”小兒子也說：“要是能做一只會飛的大雁該多好啊！”牧羊人沉默了一會兒，然后對兩個兒子說：“只要你們想，你們也能飛起來。”兩個兒子試了試，都沒能飛起來，他們用懷疑的眼神看著父親，牧羊人說：“讓我飛給你們看。”于是他張開雙臂，但也沒能飛起來。可是，牧羊人肯定地說：“我因為年紀大了才飛不起來，你們還小，只要不斷努力，將來就一定能飛起來，去想去的地方。”兩個兒子牢牢記住了父親的話，并一直努力著，等他們長大——哥哥36歲，弟弟32歲時——他們果然飛起來了，因為他們發(fā)明了飛機。這兩個人就是美國的萊特兄弟。
3、博格斯的理想夏洛特黃蜂隊的一號球員博格斯從小酷愛籃球，幾乎天天都和同伴在籃球場上“斗牛”。當時他的夢想是有一天可以打進NBA。博格斯身高只有1米60厘米，在東方人里也算是矮子，更不用說在即使身材高大的NBA了。博格斯不僅是現(xiàn)在NBA里最矮的球員，也是NBA表現(xiàn)最杰出，失誤最少的后衛(wèi)之一，不僅控球一流，遠投神準，甚至在高個隊員面前帶球上籃也毫無畏懼。人們每次看到博格斯像一只小黃蜂一樣滿場飛奔，心里總?cè)滩蛔≠潎@，他的表現(xiàn)不僅安慰了天下身體矮小而又酷愛籃球者的心靈，也鼓舞了平凡人內(nèi)心的意志。
4、陳涉“燕雀安知鴻鵠之志”——陳涉年輕的時候，曾經(jīng)給別人做雇工。一次，他停止了耕作，走到田埂上悵惘很久，說道：“如果我們中間將來誰富貴了，可不要忘了別人。”別的雇工笑著回答說：“你給別人做雇工種地，怎么會富貴呢？”陳涉嘆息說：“唉，燕雀哪里能知道鴻鵠的志向呢？”
5、為中華之崛起而讀書——周恩來在少年時期離開故鄉(xiāng)江蘇淮安，來到東關模范學校讀書。這一天，魏校長親自為學生上修身課，題目是“立命”。當時正是中國社會發(fā)生劇烈變動的時期。校長講“立命”，就是給學生講怎樣立志。魏校長講到精彩處突然停頓下來。問道：諸生為何讀書啊？當時，有人回答：“為名利而讀書。”，還有人回答：“為做官而讀書。”而當時的學生周恩來卻響亮地回答：“為中華之崛起而讀書！”魏校長贊嘆道：“有志者，當效周生啊！”當時，周恩來年僅12歲。一句響亮的誓言，一個遠大的志向，激勵著我們敬愛的總理為之奮斗了一生。他為了民族的獨立、國家的振興鞠躬盡瘁，死而后已，正是由于這種偉大理想的導引。
6、茅以升立志造橋——茅以升是我國建造橋梁的專家。他小時候，家住在南京。離他家不遠有條河，叫秦淮河。每年端午節(jié)，秦淮河上都要舉行龍船比賽。到了這一天，兩岸人山人海，河面上的龍船都披紅掛綠，船上岸上鑼鼓喧天，熱鬧的景象實在讓人興奮。茅以升跟所有的小伙伴一樣，每年端午節(jié)還沒到，就盼望著看龍船比賽了。可是有一年過端午節(jié)，茅以升病倒了，小伙伴們都去看龍船比賽。茅以升一個人躺在床上，只盼望小伙伴早點兒回來，把龍船比賽的'情景說給他聽。小伙伴們直到傍晚才回來，茅以升連忙坐起來，說：“快給我講講，今天的場面有多熱鬧？”小伙伴們低著頭，老半天才說出一句話來：“秦淮河出事了！”“出了什么事？“茅以升吃了一驚。”“看熱鬧的人太多，把河上的那座橋壓塌了，好多人掉進了河里！”聽了這個不幸的消息，茅以升非常難過，他仿佛看到許多人紛紛落水，男的女的老的小的，景象凄慘極了。病好了，他一個人跑到秦淮河邊，默默地看著斷橋發(fā)呆。他想：我長大一定要做一個造橋的人，造的大橋結(jié)結(jié)實實，永遠不會倒塌！從此以后，茅以升特別留心各式各樣的橋，平的，拱的，木板的，石頭的。出門的時候，不管碰上什么樣的橋，他都要上下打量，仔細觀察，回到家里就把看到的橋畫下來。看書看報的時候，遇到有關橋的資料，他都細心收集起來。天長日久，他積累了很多造橋的知識。他勤奮學習，刻苦鉆研，經(jīng)過長期的努力，終于實現(xiàn)了自己的理想，成為一個建造橋梁的專家。
五、總結(jié)
師：同學們，名人都是經(jīng)歷了許多磨難才成為大家熟知的名人。所以在學習這條道路上，任道而重遠。
名人故事主題班會教案 2
班會目的：通過本次講名人的故事的主題班會，激勵學生學習名人、偉人、英雄堅忍不拔、自強不息的拼搏精神，使學生能珍惜青春、樹立遠大理想，確立堅定信念，勤奮學習，積極上進，為實現(xiàn)自己的美好理想而努力。
活動準備：
1、收集信宜名人優(yōu)秀事跡和圖片。
2、要學生認真思考從名人事跡中得到的'啟示。班會形式：幻燈片展示、交流、討論
班會過程：
1、引入：我們中國歷史悠久，地大物博。我們信宜地靈人杰，名人輩出。這節(jié)班會課我們來了解我們信宜的名人，感受我們家鄉(xiāng)的人民為祖國的發(fā)展所做的貢獻。
2、利用幻燈片的形式展示所搜集的名人圖片和文字簡介，教師一邊展示一邊介紹名人的生平、主要事跡以及歷史貢獻。
3、讓學生交流（我們的學生大部分來自信宜各個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，有些名人就是他們家鄉(xiāng)的人，可以讓學生說說名人留傳在當?shù)氐囊恍┟耖g故事，又或者說說這節(jié)班會課自己的一些感受。
班主任總結(jié)：
今天我們了解了我們信宜的名人故事，感受到了我們信宜人民在中國的歷史長河中留下了不可磨滅的痕跡，也感受到了我們今天的幸福生活是有我們的前輩拋頭顱灑熱血換來的，我們應該飲水思源，銘記前輩的貢獻，珍惜今天的幸福生活，努力學習，將來做個對社會有用的人才。
名人故事主題班會教案 3
一、學習目標：
正確流利地朗讀課文，有感情地朗讀人物對話。把握文章的主要內(nèi)容，感受名人的優(yōu)秀品質(zhì)。培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力。
二、重點、難點分析
重點：指導學生有感情地朗讀課文，讀好人物對話。理解文章的主要內(nèi)容，學會概括文章大意。
難點：學會品讀經(jīng)典語句段落，培養(yǎng)獨立閱讀思考的能力，感受名人的優(yōu)秀品質(zhì)。
三、教學過程：
(一)資料交流，了解名人。
師：通過課前的預習，大家已經(jīng)了解了課文內(nèi)容，那么你能說出這組課文向我們介紹了哪幾位名人?
生：列寧、高爾基、李四光、宋慶齡(師板書)
過渡：他們都是世界知名人物，都做出了了不起的貢獻，今天我們走近名人，感受名人的優(yōu)秀品質(zhì)和人格魅力。
1、品讀課文，感悟名人魅力
自讀《灰雀》一課，想一想列寧身上有什么優(yōu)秀品質(zhì)，在文中哪些地方可以看出來，用筆在文中畫出來。
2、組內(nèi)交流，把自己找到的句子讀給其他人聽一聽。匯報交流。
①生：列寧愛護小動物。讀句子
② (出示第一段落)指名學生朗讀，讀出灰雀的可愛，讀出列寧的喜愛之情。生齊讀。
師：還可以從哪些地方看出列寧喜歡灰雀?
