淺議初中物理探究式教學(xué)
目前，新一輪課程改革正在全面實(shí)施，傳統(tǒng)的教學(xué)模式妨礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而“探究式”教學(xué)方法改變了“教師講”“學(xué)生聽(tīng)”“最后練”的傳統(tǒng)模式，把問(wèn)題的提出、模式的建立、猜想的預(yù)見(jiàn)、假設(shè)的論證、結(jié)論的應(yīng)用提升為教學(xué)的主要組成部分，有效地提高了學(xué)生的動(dòng)手操作能力、分析問(wèn)題能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)精神和創(chuàng)新思維的習(xí)慣。開(kāi)展探究式教學(xué)，有利于學(xué)生在知、情、能三個(gè)方面都得到較好的發(fā)展。但是要在平時(shí)課堂中運(yùn)用探究式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，還是有很多難點(diǎn)。探究式教學(xué)過(guò)程的問(wèn)題和策略、指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)、教師和學(xué)生角色和讓教育回歸人性方面很值得我們進(jìn)行研究。本文主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探討：一、“探究式教學(xué)”過(guò)程的問(wèn)題和策略
探究式教學(xué)中的探究活動(dòng)，與科學(xué)探究有所不同。科學(xué)探究中，探究者并不知自己的探究結(jié)果會(huì)是怎樣的，而探究教學(xué)中的探究活動(dòng)是有著明確探究結(jié)果的，雖然這些結(jié)果學(xué)生并不知曉。如果沒(méi)有達(dá)到這些探究結(jié)果，探究教學(xué)是不成功的。科學(xué)探究所面臨的問(wèn)題情境遠(yuǎn)比探究教學(xué)的情境復(fù)雜，無(wú)關(guān)變量特別多，而探究教學(xué)中的問(wèn)題情境一般是無(wú)關(guān)變量較少。大多數(shù)科學(xué)探究活動(dòng)都以結(jié)論的得出而告終，而探究教學(xué)中這一過(guò)程并未完結(jié)，還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)探究過(guò)程進(jìn)行反思，挖掘教育的價(jià)值。探究教學(xué)的實(shí)質(zhì)是借用科學(xué)探究的方法、方式，一般的程序應(yīng)是：提出問(wèn)題——猜想與假設(shè)——設(shè)計(jì)方案，驗(yàn)證假設(shè)——分析結(jié)果，得出結(jié)論。在每一個(gè)步驟中，學(xué)生都有若干能力得到培養(yǎng)。因此，教師要在各個(gè)階段設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。
二、“探究學(xué)習(xí)”模式的思考與實(shí)踐
與“探究教學(xué)”對(duì)應(yīng)，應(yīng)該有“探究學(xué)習(xí)”，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求對(duì)學(xué)生要重視能力的培養(yǎng)，從學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)入手，“以生為本”，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和領(lǐng)路人。“探究學(xué)習(xí)”的倡導(dǎo)者是美國(guó)芝加哥大學(xué)施瓦步教授。
“探究學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方法與過(guò)程，主要應(yīng)用在理科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)造力”，“探究學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)教師的任務(wù)是教授學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生自我汲取知識(shí)的能力。受到“探究學(xué)習(xí)”思想的啟發(fā)，本人根據(jù)教學(xué)實(shí)際，因地制宜開(kāi)展了有關(guān)“探究學(xué)習(xí)”的研究，主要做法如下：
1． 從物理實(shí)驗(yàn)入手。
2． 養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生思維的縝密和多樣性。
3． 充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，將物理過(guò)程直觀化、交互化，體現(xiàn)探究學(xué)習(xí)手段的現(xiàn)代化。 4． 在物理教學(xué)中要注意培養(yǎng)積極學(xué)習(xí)，探索物理學(xué)奧妙的個(gè)性品格。
三、探究式教學(xué)中教師與學(xué)生的角色
從“主導(dǎo)者”到“主持人”在以往的教學(xué)模式中，教師總是以主導(dǎo)者的身份，以知識(shí)的先知者的姿態(tài)，向?qū)W生傳授知識(shí)，要求學(xué)生跟著教師思路直接接受已有的知識(shí)。教師的“主導(dǎo)”使得學(xué)生受到的控制太多了，他們不得不跟著教師一起走，盡管這些東西自己可能不一定需要。在探究式教學(xué)中，教師的角色轉(zhuǎn)化為教學(xué)的主持人，成為一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和學(xué)習(xí)資源的供給者，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生。探究式教學(xué)的課堂實(shí)施一個(gè)人要使現(xiàn)有的知識(shí)成為他自己的知識(shí)，他必須親自從事“發(fā)現(xiàn)的行動(dòng)”，學(xué)生就是“發(fā)現(xiàn)者”。
四、在探究過(guò)程中讓教育回歸人性本質(zhì)
因?yàn)樘骄空n提供了一個(gè)自由和廣闊的舞臺(tái)，可以讓學(xué)生的思想自由飛翔，探討的內(nèi)容可能涉及社會(huì)、生活、科學(xué)前沿、生理、心理等各個(gè)方面。能充分培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和協(xié)作的能力，特別對(duì)后進(jìn)生提高有非常大幫助，因?yàn)榍髮?shí)是學(xué)習(xí)物理的生命，所用的探究過(guò)程都以事實(shí)和實(shí)驗(yàn)為前提，還有探究過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)的鼓勵(lì)、協(xié)作、肯定、分享等都使得教育顯示出人性和愛(ài)的光芒。
總之，在探究教學(xué)中，教師要善于點(diǎn)燃孩子們心靈的智慧火花。教師要不失時(shí)機(jī)地創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供充分發(fā)揮創(chuàng)造探究能力的時(shí)間和空間，使學(xué)生有所創(chuàng)見(jiàn)，有所發(fā)現(xiàn)。
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