關于高職院校隱性課程建設研究
論文摘要：隱性課程是高職院校的重要組成部分，高職人才培養離不開隱性課程。因此，應在分析隱性課程的內涵、特征和建設意義的基礎上，探討從物質層、制度層、精神層、行為層開發建設高職院校隱性課程的途徑，從而切實提高高職院校隱性課程的實效。
論文關鍵詞：高職院校；隱性課程；建設
隱性課程的內涵
隱性課程（Hidden Curriculum）又稱潛在課程（Patent Curriculum）、潛課程、隱課程等，是相對于顯性課程而言的一種課程類型。關于隱性課程概念的界定，可謂仁者見仁，智者見智，各種表述不盡相同。我們依據美國堪薩斯州立大學教授范蘭絲（Vallance.E.）在1991年出版的《國家課程百科全書》中對隱性課程所作的界定，結合當前高職教育理論與實踐的發展，將高職院校隱性課程的概念界定為：是高職院校課程的重要組成部分，是指那些沒有列入正規課程計劃和學校政策中，但又在教育實踐情境中以非預期的、隱蔽的形式有意無意傳遞給學生，對學生的信念、意志、知識、情感、行為和價值觀等方面起到潛移默化教育影響的一種課程形態。它包括滲透于高職院校顯性課程中或以其他形式存在的偶然的、無意的影響，如學校的各種人際關系、各項管理規章制度、校園文化環境及教師的教育行為和人格、學習氣氛和其他非正式團體的影響等等。
高職隱性課程的特征和建設意義
高職教育完整課程體系應當既包括顯性課程（正式課程），也包含隱性課程。顯性課程是以人才培養方案、課程標準、教材的形式，明確、直接、外顯陳述的課程，是有較強的理性色彩和一定的強制性的教育方式；而隱性課程則是以教育的物質環境、精神氛圍等方式存在的，通過學生無意識的、非預期的心理反應對學生起到潛移默化的影響。隱性課程以其在教育目的、教育內容、教育方式、教育效果等方面獨有的特征，彌補了顯性課程在學生全面發展教育上的缺陷。顯性課程與隱性課程二者相互依存、相互轉化、相互補充，只有二者彼此協同、目標趨向一致時，才能使整個教育課程體系達到最佳的功能和效果。
與顯性課程相比，隱性課程的特征主要表現在以下幾個方面。
在教育內容上，具有整體性 隱性課程蘊含了學校的精神底蘊、物質條件、制度體系和人際關系，從范圍上看，涉及學校生活的方方面面，不僅顯示了校園里的各種教育要素，而且使學校各種教育要素構成了有機的教育生態環境，具有濃厚的宏觀制約色彩，是促進學生在校園里健康成長的一個重要因素。
在教育方式上，具有多樣性 隱性課程具有時空的多樣性或多元性，它不以確定的時間和空間為學生提供教育，而是以多元的時間和空間為自身存在的價值形式。它既可以是一種氛圍，如教學氛圍、討論氛圍、學術氛圍、課堂氛圍、生活氛圍等，也可以是一種風氣，如學校的校風、院風、系風、班風、教風以及學風等，還可以是一種環境，如校園人文環境、學習環境、生態環境等，甚至還可以包括學校多年積淀形成的治學態度和方法等。這種多元的時空造成了更為寬廣的教育機會和更為靈活的教育方式，使學校各種有形和無形的教育資源有了表達體現的機會，可使學生在多元化、立體化、體系化的資源環境中獲得顯性課程以外的多種求學需要的可能。
在教育目的上，具有隱蔽性 這是隱性課程實現教育目的的特有屬性。隱性課程不是直面教育，不是教與學兩種主體直接接觸的教育。它是以氛圍、情境、關系、規則為媒介，以跳躍、漸近、過度為節奏，通過折射、反映、反照，使學生的思想、情操、心智等在潛移默化中被熏陶成熟，使學生在“潤物細無聲”的氛圍中獲得潛移默化之效，利用信息社會中的周圍環境綜合發展學生的知、情、意、行等各個方面，達到培養具有完整個性人的目的。涂又光教授總結的“泡菜理論”，形象而又生動地說明了隱性課程的這一特點。
在教育目標上，具有不確定性 隱性課程對學生影響的程度、效果與學生的主體選擇密切相關。在同樣的教育環境中，不同的主體會解讀出不同的意義，而這些意義往往是教師、教育行政人員、學校管理人員沒有預料到的，或者有時是無法控制的。教育者不可能完全知曉并控制教學活動的具體狀況和每一細節，在教學實踐中可能會出現這樣的現象：教師試圖從積極方面進行某種嘗試，但得到的結果卻是不盡如人意的，這就是隱性課程非預測性特點的表現。
在教育效應上，具有持久性 學生在學習顯性課程時，學過的內容隨著時間的推移也許可能很快就忘了，但隱性課程主要靠日積月累、滴水穿石的力量，使學生形成自己的價值觀、人生觀，其行為的態度方式是不會一下子就消失的。一方面，隱性課程在學校的統一規范和學生的興趣之間創造了充分利用的空間，另一方面，又以厚重的校園文化積淀提供給養，使學生的學習成果深深扎根于學校的校風之中，形成既深刻，又久遠的教育效應，有的甚至在一生中都難以消除。
由于我國的高職院校成立和建設的時間普遍較短，一些高職院校是由以前的中專學校或中等職業院校升格、合并組建而成的。隨著國家對職業教育的逐漸重視，高職院校得到了迅速發展，學校招生人數、辦校規模日益擴大。但是大部分高職院校的教育環境、教學設施、師資力量、校園文化建設等還十分薄弱，普遍重專業技能和實踐能力的培養，輕價值觀、世界觀的培養；重物質效益，輕精神因素的發展；局限于學生就業能力的培養，注重學生在生產、工作場所需要的專業技能的發展，而對學生的人文素質、道德水平、人格發展和完善等方面關注不夠。這導致高職院校人才培養意識的偏移，使高職院校成為一個技能訓練場或者技能加工廠。因此，高職院校應當重視隱性課程的開發與建設，在人才培養方案中，充分重視隱性課程的作用。