③列寧最后知道灰雀去哪了嗎?你從哪看出來的?生自由發(fā)言。
出示列寧與孩子的對話。分角色朗讀。
師：從孩子吞吞吐吐的語氣里，列寧猜到灰雀的失蹤與小男孩有關，從孩子確定灰雀會飛回來，列寧知道孩子帶走了灰雀。“會飛回來的，一定會飛回來的。”從這里你體會到小男孩心里的變化了嗎?
④出示語句：“你好!灰雀，昨天你到哪兒去了?”
師引讀：第二天，列寧又見灰雀活蹦亂跳地在枝頭歌唱，列寧微笑著說：生齊讀句子。
⑤列寧為什么不問男孩卻問灰雀呢?生：因為他已經(jīng)知道男孩是誠實的。
師：列寧一直知道灰雀被男孩捉走了，可從始至終沒有批評他，連問也沒問，你從中感受到了什么?
生：他愛護小男孩，尊重孩子的自尊心。
過渡：列寧作為全世界無產(chǎn)階級革命的領導人和導師，他對灰雀和孩子這般愛護，充滿溫情。下面我們再走近前蘇聯(lián)偉大的無產(chǎn)階級文學家高爾基，感受高爾基的魅力。
4、自讀課文，用筆畫出來文中的細節(jié)描寫，感受高爾基的優(yōu)秀品質(zhì)。
5、匯報。
①生：高爾基拿了張報紙，按小男孩的吩咐坐下。
生：小男孩擺弄了很久很久，說：“一切準備停當。”高爾基側(cè)過臉，對著他微笑。
出示句段：高爾基拿了張報紙，按小男孩的吩咐坐下。小男孩擺弄了很久很久……
②師：從“擺弄、很久很久、側(cè)過臉、微笑”中，你體會到了什么?對高爾基神態(tài)的`描寫，感受到高爾基對孩子和藹，有耐心。
③過渡：還可以從哪些地方看出高爾基喜愛小男孩。
生：高爾基趕緊站起來，小男孩已經(jīng)提著照相機跑出去了。高爾基走到窗口，大聲喊道：“孩子，回來!我給你膠卷，我這兒有很多膠卷。”出示段落：高爾基趕緊站起來……指名讀一讀。
從趕緊站起來、大聲喊道中，你讀出了什么?這是對高爾基的什么描寫?(動作、語言)
④三名同學分角色朗讀6—11自然段。
指導朗讀，高爾基對孩子擔心，關愛，讀出關心的語氣;小男孩要讀出可愛率真，焦急難過的語氣。師生合作分角色朗讀。
⑤過渡：還有哪些地方能看出來高爾基喜歡孩子?
生：是個小男孩嗎?不過，來的如果是個小男孩，就一定讓他進來。出示句子：是個小男孩嗎?從高爾基的語言中，你讀出了什么?
出示句子：來的如果是個小孩子，就一定讓他進來。你從中體會到什么?
小結(jié)：作為一個著名的文學家，知名的作家，高爾基沒有時間接待雜志社的記者，拒絕記者的采訪宣傳，可是卻愿意抽出時間配合小男孩，他對小男孩的關愛和耐心，真的讓我們感動。
四、合作交流、自主學習
1、自讀《奇怪的大石頭》，想一想李四光是怎樣思考問題的?又是怎樣解決的?你從他身上看到了什么優(yōu)秀品質(zhì)?
2、讀《我不能失信》，說說課文講了一件什么事?告訴我們什么道理?
3、匯報交流
五、活動
你還知道哪些名人故事，課下把搜集到的名人資料跟大家交流，開一次名人故事會。
小結(jié)：通過這節(jié)課的學習，我們看到了這些名人身上有著高尚的品質(zhì)，廣博的胸襟，善于提問，愛好動腦的習慣，堅持不懈的勁頭……沐浴在名人的光輝下，我們的心靈也將不斷充實和豐盈。
名人故事主題班會教案 4
學習目標
1．選擇一個課外讀到的名人故事講給同學聽，同時認真聽其他同學講名人故事，交流讀后感想。
2．寫一篇習作，介紹自己熟悉的人的一件事。
3．自主發(fā)現(xiàn)引用人物的對話的三種不同形式。
4．讀讀背背，收集積累名人名言。
5．讀成語故事，了解故事內(nèi)容。
學習準備
收集自己準備講的名人故事中涉及的名人圖片、名人像，講名人故事時用。
第一課時
口語交際 講名人故事
談話導入
最近在語文課上我們結(jié)識了列寧、高爾基、李四光、宋慶齡等許多名人，課外大家也在讀名人故事、尋找名人資料，今天我們以小組為單位舉行一個故事會。
分組舉行
1．調(diào)整座位，各小組圍坐在一起。
2．各人先在組內(nèi)展示自己所畫的名人像或圖片，簡要介紹自己要講的故事的主人公。
3．交代講故事、聽故事的要求：
講的同學要講清楚，讓別人聽明白；聽的同學要認真聽，可以提問，也可以補充；講完后評選本組“故事大王”1—2名。
4．各小組內(nèi)學生試講、教師巡視。
全班交流
1．各組匯報本組評選出的“故事大王”名單，教師頒獎。
2．榮獲“故事大王”稱號的同學非常榮幸，“故事大王”們肯定愿意讓更多的同學聽到你的精彩故事。哪位“故事大王”給全班同學講？
挑選一、二名“故事大王”講故事。
共同評議講述情況。如儀態(tài)是否自然大方、語言是否流利、有聲有色等等。
暢談感想
1．聽了組內(nèi)同學講的名人故事、“故事大王”講的名人故事，大家有些什么想法？可以談談對名人行為、品格的評價，可以聯(lián)系自身和現(xiàn)實情況發(fā)表感想。
2．學生暢談感想。
3．一位位名人是一座座豐碑，他們的崇高思想與品格就像一座座燈塔，讓我們將他們的形象永遠銘記在心中，從他們身上獲得力量，學得智慧，向自己的理想邁進。
第二課時
習作·指導
交代任務
學了這組課文，我們結(jié)識了好幾位名人，他們或關愛自然，或平易近人，或善于思考，或誠實守信，一個個栩栩如生，躍然紙上。我們大家也有許多熟悉的人，在他們身上有許多值得寫的事，這次我們就來學著寫一寫。
選材構(gòu)思
1．你最熟悉的人有哪些？哪一個留給你較好的印象？概括介紹一下，口頭填寫下表。
人物
該人物給自己的印象
李四光
遇事愛思考，善于提出問題
宋慶齡
誠實守信，答應別人的事堅決做到
2．該人怎么會留給你這樣的印象的？他身上有什么值得寫的事？
引導學生圍繞給自己留下較好印象的人展開回憶，提示要介紹“值得寫的事”──值得宣傳介紹的、值得他人學習的事。
3．我們就來把這件事寫下來。這件事的來龍去脈是怎樣的？把以下幾個要點考慮一下，把事情想清楚。
事情發(fā)生的時間
事情發(fā)生的地點
事情中的主要人物
事情的起因
事情的經(jīng)過
事情的結(jié)果
動筆起草
1．下面就請大家動筆打草稿，把自己熟悉的人身上值得寫的事寫下來，注意著重寫清楚該人在這件事中的舉動、表現(xiàn)。
2．學生動筆寫草稿，教師巡視。
修改謄寫
1．大家邀請有代表性的一、二位學生朗讀自己的習作。
2．師生共同評議。
3．針對已發(fā)現(xiàn)的問題修改自己的習作。
4．謄寫習作。提示格式及書寫字跡要求。
5．寫完后找機會把自己寫的`文章讀給描寫的那個人聽，請他評評寫得怎樣。
第三課時
習作·講評
讀文猜人
1．教師挑選幾篇以同學為介紹對象的優(yōu)秀習作，請作者隱去習作中同學名字，向大家朗讀，全班同學猜一猜寫的是誰。
