淺析多元識讀教學法在中職英語教學中的應用
論文關鍵詞： 中職英語教學 多元識讀教學法 應用方法
論文摘 要： 隨著英語新課程教學改革的推進，多元文化的不斷滲入，社會對中職學生的職業要求不斷提高，這些都對中職學生多元識讀能力提出了嚴峻挑戰。本文通過介紹多元識讀教學法及其教與學的模型，結合江蘇省新版中職英語教材基礎模塊下冊Unit 4 What’s in Fashion？為實例，談多元識讀教學法在中等職業學校英語教學中的應用及其效果。
一、引言
隨著社會生活和經濟生活的日益全球化，掌握一門外語已經成為世界各國公民必備的基本素養之一，英語是江蘇中等職業教育外語教學的主要語種。根據新的中等職業學校英語教學大綱和課程標準，在課程改革的風向標——英語技能大賽的引領下，并結合職業學校學生的特點，英語課程不僅要幫助學生打好夠用、實用的語言基礎，重視對學生進行基本的語言技能的訓練，更要注重培養學生實際運用英語的技能，特別是使用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力。因此，一種比傳統的單純語言教學更為有效的教學模式——多元識讀教學法應運而生。
二、何為多元識讀教學法
“多元識讀”教學法是當今世界較為新穎的教學理念，在我國尚處于研究和應用的初期。“多元識讀”（Multiliteracies）這個概念誕生于20世紀90年代中期的澳大利亞。1994年9月，來自美國、英國和澳大利亞的11名語言學家在美國新罕布洲的新倫敦召開了為期5天的會議，正是在這個會議上他們提出了“多元識讀”這個概念。從2004年起，多元識讀教學法逐漸在中國的大學英語教學中開始應用，該教學法突破了外語教學中以語言為中心的傳統識讀教學模式，利用聲音、圖片、顏色、動漫、錄像和創設的情境相結合，著力提高學生多元識讀的能力。同時，多元識讀教學法克服了傳統的以語言為中心（language—centered）灌輸式（the transmission model）教學模式的缺點，注重運用各種符號資源習得語言和文化，使英語學習不再是單邊的接受過程，而是了解、比較和批判性吸收多元文化，通過交流融會而達到創新知識的目的的過程。
三、多元識讀教學法對中等職業學校英語教學的啟示
在中等職業學校英語課程改革大力推行的時代，多元識讀教學法適用于中職英語教學。若教師能掌握多元識讀教學法的理念，有效地將它貫徹于英語教學中，就定會提升和拓展學生的語言綜合應用能力，引導學生運用所學的語言知識和方法技能，培養在實際工作環境中用英語解決問題的能力。
針對英語課堂教學，多元識讀教學具體可以分為四步：情景操練（situated practice）、明確指導（overt instruction），批判性框架（critical framing）和改造式操練（transformed practice）。如何將多元識讀教學法與中等職業學校英語新課程相結合，使學生更好地掌握實際運用英語的能力？下面以江蘇省中等職業學校新版英語教材基礎模塊下冊Unit 4 What’s in Fashion？談多元識讀教學法在教學過程中的具體運用。
1.情境操練。是指將班級分為幾個小組，每個小組的成員都根據背景、知識和經歷扮演不同的角色，沉浸于構建意義的操練之中。從2011年秋季學期起，在江蘇省中等職業學校使用的新版英語教材，其編排以學生的日常生活和未來職業場景為主題，精心設計了一系列內容新穎、實用性強的主題活動。在第四單元聽說板塊What Should I Wear？的教學中，在學生對范例對話學習完成之后，教師可以設計若干個生活或工作的場景，如If you have a date/party/interview，what will you wear？同時可借助多媒體技術及設備的運用，在PPT中呈現相應的場景圖片或影像，讓學生的聽覺、視覺等感官產生一系列沖擊，使學生仿佛置身于教師所設計的場景中，從而進行對話活動，這會大大提高學生學習的參與度和有效性。在活動呈現之后，通過師生評價、生生評價和學生自評相結合的評價方式，促進學生聽說能力的進一步提高。
2.明確指導。是指教師積極干預。教師在學習者學習活動中起支架作用，引導學習者利用已有知識和經歷進行自主探究，擴展新知識，并將新知識轉化為更高程度的理解和表征能力。教師搭腳手架讓學生進入情境，并輔助他們獨立探索和發現、協作學習以發掘他們主動構建意義的潛力，在交流協商中通過意義建構實現知識擴展。第四單元分為7個相對獨立的板塊，依次是Warm—up，Listening and Speaking，Reading and Writing，Language in Use，Real Life Skill，Further reading，wrap up，每個板塊之間有一定的聯系，但是脈絡不夠清晰。教師可以根據學生的已有能力和實際需要，對教材進行整合，所以在對這個單元的處理中，盡可能地找出7個板塊之間的聯系，再結合他們所學的專業（藝術專業），將整個單元有關于Fashion的話題拓展成為兩個部分：一是appropriate dressing，藝術班學生的穿著常給人個性、怪異、追求名牌的感覺，所以這部分的內容能給學生的日常穿著起到引導作用，也從情感層面對學生進行了引導，二是trendy activities，包括physical activities和job activities，listening and Speaking（B）& Further reading部分正又屬于這些內容，通過對自己時尚觀的評估和對工作廣告的認識，完成這部分的內容，對自己未來職業的一個設想，因為藝術班的學生大部分人都將從事與藝術有關的工作。通過這樣的教材重組，教師給學生搭建了穩固的“腳手架”，學生有目的地、興趣濃厚地合力攀登，教學效果很好。
3.批判性框定。是指學習者運用歷史、社會、文化、政治、意識形態、價值觀的知識體系對事物進行批判性的理解。第四單元reading部分的語篇Designer Brands Aren’t for Me！在這篇文章的構建中，不僅要掌握作者對品牌的態度，而且要呈現自己對品牌所持的觀點。每個人對事物判斷都有自己的情感態度價值觀，贊同或是不贊同，追求品牌，闡述自己的理由。教師也應對學生的評判給予明確的指導，輔導學生利用各種資源構建知識體系，提升其對各種語態語篇的批判能力。
4.改造式操練。是指教師幫助學生把設計原則應用于不同的語境，生成新的意義。在教學中，教師對學生不僅要授之以“魚”，更要授之以“漁”。在學會知識的同時，更注重方式方法的掌握。學生的自主探究與自主學習的能力對職業教育英語課程改革具有極其重要的作用。在通過使用多元識讀教學法對第四單元教學之后，學生在學習其他單元時能主動探究本單元的教學目標是什么，自己預期掌握的內容有哪些，通過什么樣的方式掌握，該單元的學習對未來職場有何影響，試著自己搭建一個個腳手架，通過圖書館、互聯網、雜志、廣播或電視等多渠道查找所需要的信息和材料，從而形成主動構建知識體系的能力。
四、結語
隨著新課程改革的大力推行，計算機網絡技術的迅猛發展，多元文化的不斷滲入，中等職業學校的英語教學已發生了顯著的改變，使得以語言教學為中心的傳統的識讀教學法不再能適應未來職場對職校學生英語能力的要求。多元識讀教學法的適時運用，有助于增強教學效果，對培養新時代所需要的多元識讀能力的高素質人才起著至關重要的作用。多元識讀能力是一種全新的教學理念，只有通過師生雙方的不懈努力，才能使這種教學法在中等職業學校英語教學中落葉生根，繁榮茂盛。
參考文獻：
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