高職院校隱性課程的開發和建設
從隱性課程的特征可以看出隱性課程的內容十分廣泛，涉及學校的方方面面、各個角落和各種行為。在物質層面上，學校的校園環境、教學環境、生活環境、校園文化設施、校園藝術生態等都是隱性課程的載體；在制度層面上，學校的領導體制、規章制度、組織機構、班級管理、評價體制等都在不知不覺中對學生產生教育和影響；在精神層面上，學校的校風、學風、教風、價值取向以及行為模式等都是隱性課程所涉及的范圍；在行為層面上，學校領導及師生的言行舉止、大學生第二課堂活動和各種交際行為等都會對學生產生影響。隱性課程的建設附著或隱含于這些載體中，因此，隱性課程的開發建設主要應從這四個方面著手。
隱性課程物質層面的建設 隱性課程的物質層面，如校園的建筑設備、園林綠化、壁畫雕塑等既具有實際的使用價值，又具有一定的文化內涵、象征意義和陶冶功能。校園的門庭走廊、教學樓、食堂、學生公寓、圖書館、花壇、草坪、雕像、楹聯等本來是沒有生命和情感，也沒有教育價值的，但經過精心設計和創造后，這些建筑和環境也能“活”起來。學校的校園建設應融文化性、藝術性、特色性于一體。布局合理、干凈整潔的校園環境可以給學生帶來愉悅的心情；寬敞明亮、井然有序的食堂和宿舍可以給學生舒適安逸的感覺；藏書豐富、舒適的圖書館可以讓學生在知識的海洋中遨游；富有啟迪意義的楹聯、溫馨的提示語可以讓學生時刻檢測自己的行為規范等等。一所學校的校園包含著這所學校的文化特征和內涵，蘊含著學校歷史的、思想的、精神的等多種教育價值，對提高大學生的修養、陶冶情操、凈化心靈有著重要的直接影響。
隱性課程制度層面的建設 隱性課程制度是指學校的各種規章和管理制度以及相應的實施方案、保障措施，這些制度集中體現了學校領導者的教育思想、育人目標、價值觀念，是顯性的。但當這些規章制度成為學生自主選擇和利用校園制度實現自我管理、自我發展、自我完善的自覺規范時，所起的作用就是隱性的和潛在的。在進行隱性課程制度層的建設時，應滲透“以人為本”的教育理念，尊重學生的權利，滿足學生的需要，促進學生的發展。學生是制度建設的核心，既要用合理的規章制度規范學生，又不能簡單機械強迫地管理，應通過調動學生的積極性使外在要求轉化為內在需要。在制度的制定和管理過程中，要真正做到以學生為中心，以學生的發展為出發點，在教育與管理的過程中充分尊重和發揮學生的主體地位和作用，使學生的個性得到創造性的發展。近年來，隨著高職院校招生規模的擴大，生源的綜合素質有所下降，學生對學校各種規章制度的認同感、屈從感也有所下降，因此，學校要配備專門的教師或輔導員，對學生進行思想品德、遵紀守法、生活規則等方面的教育與引導，提升學生對學校規章制度的認同度、遵守度。
隱性課程精神層面的建設 大學精神是抽象的，也是具體的，是無形的，也是有形的，是不成文的，但卻銘刻在人們的心中。它無時不在，無處不在，無事不在；它活躍在講臺上、校園里、人們的言談和行動中。學生在學校中學到的知識，可能因時代的進步而老化、淡忘，但大學精神卻能長久地影響學生的事業發展，直到永遠。良好的校園精神能催人奮發進取、開拓創新，是一種無形的巨大推動力。因此，大學要加強隱性課程精神層面的建設，其中，學校的精神文化建設對提高學生的綜合素質、健全學生的心理、培養學生積極健康的生活態度至關重要。在精神層面的建設中，師德建設是重要的隱性教育資源，教師的職業態度、職業理想、職業技能、職業作風等對學生起著重要的示范作用，勤勉踏實的治學精神、為人師表的高尚品德、教書育人的杰出品性等都會對學生產生極大的引領示范作用。良好的師風是良好大學精神的一半，因此，隱性課程精神層面的建設應該加強和關注學校的師風建設。
隱性課程行為層面的建設 隱性課程行為層面的建設主要是指師生的行為習慣、生活模式、各類群體（包括社團）活動等，是一所大學本質、個性、精神風貌的具體體現。其載體包括學校主體的行為、學校的各種文化活動和實踐活動中的行為。學校行為主體包括學校領導的領導風格、教師的品德修養與儀表風氣、學生的行為與服飾、教輔人員的管理行為、學校與學校之間的交際行為、學校與社會之間的交際行為等，這些都是隱性課程行為層面所承載的內容。教師及教育管理者的學識、言行、品質對學生的品德修養、言行舉止、意識風范等起著潛移默化的作用。大學階段是學生人生觀和價值觀的形成和鞏固期，他們善于模仿，易受感染，對周圍行為方式的認同感較強，因此，隱性課程行為層面對學生的影響往往比被動地接受說教更加有效和深刻。
從理論與實踐的角度探討高職院校隱性課程的建設，分析高職院校隱性課程的內涵、特征和建設意義，可以促使高職院校教育工作者深入研究高職院校隱性課程建設的問題。
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