對被同學猜出了，且公認為描寫準確的小作者加以表彰。
2．議一議，為什么該同學沒說出名字而我們也能猜出習作寫的是誰？
3．請作者介紹為什么能把同學介紹得如此準確、生動？
引導學生明確，要了解一個人平時要多關注他，做個有心人；寫作時要用心回憶。
再讀欣賞
1．請以其他人物為寫作對象的優(yōu)秀習作作者朗讀習作。
大家聽后議議評評。
2．教師朗讀其他同學習作中的一些精彩句段。
第四課時
日積月累
我的發(fā)現(xiàn)
1．輕輕讀讀本題中的三個句子，相互比較，這些句子有何異同。
2．出示抄有本題內(nèi)容的小黑板或?qū)嵨锿队皟x顯示，學生交流發(fā)現(xiàn)。
a.指名讀句子。
b.學生交流發(fā)現(xiàn)，教師引導總結(jié)。
這三句句子都是寫人物說的話的，句子中加引號的部分都是引用人物說的原話。在引用人物原話時，通常要交代說話者是誰，說話時的動作、神態(tài)、語氣等，這部分內(nèi)容的位置可以有所不同，可以放在引用的人物話語的前邊，可以放在后邊，也可以放在中間。
1．齊讀句子、體會。
2．到學過的課文中再找找相應的例子，并說明屬于哪一類形式。
讀讀背背
1．我們讀了不少的名人故事，了解了名人崇高的品格，生動的事跡，而名人們說過的一些話也閃耀著思想的光芒，多積累一些名人名言，時常回味一下，可以使自己獲得啟迪，從中汲取力量，今天我們就來學一些。
2．請各人輕聲讀書上提供的名人名言，把其中的生字拼讀正確，把句子讀通順。
3．指名朗讀交流。教師相機正音指導。
4．想想這些名言的意思，并且試著放聲讀出感情。
5．指名再讀，師生評價。
6．齊讀鞏固。
7．交流各自課前收集的名人名言，有感情地朗讀給大家聽。
成語故事
1．我們漢語中有很多成語都是從歷史故事演變來的，一個成語背后包含著一個故事，了解這樣的一些故事會使你獲得知識，獲得教益。今天就來學一個成語故事──《聞雞起舞》。
2．各自輕聲讀故事，注意生字的讀音，借助注音認真拼讀，把故事讀通順。
3．指名朗讀，師生共同正音正句。
4．各自再讀。
5．同桌間試講。把故事講給同桌聽，相互學習、指正。
6．了解了這個故事，以后我們一看到“聞雞起舞”這個成語就會想到聽到雞叫就起床練武習藝的祖逖、劉琨。以后說話寫作，你想表示珍惜時間、發(fā)奮努力這個意思時，就可以用上“聞雞起舞”這個成語。
名人故事主題班會教案 5
教材分析
本組教材以名人故事為專題，將導語、課文、語文園地、課后練習等內(nèi)容系統(tǒng)、完整地組織在一起。本組安排了《灰雀》《小攝影師》《奇怪的大石頭》三篇精讀課文，《我不能失信》一篇略讀課文和一個語文園地，這幾篇課文都是寫人記事的，通過人物的動作神態(tài)和對話來反映人物心理是它們的主要特點。選編這組課文的意圖：是通過默讀和朗讀理解詞句，把握文章的主要內(nèi)容，體會名人身上的優(yōu)秀品質(zhì)，并使學生受到熏陶和感染，與此同時，要培養(yǎng)學生學會邊讀書邊思考，積累語言的習慣。
總體構(gòu)想
整個單元的教學分為五個模塊：
模塊一：預習
模塊二：整體感知人物形象
模塊三：領悟表達
模塊四：口語交際、習作
模塊五：檢測
實施說明
這個教學設計注重整體性，各個模塊之間有著必然的聯(lián)系。采用教學流程和板塊相結(jié)合的方式。教學流程指示了教學的基本步驟，是一個大體的路徑，教師循著這條路徑可以有目的的實施教學。板塊設計，讓每個訓練目標凸現(xiàn)出來，進行板塊設計，需要對每一個內(nèi)容進行相對深入的思考，在開放的課堂上需要教師的應變能力，需要教師能夠比較好的處理生成的問題。板塊式設計，有利于教師隨機處理問題。流程設計是施教的線路，板塊設計是施教的思路。學習匯報單，貫穿教學的整個過程，使各個過程更加條理清晰，使學生的學習收獲更加明晰可見。
學習目標
1．通過默讀和朗讀理解詞句，把握文章的主要內(nèi)容，體會名人身上的優(yōu)秀品質(zhì)，并使學生受到熏陶和感染。
2．培養(yǎng)學生學會邊讀書邊思考，積累語言的習慣。
認識19個生字，會寫40個生字，能讀、記文中詞語。通過詞語、句子的積累，增加語言儲存。
3．培養(yǎng)學生通過語言想象的能力，培養(yǎng)學生探究語言，對信息分類整理和概括的能力；初步培養(yǎng)學生運用動作神態(tài)和對話來描寫人物的能力。
4．提高學生以“講故事”為主的口語交際能力。
模塊一：預習
（2課時）
教學流程
自由讀課文，自學生字——讀課文，了解主要內(nèi)容，填寫學習匯報單的相關內(nèi)容
板塊一：自由讀課文，識記生字、詞語
讀四篇課文，在讀文中識記生字，并運用自己積累的識字方法記住它。
在學習匯報單上，把預習模塊中的“我會認”的生字和“我會讀”的詞語上畫出喜歡的符號。
設計說明：正確的識記生字，為后邊理解文章內(nèi)容，領悟表達掃清障礙。
板塊二：讀課文，初步了解文章內(nèi)容
（1）大聲讀課文，把課文讀通順，不好讀的句子多讀幾遍。
把學習匯報單上難讀的句子讀一遍。
（2）指定學生接讀課文，同學評價。
（3）小組內(nèi)說說文章的主要內(nèi)容，之后班級交流。
（4）填寫學習匯報單中關于文章主要內(nèi)容的條目，小組交流。
設計說明：在預習時初步了解文章內(nèi)容，為下邊感知人物形象做好鋪墊。
模塊二：感知人物形象
教學流程
自由讀《灰雀》，說說人物的初步印象——板書人物的優(yōu)秀品質(zhì)——這些優(yōu)秀品質(zhì)你是從課文的哪些地方體會出來的，畫出相關的詞句——交流畫出的內(nèi)容，指導朗讀——自由讀《小攝影師》《奇怪的大石頭》《我不能失信》，找出文中的主要人物，說說他們有著怎樣的品質(zhì)，畫出相關語句——交流這些品質(zhì)是從哪些詞句體會出來的，指導朗讀——總結(jié)五個人物的不同品質(zhì)，說一說，哪個人物給你留下的印象最深，為什么？
板塊設計
板塊一：講述名人故事
講一個你所知道的名人的故事。評一評，誰說得好，為什么？
設計說明：這個環(huán)節(jié)的導入，一是通過講名人故事，了解學生人物形象描述的實際水平，確定學習起點；而是通過互相評價，讓學生對人物形象的描述有更深刻的認識；三是激發(fā)學生的興趣，愿意把人物介紹的更好，有探究學習的動力。這個環(huán)節(jié)與后邊將要進行的口語交際和習作是遙相呼應的，教師可以通過學生學習課文前后的細微差別，判斷教學效果。學生也可以通過前后對比，感受學習課文帶來的經(jīng)驗，有利于學生有目的、有意識的學習。
