高中歷史教學中情境教學與情感教育結合
好的情感教育有益于高中生的身體發育以及心理發展。高中是學生處在學習壓力大、叛逆心理強的特殊時期，心理容易受到外界的干擾，情感教育對于人格的塑造有著重要的影響。
摘要：傳統的歷史課堂中，教師按照教材向學生傳輸歷史知識，導致使課堂教學變得枯燥泛味，學生無法集中精力進行學習。新課改要求創設情境教學與情感教育相結合的方式，以生動形象的方式激發學生的學習熱情，將情感充分的融入到教學情境當中，從而幫助學生學習高中歷史知識，提升學習效率。本文通過歷史情境教學與情感教育相結合的必要性為切入點，探究其可行性。分析現階段情境教學與情感教學的現狀，提出相對的實施辦法。
關鍵詞：高中歷史、情境教學、情感教育
在高中的歷史教學方法中，情境教學法占據獨特的地位，并發揮著重要的作用。情境教學法是基于心理學、教育學展開的，若是想更好的運用情境教學法，則需將上述內容融合在一起，以進一步提高歷史教學質量。利用情境教學法促進情感教育是必要的、可行的。但如何以教材為根本內容，解決舊教學方法的弊端，更好地將情境教學與情感教育融合起來，值得我們探究。
一、目前高中歷史情境教學與情感教育的現狀和解決策略
(一)現階段高中歷史情景教學和情感教育的現狀
為了適應社會發展需要，我國新的教育教學目標在不斷地進行整改和實施。教師們也在不斷地提升自己的專業素養，更新教學理念，調整教學方法。情景教學法改變了傳統的教學方式，以學生為主體，由教師的單向傳授轉變為教學課堂上的雙向互動，充分調動學生學習的主觀能動性，培養學生的學習興趣，增添了學習的趣味性。但現階段的情景教學法很容易受到教學觀念和教學環境、以及對情感的誤讀等因素的制約。
第一，傳統觀念的因素。情景教學的手段可以采取多種方式，不僅僅局限于講故事、舉例子這些固定的思維定勢上，要結合學生的基礎知識情況開展。成功的情景教學方法突出學生的主體地位，在生動的課堂基礎之上還要提升學生的主動學習、思考的能力，培養學生的正確學習習慣和情感態度。
第二，教育環境的因素。課堂的教學時間是有限的，教師要在現有的課堂時間內備足教案，并且要準備好預案，防止在教學課堂上遇到的突發情況。
第三，所謂的情感教育不等同于愛國主義教育。學生本應該對歷史事件的形成有著各自的觀點和看法，面對民族的侵略歷史事件，教育者在課堂上多數都會用自己的愛國主義情懷去引導學生的觀點與其同趨一致;情感不能脫離現實生活、歷史背景。在歷史的課堂教學中存在教師引導學生觀點的誤區，情感教育應該依托于歷史的背景，參照當下社會因素形成的價值觀念;情感教育的稍縱即逝。受課堂時間因素的制約，由于教師沒有把握好課堂的環節，臨近末尾還沒有完成教學任務，就急切的引導學生的觀點，與情感教育背道而馳。
以至于學生沒有時間形成自己的看法，歷史事件的理解也只停留在表面上，稍縱即逝;忽視學生的觀點。一位教師在“虎門銷煙”歷史事件中感嘆到“林則徐是民族英雄”時，幾位學生提出了自己的觀點，認為“在階級立場上，林則徐是沒落的封建地主階級，維護的是封建的統治制度，民族英雄的觀點不能“一刀切”，要區別看待。這位老師并沒有對這位發言的學生做出太多的回應。總的來說，教師應該不斷地提升自己的專業素養，尋找合理的方式完善情景教學法。
(二)高中歷史情境教學與情感教學相結合的策略
針對目前高中歷史教學的形式，突出學生的主體性，提高學生對歷史科目的學習興趣，將情境教學與情感教學相結合，我們就要從以下三個途徑入手：第一，引入式情境促進情感教學。情境教學可以增添課堂樂趣，激發學生學習的潛能，提高學生的學習效率。教師可以通過與歷史相關相似的物品向學生直觀的展示，講解，引入情感思考，加深印象;教師可以選用適合的音樂進行情感的滲透。
例如：學習抗日歷史題材的內容時播放《保衛黃河》、《大刀進行曲》《松花江上》等歌曲。
第二，啟發式情境促進情感教育。啟發式的情境教學適用于教學課堂上遇到的疑難點，教師創造合適的情境引導學生獨立思考問題、探究問題，最終得出答案。當學生的思考過程中出現錯誤時，教師創造反面的情境，及時糾正。其優點在于當學生意識到自己的基礎知識不足以解決問題的時候，促進了探究問題產生的積極性。
第三，過渡式情境促進情感教育。過渡式教學就是在教材內容的銜接與教學活動的環節上創造關聯性的情景教學法。在上一部分內容尋找出共同點，并作出歸納總結，同時將下一部分內容引出，既鞏固以往的歷史知識，又架構了新的知識體系。切記過渡式要遵循由淺入深，由小到大的原則。
二、情景教學與情感教學相結合的重要意義
學習高中的歷史科目并不是單一的要求掌握歷史知識，更重要的是了解歷史，從歷史的事件中總結經驗，培養人的精神情感、開拓視野、形成價值觀，感悟古今中外的文明。好的情感教育有益于高中生的身體發育以及心理發展。高中是學生處在學習壓力大、叛逆心理強的特殊時期，心理容易受到外界的干擾，情感教育對于人格的塑造有著重要的影響。且歷史與現今的時代存在時間與空間的差距，學生在學習時很難消化理解，這就導致了學生在學習時對歷史情感的接受性不強。情景教學的豐富教學形式融入了情感，要求學生帶著情感參與到情境中，增加了學生的思維活躍度的同時，也提高了學生學習歷史的積極性，對學生的身心發展具有廣泛意義。
三、結束語
教學情境與情感教育相結合的方法符合新課標的教育理念，情境教學法有助于情感教育的實施，通過創設過渡式、啟發式、引入式的教學方法，使學生在基礎的歷史知識掌握上為學生增添了情感體驗，高效率的完成了課堂任務，全身心的融入到了歷史學習中。
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