淺談中學(xué)歷史教學(xué)對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)
[摘要] 中學(xué)歷史教學(xué)不僅是向?qū)W生傳授歷史知識(shí)，更重要的是通過歷史教學(xué)，努力培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，這種能力會(huì)讓學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)中發(fā)揮巨大作用。同時(shí)可以促進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展，便于培養(yǎng)新世紀(jì)的合格人才。[關(guān)鍵詞] 自主能力 思維能力 調(diào)查能力 表達(dá)能力
一、自主能力和概括能力的培養(yǎng)
自主學(xué)習(xí)是學(xué)生最佳的學(xué)習(xí)方法。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，老師應(yīng)從優(yōu)化學(xué)生的創(chuàng)新心理環(huán)境、激發(fā)學(xué)生想象沖動(dòng)開始。每一堂課，都要給學(xué)生一個(gè)“自由”的空間，讓他們大膽的想、問、辯。剛開始絕大部分同學(xué)膽小，也不知如何提出問題。老師可以設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生思考。如講維新變法運(yùn)動(dòng)時(shí)，設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題：假如沒有慈禧太后發(fā)動(dòng)的政變，你認(rèn)為變法的結(jié)果會(huì)怎樣？鼓勵(lì)學(xué)生大膽的作答，只要能積極思考回答，不論答案正確與否，都給予表揚(yáng)或肯定，這樣，課堂氣氛活躍了，思維打開了，學(xué)生掌握的不僅僅是書上的內(nèi)容，還將課外知識(shí)、已學(xué)過的其他知識(shí)聯(lián)系起來，融會(huì)貫通，有了自己獨(dú)特的見解。這樣通過一段時(shí)間的訓(xùn)練，許多學(xué)生能在老師引導(dǎo)下自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。老師從不同的角度去分析問題，對學(xué)生的關(guān)心、尊重及盡責(zé)的美好情感，促使學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生積極效應(yīng)，從而轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造力和內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)出學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。概括能力是人的思維過程的高級(jí)階段，是在思想上把抽象出來的各種事物和現(xiàn)象之間的本質(zhì)特征結(jié)合起來、聯(lián)系起來。學(xué)生概括能力的高低往往受自身心理發(fā)展年齡階段的制約，畢竟中學(xué)生還沒有完全成熟，所以有時(shí)也會(huì)把正確的與錯(cuò)誤的成分混在一起，影響了結(jié)論的確切與完善。因此，在歷史教學(xué)中應(yīng)重視概括能力的培養(yǎng)。
二、思維能力和人際交往能力的培養(yǎng)
在傳統(tǒng)教學(xué)中，中學(xué)生對歷史學(xué)科形成的概念往往是“死記硬背”。許多學(xué)生平時(shí)根本不重視歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)，考試時(shí)就突擊背幾天去應(yīng)付。要扭轉(zhuǎn)這一局面，歷史教師要更新觀念，改變教法，自覺遵循“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，思維訓(xùn)練為主線”的原則，因材施教，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生懂得歷史是一門思維性很強(qiáng)的學(xué)科，是社會(huì)學(xué)科的必修課，有其他學(xué)科不能取代的功能。從而逐步改變學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的態(tài)度，提高對歷史課的學(xué)習(xí)興趣；進(jìn)而再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析、歸納、概括、綜合等思維方法，促使學(xué)生主動(dòng)拿起“思維”這一武器，積極運(yùn)用各種思維方法和邏輯形式梳理各種歷史事件、歷史人物，分析各種歷史現(xiàn)象、歷史關(guān)系，并重新歸類組合，形成眉目清晰、條理分明的歷史網(wǎng)絡(luò)圖，自覺擯棄死記硬背的陳舊學(xué)習(xí)方式，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。同時(shí)，老師還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)，合作意識(shí)和能力是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。合作意識(shí)是學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中逐步養(yǎng)成的。
而合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中與人合作、同舟共濟(jì)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以小組總體表現(xiàn)為獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)活動(dòng)策略。通過活動(dòng)，學(xué)生會(huì)更加熱愛集體，樂于助人，尊重別人，其合作意識(shí)和人際交往能力也得到了提高。 三、理解能力和社會(huì)調(diào)查能力的培養(yǎng)
歷史教學(xué)中理解能力是素質(zhì)教育對歷史教學(xué)考查的一個(gè)重要方面，是學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)和把握教材提供的知識(shí)的中心環(huán)節(jié)，更是學(xué)生運(yùn)用已知解決未知問題，達(dá)到“以史為鑒”的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。歷史的理解要注意理解歷史的多樣性。可以從不同的角度、線索、層次等方面，多方面理解，對培養(yǎng)學(xué)生思維的深度、廣度和靈活性有很大的益處。要注重歷史的連貫性。培養(yǎng)學(xué)生對任何事物的過去、現(xiàn)在和未來，有著連貫的思維。要注意歷史的規(guī)律性。規(guī)律性體現(xiàn)了歷史發(fā)展最本質(zhì)的東西，可以培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。要注意理解歷史發(fā)展的因果性和連續(xù)性，便于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和系統(tǒng)看問題的綜合能力。而綜合能力又往往體現(xiàn)在學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面。陸游詩曰：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”若要開拓學(xué)生的視野，提高探究能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，就必須讓學(xué)生將所學(xué)課本知識(shí)與生活和社會(huì)實(shí)際緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生親自參加社會(huì)調(diào)查，在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新。
四、判斷能力和表達(dá)能力的培養(yǎng)
培育判斷能力教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種讓學(xué)生積極參與、敢于發(fā)言的活動(dòng)氛圍，使學(xué)生在討論中獲取知識(shí)，形成自己的觀點(diǎn)和對問題的判斷力。例如，根據(jù)課文說出黃河與長江面臨的主要問題，想一想我們應(yīng)該為保護(hù)母親河做些什么。通過激烈的討論，學(xué)生大膽質(zhì)疑，暢所欲言，集思廣益，深化了對教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解，而且學(xué)生思維的敏捷性、批判性和創(chuàng)造性也得到了鍛煉。要精心設(shè)計(jì)課前提問。在講美國獨(dú)立戰(zhàn)爭時(shí)，提問：“美國國旗由幾部分組成的?”“它們各代表什么?”同學(xué)們被吸引住了，紛紛回答。通過課前提問鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。課堂討論要針對歷史上的重大問題，學(xué)生辯論要集中時(shí)間，語言要簡練，并要注意引導(dǎo)，在分析、辯論的過程中形成共識(shí)，起到鍛煉語言表達(dá)能力的作用。
總之，在中學(xué)歷史教學(xué)中要改變過去分科教材中過于注重知識(shí)傳授的傾向，要改變強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)主動(dòng)參與、樂于探索，以學(xué)生的全面發(fā)展為共同出發(fā)點(diǎn)的教學(xué)方法為核心。只有這樣，才能順應(yīng)時(shí)代的要求，完成中學(xué)歷史教學(xué)的使命。
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