板塊二：基礎學習
1、理解課文
2、《灰雀》
自由讀文，說一說不理解的內(nèi)容；再讀課文，小組內(nèi)解決不懂的問題。交流對列寧的初步印象；填寫學習匯報單中關于人物品質(zhì)的條目；默讀，深入文字理解人物，說說自己是從哪些詞句體會出人物的`這些品質(zhì)的？
《小攝影師》《奇怪的大石頭》《我不能失信》
自由讀課文，不懂得地方小組討論；邊讀邊劃，哪些語言給你留下的印象最深；總結(jié)出人物的優(yōu)秀品質(zhì)。
設計說明：這個板塊的學習以學生自學為主。
板塊三：朗讀設計
1、《灰雀》
自由讀：找出相關的詞句，體會列寧對灰雀的喜愛之情。
朗讀：朗讀劃出的詞句，把列寧對灰雀的喜愛之情讀出來。引導學生找出相關的語句，體會列寧對灰雀的喜愛之情——首先是灰雀“惹人喜愛”，“兩只胸脯是粉紅的，一只胸脯是深紅的……婉轉(zhuǎn)地歌唱。”其次是列寧的言語和行動表現(xiàn)了對灰雀的喜愛，“每次”“都要”“經(jīng)常”這幾個關鍵詞語，體現(xiàn)了列寧對灰雀的喜愛之情。灰雀消失之后，列寧的言語和行動也表明對灰雀的喜愛和關心，在朗讀時，要將這種感情讀出來。
小組內(nèi)讀一讀，評一評。
分角色朗讀：通過語言、神態(tài)，體會列寧愛護孩子和小男孩慚愧、決心要改正錯誤的心理活動。
2、《小攝影師》
自由讀，劃出人物的對話以及自己喜歡的細節(jié)，想一想，這些反映出了高爾基和孩子什么樣的內(nèi)心世界。填寫學習匯報單中人物品質(zhì)的條目。
小組內(nèi)比賽讀劃出的對話及細節(jié)，說說自己對這些句子的理解。
小組內(nèi)表演，注意通過對話及細節(jié)反映出人物的內(nèi)心世界。
小組匯報。
3、《奇怪的大石頭》
自由讀課文，劃出李四光是如何思考和解決自己的疑問的？
小組內(nèi)交流劃出的語句，讀一讀，說說自己的感受，并交流匯報單上所填的條目。
同桌讀對話，特別是問話和答話，抓住問話和答話的焦點（如“是誰”和“從天上掉下來的”是焦點）在朗讀時要加重語氣，強調(diào)李四光善于刨根問底，不輕信，不盲從的執(zhí)著精神。
4、《我不能失信》
自由讀課文，劃出人物對話，想一想，這些句子體現(xiàn)了宋慶齡有著什么樣的品質(zhì)？填寫學習匯報單上人物品質(zhì)的條目。
與同桌練讀對話，讀出人物應有的語氣。
班級交流學習匯報單。
設計說明：此板塊通過朗讀讓人物形象鮮明起來，一是加深對人物品質(zhì)的體會，再就是在朗讀中積累語言。能夠通過課文語言理解內(nèi)容是語言學習能力，能夠用朗讀表現(xiàn)人物形象也是語文能力，朗讀表現(xiàn)力和語言理解力是相互提升的。所以教學中注意了運用自由讀、分角色讀、對話讀、表演讀等多種方式，激發(fā)學生朗讀的興趣，提升學生朗讀的水平，提升學生對語言的理解能力。
模塊三：探究人物寫法
（2課時）
教學流程
回顧四篇課文中主要人物的優(yōu)秀品質(zhì)——出示例句，體會這樣寫的好處，歸納描寫方法——默讀課文，找出文中描寫人物的動作神態(tài)和對話的句子，說說這樣寫的好處，歸納描寫方法——全面交流，進一步指導朗讀——摘抄四篇課文中精彩的詞句。
板塊設計
板塊一：歸納方法
1、出示高爾基和孩子的對話，先自由讀，體會這樣寫的好處。小組內(nèi)分角色讀，討論描寫人物的方法——語言描寫，說一說這樣寫的好處。填寫學習匯報單上相關的條目。
2、分角色讀高爾基和秘書的對話，學生評價——你從中聽出了什么？思考：怎樣通過朗讀把人物的心理和情感表現(xiàn)出來。交流得出結(jié)論：抓住關鍵詞句，運用溫和、親切的語氣，輕柔舒緩的語調(diào)，讀出高爾基對孩子的關切和愛護。
3、出示《灰雀》中“列寧自言自語的說……”“那個男孩站在白樺樹旁，低著頭”“列寧看著男孩，又看看灰雀，微笑著說……”指名讀，讀讀這些句子，說說這樣寫的好處，引出描寫人物的方法——動作描寫和神態(tài)描寫，填寫學習匯報單上相關的內(nèi)容。
4、
5、自學：找出《奇怪的大石頭》和《我不能失信》中的語言描寫，讀一讀，體會這樣寫的好處，填寫學習匯報單中這兩課的關于描寫方法的條目，小組交流訂正。
6、設計說明：歸納本單元的寫作方法，既能讓學生更深一步地理解內(nèi)容，領悟表達，而且也為本單元習作教學打下基礎。
板塊二：積累語言
1、思考：如果把本單元的描寫人物的詞句摘抄下來，應該怎樣分類？
（預設：摘抄的詞句應按描寫人物的動作、語言、神態(tài)分類。）
2、按照上述分類方法，填寫學習匯報單中每課“摘抄詞句”條目。
3、小組內(nèi)交流學習匯報單中摘抄條目。
設計說明：先分類，再摘抄，既積累了語言，又讓學生的懂得了學習思維應該具有條理性。
板塊三：朗讀設計
在體會到描寫的好處之后，進一步體會人物的優(yōu)秀品質(zhì)，通過感情朗讀，抒發(fā)崇敬熱愛之情。
1、《我不能失信》
出示：
a.“不行！不行！小珍來了會撲空的，那多不好啊”慶齡邊說邊把手抽回來。
b.“不，媽媽。如果我忘記了這件事，明天見到她時，可以道歉；可是我并沒有忘記，我不能失信啊。”
說說哪些詞語使你感受到宋慶齡的誠實守信？重讀關鍵詞語，感受宋慶齡的誠實守信。把自己的理解讀給同桌聽，同桌互評。
指名讀，師生評價。
2、自由讀《灰雀》《小攝影師》《奇怪的大石頭》，找出能體現(xiàn)人物品質(zhì)的語句，把自己的理解讀給組內(nèi)同學聽。
設計說明：此板塊的朗讀設計與模塊一中的設計又有不同。這里注重的是方法的引領，通過對關鍵詞句的強調(diào)的讀法，使學生的朗讀水平有所提高。
模塊四：口語交際與習作
（4課時）
教學流程
口語交際（對人物的了解）——習作（學習寫人物）——交流學習收獲（單元學習總結(jié)）
板塊設計
板塊一：口語交際
1、交流名人形象。
學習本組課文，哪一個給你留下的印象最深？
2、講名人故事。
講述本單元中的一個名人故事。（可以用上積累的課文中的詞句）
互相評價：這些人物為什么會給你留下深刻印象？故事講得生動么？說說怎樣才能把故事講得生動有趣？
設計說明：講故事在充分了解課文內(nèi)容的基礎上進行。因為大綱對本學段的閱讀要求是：能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情，能復述敘事性文學作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言。這個環(huán)節(jié)的設計，就是考察學生對文章內(nèi)容的把握和理解的程度，并把自己的理解通過講故事的方式表達出來。
