芻議職業能力取向下的文秘專業合作學習策略論文
【摘 要】文秘專業在現代社會中有著一定的需求，該專業的教學必須要結合其社會職能，以其職業能力為導向，進行基本的教學方法探索。合作學習方法就是一種先進地依靠帶動學生自主學習，以團隊合作的模式來完成學習，從而提高學習的有效性。文章主要分析了職業能力取向下的文秘專業合作學習策略，提供了相應的教學指導，提高學生的學習能力，從而使其在社會中具備更強的工作能力。
【關鍵詞】職業能力；文秘專業；合作學習；學習能力
一、文秘專業的職業能力分析
文秘專業實際上就是社會工作中的文秘人員的專業性課程，它能夠系統的提供文秘人員專業指導，其具體的職業能力包括以下方面：
（一）溝通能力。文秘人員主要是協助高層領導工作，能夠幫助高層領導處理基本的事情，一方面能夠解決高層領導工作繁重的問題，另一方面能夠促進高層領導工作的效率。在此過程中，文秘人員就需要與高層領導進行良好的溝通，能夠根據領導的工作安排制定相應的工作方針，提供良好的支持。此外，文秘人員還需要與其他工作人員進行溝通，這些工作人員一般都具備較高的職位，因此，在工作中必須注意溝通技巧，發揮積極地作用。
（二）語言能力。文秘人員必須能夠具備良好的語言能力，在工作過程中能夠用清晰的語言表達出實際的含義，在工作中發揮積極的作用。語言能力包括書面表達和口頭表達，在實際工作中文秘人員必須通過語言來傳遞工作流程，起到維持工作正常運轉的效果。
（三）團隊能力。文秘人員在工作中經常要進行記錄和通知的責任，因此，其必須在團隊中做好相應的職能，能夠針對團隊的具體情況進行詳細記錄，并轉化成相應的官方文件，在需要時進行通知團隊人員相關事務，提高團的工作效率。
二、文秘專業合作學習策略分析
（一）合作學習的含義及必要性。合作學習是一個通過教學中的社會交往，學生間相互依賴，相互溝通、共同負責來促進學生主體性發展和學生社會化的進程。它強調以教學過程為載體實現合作性的人性互動和達成教學目標。
合作學習文秘專業人才的培養模式注重對辦文能力的培養，尤其是對學生的語言、文字能力過多地強調，導致課程安排更接近于傳統的漢語專業，且以教師為主體的課堂傳授多于以學生為主的實際工作過程訓練和相應的職業能力培養。現實中出現文秘專業畢業生找不到工作，但企業卻找小到滿意的文秘人員的矛盾狀況。這種“供過于求”“供小應求”的尷尬局面的出現歸根到底是山于學生缺乏過硬的專業技能，小能滿足用人單位的要求。
（二）課堂小組合作學習策略分析。在實施合作學習策略中，最典型的方案就是構建課堂小組學習，通過小組的方式來完成文秘專業學習，在實施過程中應注意：
1. 合適的學習目標。經過研究發現，小組合作并不是適用于認可學習內容，這需要制定與之相適應的學習目標。小組合作學習適用于團隊共同進取型學習目標，小組成員能夠為達成共同的目標采取不同的措施。文秘專業教學中就應該充分分析學習目標的類型，讓小組學習過程中各個成員能夠圍繞相同方向努力，從而促進小組成員的共同發展。
2. 多樣化的小組合作方式。小組合作的傳統方式包括獨立思考、小組討論、組際交流和小組評價，然而，若只采用這一單調的學習方式就會導致學習枯燥，不能充分帶動學生學習，學生對學習形式產生厭倦的情況。因此，在設置小組合作方式中可以積極地引進各種先進的方法，例如，競賽法、切塊拼接法、共學式、小組調查法、合作辯論，這些方法都能夠從不同角度促進文秘專業學生的學習能力，能夠加強學生在學習中的實踐能力，在經過不同方式鍛煉其綜合能力，并且不同方式的綜合能夠達到促進文秘專業學生全面發展的作用。
3. 教師有效地組織和引導。在文秘專業的合作學習中，教師是其中最重要的影響者，在課程中能夠根據需求制定相應的組織方式和引導法方法，教師能夠保證文秘專業合作學習的正常進行。在課堂小組合作中，教師要根據情境設計相應的學習任務，在學習的基礎上適當的插入討論內容，讓學生既能夠接受教育，又能夠探索學習。教師還應該注重小組討論的方向引導，對小組討論中的核心點給出指導，讓學生能夠將集中力放在最重要的內容上。
（三）文秘專業合作學習的其他內容。文秘專業人員所從事的職業有著具體的要求，因此，根據其職業要求建立培養體系有著重要的作用，合作學習是良好的指導學習方法，在培養體系中能夠發揮重要的作用，然而，在實施過程中還需要加強以下內容：
1. 培養合作意識。合作學習關注培養學生的合作意識、合作精神、合作能力和合作品質。因此，合作學習的目標體系分成兩個部分：學術性目標及合作技能目標。學術型目標只要是根據課堂所講授的學習內容進行共同學習，共同進步。而合作技能則更多的強調文秘專業的實踐能力，在今后崗位中的實際作用。因此，培養學生的文秘合作技能有著重要的意義。在教學中，要提供學生進行練習合作技能的機會，不斷地強化訓練，讓學生在思維中形成相應的認識。同時，要以實踐為主，理論指導為輔，促進學生合作技能的快速提高。
2. 系統的管理評價。合作學習評價必須突破了傳統學科教學中以作業和考試進行評價的方式，這些評價不利于學生的全面成長，因此，可以構建如下評價方式：第一，多元化的評價內容，從多方面來評估學生的學習。第二，實施進步學生的鼓勵評價，讓學習中有明顯進步的學生獲得學習的動力。第三，綜合素質評估，在教學中要注重學生的綜合素質，強調全面發展的重要性。
三、結語
文秘專業的學習必須符合職業能力的取向，而合作學習能夠提供良好的學習方法，使文秘專業的學生能夠更好地適應社會需求，獲得更好地發展。因此，文秘專業合作學習有著重要的指導作用。
參考文獻
[1] 郭延琴.基于行為導向教學法在文秘專業課程教學中的應用[J].和田師范專科學校學報，2009（02）.
[2] 黃建湘.高職文秘專業開放式實訓課程的設計與組織[J].中國電力教育，2008（03）.
基金項目：本文系湖北省人文社科青年項目《高職文秘專業合作學習教學策略的行動研究》階段性成果，課題號：2011jytq002。
作者簡介：王麗嬌（1978.12- ），湖北當陽人，研究生，湖北省武漢市長江職業學院管理學院，中級職稱，研究方向：高職教育。
【芻議職業能力取向下的文秘專業合作學習策略論文】相關文章：
關于如何提高文秘專業學生職業能力的思考11-27
文秘專業的論文致謝12-11
提高高職文秘專業實踐教學質量的策略論文02-24
談英語專業學生的學習策略應用能力培養11-24
2017最新有關合作探究學習策略論文04-03
職業教育教師素養和能力提升策略論文02-16
關于高職院校學生職業能力的培養策略12-11
試論秘書職業能力的內涵及其培養策略12-05