板塊二：習作設計
1、結(jié)合學習匯報單上課文表達上的特點，說說自己在寫作的方法上受到了什么啟發(fā)？（預設：通過人物的動作語言和神態(tài)來反映人物的心理，體現(xiàn)人物的品質(zhì)）
2、確定人物特點：從自己的朋友、同學、師長中選擇一位，回憶一下曾經(jīng)發(fā)生在他（她）身上的事情，然后選取一件能反映出他（她）的優(yōu)秀品質(zhì)的事情。
3、小組內(nèi)交流：小組內(nèi)說說自己的想法，同學們可以給予好的建議。
4、全班交流。
5、動筆
根據(jù)本單元學習描寫人物動作語言和神態(tài)的方法，有意識的運用積累的詞句，把想寫的人物寫出來。
6、自我評價
讀一讀：看看句子通不通順。改一改：改正錯字和有毛病的句子。想一想：自己的習作中運用哪些語言動作神態(tài)描寫，突出了人物的品質(zhì)。
7、相互評價。
小組內(nèi)交流，推薦優(yōu)秀習作班內(nèi)交流。教師引導評價時注意與整組課文學習的聯(lián)系。
設計說明：本組的幾篇課文都是寫人記事的，通過人物的動作神態(tài)和語言來反映人物的心理是它們的主要特點，在習作的過程中，引導學生注意動作和語言描寫，是對本單元學習的內(nèi)化。
板塊四：交流收獲
1、結(jié)合學習報告單，說說學習本組課文有什么收獲。
2、學習了本組課文，你想讀一本什么樣的書？說說理由？
設計說明：設計這個活動，學生可以對整個單元的學習進行梳理和總結(jié)。讀書的計劃，是語文學習的擴展，也是下邊的整本書閱讀和語文實踐的一個引子。
模塊五：檢測
（1課時）
流程：基礎知識大闖關——積累百花園——閱讀大觀園
板塊一：基礎知識大闖關
1、我會寫：看拼音寫詞語。
2、我會填：給形近字組詞。
設計說明：考察學生本單元基礎知識的掌握情況。
板塊二：積累百花園
1、小明不喜歡讀書，學了這單元，我會用高爾基關于讀書的名言讓他懂得讀書的重要性：（）。
2、在學習中遇到困難的時候，我就會用毛澤東的名言激勵自己：（）。
3、我們一定要好好學習，就像周恩來一樣（）。
設計說明：積累的名人名言，要能夠活學活用，并能真正的導行。
板塊三：閱讀大觀園
1、出示人物的片段描寫
2、默讀片段，概括片段的主要內(nèi)容。
3、劃出最能體現(xiàn)人物的特點的詞句，看看作者是運用了什么方法把人物刻畫的生動具體的？
設計說明：通過課外資料的閱讀，檢測本單元課內(nèi)閱讀的效果。
名人故事主題班會教案 6
【教法學法】
以教師作引導，主持人作橋梁，創(chuàng)設具體的交際情景，將學生的想法串連起來，努力實現(xiàn)口語交際的雙向互動，通過集體暢談、上臺演講、分組辯論等多種方式，提高口頭表達能力和洞察事物的能力。
【教學流程】
(一)準備
1.事先細讀課文所提供的材料，并按要求提出自己的看法。
2.準備好發(fā)言提綱，在小組里發(fā)表自己的看法。
3.各組派代表上臺演講。
4.將各組觀點整理歸納，分成兩大組進行辯論。
5.自由暢談對本節(jié)口語交際課的感悟。
6.課外搜集一些名人效應的例子，附上自己的看法，并張貼出來，共同交流。
(二)導入
前面所學的《馬說》一課為我們講述了伯樂對于千里馬的至關重要的作用，沒有了伯樂，千里馬的命運會怎樣呢?(生答)“祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。”可見，伯樂的有無關系到千里馬的生死存亡。
今天，老師將為大家推薦一匹身價不俗的馬，它并非千里馬，也曾遭遇過受人冷漠的命運，可是有一天它的身價突然大幅度上漲，這是什么原因呢?(生答)“伯樂也!”
由此可見，“伯樂”的作用有多大啊!我們這個社會上，也有一些演員一直默默無聞、鮮為人知，可是，哪天一不小心被著名的“星探”——導演相中，他(她)便一炮走紅，一夜成名，大江南北，無人不知，無人不曉;有些企業(yè)的產(chǎn)品，原本無人問津，哪天請了一位大牌明星做廣告，他的產(chǎn)品價格便一路飚升，暢通無阻。為什么會有如此大的反差呢?原因就在于——“名人效應”。今天，我們就一起來探討“名人效應”這個話題，希望同學們積極思考，踴躍發(fā)言。
(三)雙向互動
1.以小組為單位，在小組內(nèi)交流自己的看法。小組交流后請各組選派代表到臺上發(fā)言。
用幻燈片打出交流中應注意的問題：
①可以從買馬人、賣馬人、伯樂、馬以及旁觀者等不同角度來思考。
②可以直接就這則故事發(fā)表不同看法，也可以聯(lián)系現(xiàn)實生活展開討論。
③發(fā)表意見時要有自信，態(tài)度自然大方。
④討論中要認真聽取他人的觀點并善于總結(jié)歸納。
2.各小組推選代表上臺演講。
主持人：謝謝幾位同學的精彩發(fā)言，請大家認真揣摩他們的觀點，進行評價，發(fā)表感想。
主持人繼續(xù)引導：
從大家的發(fā)言中，不難看出，名人效應至關重要，不容忽視。從大家的發(fā)言中還可以看出：同學們的語言各有特色，觀點各有千秋，角度各不相同，由此可以得出一個結(jié)論：同學們已經(jīng)掌握了多角度看待問題的技巧。但是，若把大家的看法歸納起來，卻可以用一句話來表達，那就是——“名人效應”大有好處。世上的萬事萬物都具有多樣性，難道“名人效應”就只有好處而沒有壞處嗎?
生答：有。
主持人：如果有的話，那就請大家盡情暢談，大聲講出來吧!
(學生紛紛講述例子，發(fā)表看法)
3.主持人再次拋出藥引子。
主持人：看來，“名人效應”也有不好的一面，既然“名人效應”也具有雙重性，那我要考考大家，是利大于弊呢?還是弊大于利呢?
(讓學生舉手示意)
主持人：同學們這么一舉手，連我也分不清天南地北了，不知該站在哪一邊了!干脆，我們分成兩組，來個辯論賽，大家說，好不好?
活動安排：
(1)持“名人效應利大于弊”觀點的學生坐在正方的席位上，持反對意見的學生坐在反方的席位上。
(2)雙方各派四名選手作為一辯、二辯、三辯、四辯，進行辯論。
(3)語言要得體，論據(jù)要有力，態(tài)度要自然。
主持人小結(jié)：
雙方“殺”得天昏地暗，難解難分，真是精彩絕倫。我想，辯論的目的不在于結(jié)果，而在于過程，通過本節(jié)課的交流、討論，同學們都學到了不少東西，也都會有許多感悟，能否請大家將思想化作行動，將觀點化為語言呢?
4.學生自由暢談感悟。
5.主持人小結(jié)。
名人效應無處不在，無時無刻不在影響著我們，但愿我們能擦亮眼睛，洞察其中的利與弊，腳踏實地地走好每一步。
(四)教師總結(jié)
從同學們今天的表現(xiàn)上，我看到了希望：同學們有如此睿智的頭腦，明亮的眼睛，善辯的口舌，說不定哪天就都是名人呢!但在成名之前，請大家記住一句話：老老實實做人，踏踏實實學習。
(五)布置作業(yè)
課外搜集有關名人效應利與弊的例子，附上自己的看法，并張貼出來，共同交流。
設計亮點
活動形式多樣，是本設計的一個突出亮點;學生自導自演，自己思考、自己總結(jié)，在自主學習的氛圍中明白事物具有多面性的道理。發(fā)揮學生的主體作用，既鍛煉了他們的口頭表達能力，又培養(yǎng)了他們洞察事物的能力。
專家點評
這篇設計構(gòu)思嚴密，從課前的準備活動，到課上三個階段的遞進性內(nèi)容(利——弊——利弊的比較)安排，再到課后拓展整理性活動，構(gòu)成了一個完整的活動鏈。學生的活動方式也頗有變化，由小組而班級，由討論到辯論等，使學生的交際活動不斷出現(xiàn)高潮，出現(xiàn)新的興奮點，強化了學生的主體精神，同時，口語交際能力也相應得到提高。
古時候，有一個賣馬人，一連三天牽著馬站在馬市上，沒有一個人理睬。賣馬人就去求見伯樂，并付給伯樂一些錢請他去看一看自己的馬。伯樂來到馬市，看了看那匹馬。結(jié)果一天之內(nèi)，那匹馬的價錢就漲了十倍。
這則故事便是名人效應的完美體現(xiàn)，對于買馬的人來說，即是伯樂看過的馬，想必也不會差到哪里去，跟著伯樂選，總會沒錯吧。對于賣馬的人來說，雖請伯樂花了幾個小錢，但獲得的卻是更大的利潤，并無損失可言，自然樂在其中了。
對于伯樂來說，只許看一看那匹馬嗎，走動走動，就可以賺一筆錢，何樂而不為呢。對于馬來說，首先不管出于什么原因，但能得到伯樂的賞識，這可是莫大的榮幸了。身價瞬間就漲了好幾倍，自己也只顧躲著在一旁偷著樂了，哪還去想有什么內(nèi)幕呢?
對于名人效應，不同的人有不同的看法，弊利同在。在現(xiàn)今的世界，名人效應并不少見。不少青少年對明星瘋狂追求，盲目崇拜。只要是自己所喜愛的明星所代言過的產(chǎn)品便一律收納。甚至是一些號稱名人用過、摸過的物品，都以高價售出，一搶而空。不少人從中謀利，大發(fā)橫財。可以說，這種名人效應的影響是極其不好的。
但是，從另一方面來說，名人效應也有好的一面。將這種現(xiàn)象用于慈善事業(yè)，那便是利大于弊了。在名人的引導下，歌迷、粉絲們也會紛紛投身于幫助失學兒童、孤寡老人等活動中去。
如果明星們對于粉絲們的這種做法加以勉勵，便會使得他們越加積極的參與活動。這樣，一方面使得我國的慈善事業(yè)得到了快速的發(fā)展，另一方面，又填補了歌迷們的滿足感豈不是一舉兩得嗎?
總的`來說，名人效應的利弊重在人們對它的把握，如果利用好，自然利大于弊了。
在當今的社會，名人效應已經(jīng)形成一種風潮。
越來越多的人將目光聚集到了名人身上，或許名人的成功經(jīng)驗對很多人有有些借鑒作用，但一味的去追星未免有些過頭。
80后作家韓寒以一篇《雙重門》在文壇名聲大噪，后來寫的一發(fā)不可收拾，每部作品一經(jīng)發(fā)表便銷售一空，韓寒本人也曾經(jīng)說過，自己的《長安亂》只是隨便寫的，可以發(fā)表就引發(fā)了一場寒流，不可否認韓寒是一位天才作家，不過我想如果將《長安亂》的作者換作其他人，這部作品的銷售量不見得會有多好，這就是所謂的名人效應。
還有一些知名作家，他們以一部作品而享譽文壇，盡管以后也出了不少不錯的作品，但任憑他怎么努力，他以后的作品都無法超越自己的成名作，以后的作品之所以能在文壇上引起轟動，除了作者成功的藝術加工之外，名人效應的作用也起了一定的作用，譬如說罷，很多初出茅廬的作家出書時總要找味名人為自己的書寫序，只是為什么，還不是想借名人身上的名氣來增加自己作品的含金量和知名度來達到自己成功的目的，
說到這兒不得不說說今天的廣告代言了，只要是明星代言的商品，消費者就會放心大膽的購買，因為他們崇拜的偶像都在用，自己有什么不放心的呢?而一些企業(yè)也正是抓住了消費者的這種心理通過名人效應的方式打出自己的品牌(有些品牌其實不錯，我只說部分企業(yè)和部分名人)，有的名人和企業(yè)為了雙方各自的利益而相互滿足對方，結(jié)果諸如毒奶粉一系列飛問題都出來了，受害的還是廣大的消費者。
名人代言沒有錯，只希望代言的名人們本著對消費者負責的態(tài)度來面對自己的代言，企業(yè)在追逐經(jīng)濟效益的同時，用質(zhì)量來回饋消費者，使自己的商品通過名人效應成為名副其實的品牌產(chǎn)品。
名人故事主題班會教案 7
教學目標：
1、通過成果展示增強學生的自信心和勇氣，鍛煉口頭表達能力
2、為本次活動劃上一個圓滿的句號。
課前準備：
1、由于每位學生的起始能力不同，所以對每組同學的要求及期望值也應有所區(qū)別，對知識能力較低的小組，可鼓勵他們采用較簡單的形式，如出手抄報。并在課前貼出來展示。
2、經(jīng)過2-3周的小組合作探究，教師確定上臺展示的順序。可根據(jù)所研究的內(nèi)容，將全班分成兩大組，以比賽的`形式進行。
教學步驟：
一、導入
常言道“天上一顆星，地上一個人”，天空中的閃閃群星構(gòu)成了璀璨夜空，而生活中形形色色的人則構(gòu)成了豐富多彩的世界。為了走近那最亮的幾顆星，了解他們的精神世界，我們進行了這次綜合實踐活動，同學們經(jīng)過兩個星期的探究、整理、修改，完成了你們心愛的作品。今天就是你們展示自己風采的時刻。
請同學們作好評價記錄，我們不僅是參與者，也是聽眾，更是評委。
二、小試牛刀
我們把全班分成兩組，以比賽的形式進行，首先進入第一個環(huán)節(jié)“小試牛刀”，這是一組競答題，選題后，可以匯集全組力量答題。（教師出題，考查學生對名人知識的積累）
三、民族魂——魯迅
兩組同學都不約而同地選擇了魯迅作為他們的研究對象。
甲：張逸驍?shù)取锻牯斞浮罚ɑ脽羝?/p>
乙：崔心晨等《魯迅的友誼》（幻燈片、小品）
四、人物面對面
采訪是了解人物的好形式，看看誰的“人物訪談”更勝一籌。
甲：壯雨雯等《飛天英雄——楊利偉》（采訪、幻燈片）
乙：韋玉碌等《音樂巨星——貝多芬》（采訪、幻燈片）
五、名家名作
名人之所以成為名人，還因為他有偉大的作品流傳于世，作為語文學科，我們更關注他們的文學作品。
甲：劉櫻潔等《火柴天堂》
乙：祝夢嬌等《巴黎圣母院》
六 評價
1、請同學評價，談自己的看法。
2、教師總結(jié)。以鼓勵為主，注重過程。
名人故事主題班會教案 8
教學目標
1、了解和領悟羅曼·羅蘭的英雄觀。
2、聯(lián)系實際，領略本文深遠的現(xiàn)實意義。
教學重點與難點
1、了解和領略羅曼·羅蘭創(chuàng)作《名人傳》的意圖。
2、透徹理解文中意味雋永的語句。
教學方法：點撥法
課時安排：一課時
教學過程
導語設計：
讓每個同學說說自己最崇拜的偉人的名字。于是，將出現(xiàn)許多偉人的名字：秦始皇、拿破侖、孔子、馬克思、李白、曹雪芹、莎士比亞、牛頓、愛因斯坦。（注意區(qū)分偉人與明星）
把這些名人分為四類：治國安邦的政治家，改造世界的思想家，塑造靈魂的文學家，造福人類的科學家。然后提醒同學們，至少還有一類名人非常值得大家崇拜，那就是追求完美的藝術家，像音樂家貝多芬、雕刻家與畫家米開朗琪羅。
今天就來學習法國作家羅曼·羅蘭寫的《＜名人傳＞序》。
預習檢測：
1、羅曼·羅蘭（1866－1944）國作家，音樂評論家。20世紀初，他寫了幾部名人傳記：《傳》、《傳》）和《傳》，三傳合稱為《名人傳》。羅曼·羅蘭在寫《名人傳》的同時發(fā)表的長篇小說《》，被高爾基稱為"長篇敘事詩與20世紀最偉大的小說"。1915年，羅曼·羅蘭被獲得文學獎。
作者詳細介紹：
羅曼·羅蘭（RomainRolland，1866-1944）法國作家、音樂評論家。1866年1月29日生于法國中部高原上的小市鎮(zhèn)克拉姆西。15歲時，隨父母遷居巴黎。1899年，羅曼·羅蘭畢業(yè)于法國巴黎高等師范學校，通過會考取得了中學教師終身職位的資格。其后入羅馬法國考古學校當研究生。歸國后在巴黎高等師范學校和巴黎大學講授藝術史，并從事文藝創(chuàng)作。這時期他寫了7個劇本，以歷史上的英雄事件為題材，試圖以"革命戲劇"對抗陳腐的戲劇藝術。
20世紀初，他的創(chuàng)作進入一個嶄新的階段，羅蘭為讓世人"呼吸英雄的氣息"，替具有巨大精神力量的英雄樹碑立傳，連續(xù)寫了幾部名人傳記：《貝多芬傳》（1903）、《米開朗琪羅傳》（1906）和《托爾斯泰傳》（1911）等。同時發(fā)表了他的長篇小說杰作《約翰·克利斯朵夫》，該小說于1913年獲法蘭西學院文學獎金，由此羅曼·羅蘭被認為是法國當代最重要的作家。1915年，為了表彰"他的文學作品中的高尚理想和他在描繪各種不同類型人物所具有的同情和對真理的熱愛"，羅蘭被授予諾貝爾文學獎。
兩次大戰(zhàn)之間，羅曼·羅蘭的創(chuàng)作又一次達到高潮，1919年發(fā)表了寫于1913年的中篇小說《哥拉·布勒尼翁》，1920年發(fā)表了兩部反戰(zhàn)小說《格萊昂波》和《皮埃爾和呂絲》，1922至1933年又發(fā)表了另一部代表作《欣悅的靈魂》。這一時期還發(fā)表了音樂理論和音樂史的重要著作七卷本《貝多芬的偉大創(chuàng)作時期》（1928-1943），此外還發(fā)表過詩歌、文學評論、日記、回憶錄等各種體裁的作品。
羅曼·羅蘭的藝術成就主要在于他用豪爽質(zhì)樸的文筆刻畫了在時代風浪中，為追求正義、光明而奮勇前進的知識分子形象。在提到藝術風格時，羅曼·羅蘭表示，除了"誠懇"二字，他不希望別人承認他有什么別的優(yōu)點。他是一個有廣泛國際影響的作家，也是著名的社會活動家，一生為爭取人類自由、民主與光明進行了不屈的斗爭。
2、《〈名人傳〉序》開頭題記引用了貝多芬的一句名言："我愿證明，凡是行為高尚與善良的人，定能因之而擔當患難"，有什么作用？
答案
1、法 貝多芬 米開朗琪羅 托爾斯泰 約翰·克利斯朵夫 諾貝爾
2、暗示文章的主題。不甘平庸的人都要擔當患難，凡擔當患難必須善良高尚。
正文閱讀引導：
一、引言：在《〈名人傳〉序》開頭有一句貝多芬的名言："我愿證明，凡是行為高尚與善良的人，定能因之而擔當患難。"由此推知，《名人傳》是一本什么書？
《名人傳》應是一部諸多"不幸的遭難者"依靠良善心靈與高尚品格，戰(zhàn)勝災難過程的一本書
二、《〈名人傳〉序》主要闡述了什么哲理？
明確：人生常遇患難，偉人產(chǎn)生于患難，形成于超人的奮斗；良善的心境、高尚的品格與頑強的毅力是進行超人奮斗的前提。
三、第一部分（1-3）寫作《名人傳》的時代要求——-應時代與斗爭的需求，寫《名人傳》獻給受難者。
1、作者認為，現(xiàn)實的歐洲是一個平庸的時代，"老大的歐羅巴在重濁與腐敗的氣氛中昏迷不醒"。作者這樣評價歐洲，并不是指歐洲當時的工業(yè)水平、生活質(zhì)量、科學、藝術成就等方面，而是特指作者界定的精神亡的"自由"。作者認為歐洲已經(jīng)沉陷于"乖巧卑下的自私自利"的氛圍中，功利主義的盛行已經(jīng)"窒息"了歐洲的生命。人人追求功利，造就了一個平庸、沉重的時代，這是像作者這樣崇尚精神、鄙視物欲的藝術家所不能容忍的，他已經(jīng)感到"周圍的空氣多沉重"，無法呼吸。
再看看和自己一樣"不甘于平庸凡俗的人"，他們的生活是什么樣的呢?他們的生活是"一場無日無之的斗爭"。斗爭的對象是無形的：孤獨、靜寂、貧窮、日常的煩慮、沉重與愚蠢的勞作，耗盡了他們的精力，使他們再沒有力量反抗平庸的生活、時代。更可悲的是，孤獨的他們還"彼此隔離"著，因為世俗生活的拖累，使他們不可能過多地交往，"連對患難中的弟兄們一援手的安慰都沒有，他們不知道彼此的存在。他們只能依靠自己"。誰來援助他們，誰來安慰他們，誰來帶領他們走出沉悶，擺脫平庸，得到光明和幸福?
時世需要英雄!
四、第二部分（4、5）呼喚英雄與英雄的定義，著重闡述英雄的偉大在于品格，人們從中汲取勇氣。
即使平庸的時代，也有橫空而出的英雄：畢加大佐和蒲爾民族說明英雄是不死的，是平庸所毀滅不了的。所以，作者期望："讓我們來摧毀時間的阻隔，使英雄的種族再生。"
西方人認為上古時代是英雄的時代，上古的'民族是英雄的種族。但是作者并不是抄襲這種通常的信念。他心目中的英雄，并不是古希臘智慧絕倫的思想圣哲，也不是古羅馬開拓疆土的元老帝王。"我稱為英雄的，并非以思想或強力稱雄的人；而只是靠心靈而偉大的人。"當時的歐洲，優(yōu)秀的政治家、軍事家、科學家、藝術家輩出，但是作者把他們排除在英雄之外，因為他們的成就或業(yè)績，無不與功利有關或只帶來功利上的效應。"除了仁慈以外，我不承認還有什么優(yōu)越的標記"，英雄是能以"偉大的品格"，作為精神表率，解救民眾苦難的人。
五、第三部分（6、7）英雄的作用，主要闡述"學習最偉大者貝多芬，鼓起生命的信仰"。
這樣的英雄，是與平庸的時代對立的。平庸時代的特點，就是以功利為追求，而喪失精神上的自由。真正的英雄，以仁慈的心懷，偉大的品格，映照出自私自利的卑下世風，使人們看到生命的偉大、豐滿、幸福。
英雄往往生活在"長期的受難"中，"或是悲慘的命運，把他們的靈魂在肉體與精神的苦難中磨折，在貧窮與疾病的鐵砧上鍛煉"。正因為如此，才使他們的品格更高尚，使他們的精神更高貴，使他們的使命更崇高。人類的力量、勇氣，都集中在他們身上，"在這些神圣的心靈中，有一股清明的力和強烈的慈愛，像激流一般飛涌出來"，賦予世人精神的安慰和激勵。
作者把英雄的"首席"賦予貝多芬，正因為他對時代的深刻批判和對英雄獨特的見解。
重點難點理解引導：
1、羅曼·羅蘭所說的英雄與人們一般認識的英雄不同。
他說："我稱為英雄的，并非以思想或強力稱雄的人，而只是靠心靈而偉大的人。"前者以智慧征服，后者靠武力統(tǒng)治，都是功利的、世俗的，不是作者心目中的英雄。真正的英雄"是靠心靈而偉大的人"，他們以仁慈、品格作為精神表率，解救民眾的苦難。在此，羅曼·羅蘭認為只有以心靈使自己偉大的人，才是英雄。
人們通常以成功論英雄，羅曼·羅蘭認為英雄與成功不相干，英雄主要"在于成為偉大，而非顯得偉大"。
2、第二段告訴我們，英雄是不甘平庸凡俗的人，他們的斗爭總是艱難而又悲慘的。具體怎么艱難？怎么悲慘？
A他們的斗爭無日無止，看不到頭；B孤獨寂寞，沒有伙伴；C貧窮，缺少財力物力；D"沉重與愚蠢的勞作"；E沒有希望，沒有一點安慰。
在這樣的情境中進行超人的努力與奮斗，是"成為偉大"，而取得成就則是"顯得偉大"。羅曼·羅蘭的名人觀與英雄觀是，只有在患難中擁有偉大的心靈和偉大的品格，才能成為偉大的人。
3、理解"沒有偉大的品格，就沒有偉大的人……時間會把他們一起摧毀。"
這句話還是緊扣作者給英雄所下的定義。偉大的人格最重要，是英雄必需的品質(zhì)；而沒有偉大品格的人，只是些空虛的偶像，受無知的人頂禮膜拜，滿足他們功利的愿望。
4、理解"他們固然由于毅力而成為偉大，可是也由于災患而成為偉大。"
磨難使英雄的品格更高尚，使他們的精神更高貴，使他們的使命更崇高，更能影響大眾，給大眾帶來精神上的鼓舞，所以"磨難"使他們成為"偉大"。
名人故事主題班會教案 9
教學目標：
1、知識與能力
（1）、理解本文作為應用文的特色，進一步了解“序”的作用和種類。
（2）、把握警語秀句，探究作品的精髓。
（3）、了解作者，關注其作品。
2、過程與方法
自讀與討論為主，先揣語言，再理清思路，概括文意，深入理解作者的思想感情。
3、情感態(tài)度與價值觀
（1）、解和領悟羅曼·羅蘭的英雄觀。
（2）、聯(lián)系實際，領略本文深遠的現(xiàn)實意義，樹立正確的人生觀。
教學重點與難點
1、了解和領略羅曼·羅蘭創(chuàng)作《名人傳》的意圖。
2、透徹理解文中意味雋永的語句。
3、在特定歷史背景下理解作者的觀點與情感。
教學方法：
設問導讀法
課時安排：
一課時
課前準備：
教師：準備有關作者與時代背景的相關資料。
學生：初讀課文，了解文章內(nèi)容，劃出疑難處。
教學過程：
一、導入：
以對電影《英雄》的討論導入，與學生交換這部影片中誰是英雄的看法，進而提問1、你心目中的英雄是什么樣的？2、你認為什么情況下最需要英雄？導入本課，看羅曼·羅蘭心目中的英雄是什么樣的。
二、正文閱讀設問導讀：
（一問）作者心目中的英雄是什么樣的？
1、默讀課文，簡要概括初讀之下認識到的作者給英雄下的定義。
2、朗讀第四、五兩個自然段，劃出最能打動你的句子，加以評析。
3、分小組討論交流評析內(nèi)容，大組匯報，
4、明確作者給英雄的定義，并與同學的答案簡要對比。
（二問）作者創(chuàng)作此書的目的何在？
1、 明確序言的種類與作用，
2、從第一、二、三三個自然段中去尋找答案
3、明確：作者認為，現(xiàn)實的歐洲是一個平庸的時代，已經(jīng)沉陷于“乖巧卑下的自私自利”的氛圍中，功利主義的盛行已經(jīng)“窒息”了歐洲的生命。人人追求功利，造就了一個平庸、沉重的時代。和自己一樣“不甘于平庸凡俗的人”的生活是“一場無日無之的斗爭”。孤獨的他們還“彼此隔離”著，他們不知道彼此的存在，誰來援助他們，誰來安慰他們，誰來帶領他們走出沉悶，擺脫平庸，得到光明和幸福?時世需要英雄!
（三問）作者為什么將英雄的首席給予貝多芬？
明確：因為貝多芬最符合作者給英雄所下的定義：仁慈，偉大的人格，命運的磨難，作為音樂家給世人帶來精神上的'鼓舞和指引。
作者把英雄的"首席"賦予貝多芬，正因為他對時代的深刻批判和對英雄獨特的見解。（題記的明證）
三、作者介紹
羅曼·羅蘭（1866-1944）法國作家、音樂評論家。1866年1月29日生于法國中部高原上的小市鎮(zhèn)克拉姆西。 為讓世人“呼吸英雄的氣息”，羅蘭替具有巨大精神力量的英雄樹碑立傳，連續(xù)寫了幾部名人傳記：《貝多芬傳》（1903）、《米開朗琪羅傳》（1906）和《托爾斯泰傳》（1911）等。同時發(fā)表了他的長篇小說杰作《約翰·克利斯朵夫》，該小說于1913年獲法蘭西學院文學獎金，由此羅曼·羅蘭被認為是法國當代最重要的作家。1915年，為了表彰“他的文學作品中的高尚理想和他在描繪各種不同類型人物所具有的同情和對真理的熱愛”，羅曼·羅蘭被授予諾貝爾文學獎。
四、小結(jié)
1、 本文作為一篇序言，鮮明的闡述了作者創(chuàng)作《名人傳》的目的，介紹了他關于“名人”（即英雄）的認識與界定。
2、 對作者的觀點，要辯證的加以認識，既要認識到英雄的重要作用，又要認識到憑英雄的個人主義，是無法救治整個社會的，革命需要全民的蘇醒與參與。
四、拓展
3、 傅雷的《譯者序》
4、 課外閱讀羅曼·羅蘭介紹與《名人傳》中的分序
5、 課外閱讀書籍推薦
6、 課外習作《英雄》
名人故事主題班會教案 10
活動目標：
1、學會利用網(wǎng)絡等多種手段查找收集資料。
2、學會通過合作和討論的方式進行探究式學習。
3、通過活動探究，對某位名人有更深的了解和認識。
活動步驟：
一、確定大致的研究方向
根據(jù)自己的興趣和手頭現(xiàn)有的資料確定所要研究的人物。
二、分組并初步擬訂研究方案
按不同的`研究方向分組，組員4-6人不等，確定組長、記錄員。討論：研究主題（越小越好）；具體分工（側(cè)重查找資料的分工）；資料匯總時間（即下次討論時間）；成果呈現(xiàn)形式（如幻燈片、論文、采訪、手抄報、表演……）；困難等。并形成初步的研究方案，教師可根據(jù)方案進行建議和指導。
三、收集資料并閱讀消化資料
根據(jù)討論的分工分頭查找資料。
教師可利用一節(jié)課讓學生到電腦室上網(wǎng)查找資料，并下載到軟盤上備用。
資料找到后應及時閱讀，及時記下點滴感受。
四、整理、篩選資料
組內(nèi)交流所搜集的資料，進一步確立更細致的選題或研究角度，據(jù)此討論資料的篩選和利用，并對下一步的工作（成果的形成）作具體分工。形成第二份研究方案，教師進行建議和指導。
五、形成各類研究成果并展示。
手抄報可張貼；幻燈片可邊講解邊演示，此外還可以進行“人物專訪”、表演、論文宣讀……
六、評價
1、評價形式。可評出多種獎項，如：最佳創(chuàng)意獎、深刻獎、優(yōu)秀成果獎。
2、教師全面評價。對每一個積極參與活動的同學都應給予充分的肯定，從態(tài)度、方式、過程、成果等多方面進行總結(jié)。
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