淺析心理效應(yīng)在中專英語教學(xué)中的運用
論文關(guān)鍵詞：心理效應(yīng) 中專英語教學(xué) 運用
論文摘要：在中專英語教學(xué)實踐中，心理效應(yīng)對學(xué)生英語能力的提高起著舉足輕重的作用。筆者主要基于自身多年的教學(xué)實踐經(jīng)驗，根據(jù)三種著名心理效應(yīng)，羅森塔爾效應(yīng)、超限效應(yīng)、預(yù)熱效應(yīng)，探究其對中專學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的影響及其在中專英語教學(xué)實踐中的應(yīng)用，旨在提高學(xué)生的英語水平，促進(jìn)其健康成長。
1.中專英語教學(xué)的重要性及心理效應(yīng)
英語，作為語言全球化的一種重要表現(xiàn)和通用工具，在實際生活中得到了廣泛的運用，越來越受到人們廣泛的重視。英語作為我國中專教育教學(xué)的基礎(chǔ)課程之一，關(guān)系我國發(fā)展過程中所需專業(yè)技術(shù)人才的基礎(chǔ)。因此，認(rèn)真理解、有效貫徹課程改革理念，運用科學(xué)合理的教學(xué)策略提高中專英語教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生英語水平的提高，是當(dāng)前中專英語教師面臨的重要任務(wù)。
“心理效應(yīng)，即指由于社會心理現(xiàn)象、心理規(guī)律的作用，使人在認(rèn)知過程中，對人或事所持有的一些特殊的心理反應(yīng)效果。”心理效應(yīng)給我們中專教師帶來的啟迪是，教師應(yīng)該充分了解學(xué)生的心理動態(tài)，在實際教育教學(xué)過程中，善于挖掘?qū)W生的優(yōu)點，合理糾正學(xué)生的錯誤，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生自身情感體驗和持久的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生在英語技能方面得到健康、有效的發(fā)展。
2.中專英語教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀
2.1 師生輕視心理因素的影響。
心理因素指的是教師或者學(xué)生在實施教學(xué)或?qū)W習(xí)活動時，是否持有正確的學(xué)習(xí)動機，端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，穩(wěn)定積極的情緒，一定的自制能力以及堅持不懈的意志等良好的心理素質(zhì)。
2.1.1 就學(xué)生角度而言。
由于中專學(xué)生在初中階段一般英語學(xué)習(xí)成績較差，基礎(chǔ)薄弱，往往存在自信心較弱、自尊心較強的心理特點，在日常的英語學(xué)習(xí)、訓(xùn)練過程中常常由于自身的信心不足而感到厭煩、恐懼，從而比較容易導(dǎo)致焦慮情緒的出現(xiàn)。這就易形成學(xué)生在一開始的英語學(xué)習(xí)中就認(rèn)為自身的英語學(xué)習(xí)能力比普通學(xué)生差的想法，過于焦慮，壓力過大。
2.1.2 就教師角度而言。
通常而言，教師的情感態(tài)度會直接或者間接地影響到學(xué)生的信心和學(xué)習(xí)態(tài)度，一些沒有深入了解中專學(xué)生心理特點的教師，經(jīng)常會在課堂上直接批評學(xué)生和責(zé)令學(xué)生的錯誤，其結(jié)果易造成學(xué)生的壓力過大，挫敗其學(xué)習(xí)的積極性。
2.2 學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱。
由于中專學(xué)生在初中的英語學(xué)習(xí)階段英語成績較差，而且學(xué)生缺乏較好的語言環(huán)境，英語語言素養(yǎng)較低，英語基礎(chǔ)薄弱，主要表現(xiàn)在以下幾方面：
2.2.1 英語基礎(chǔ)差，缺乏語言素養(yǎng)。這類學(xué)生由于較晚接觸系統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)和文化熏陶，對英語閱讀、聽力材料的一些基礎(chǔ)文化背景了解甚少，缺乏語言素質(zhì)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程中阻力加大，吸收困難，影響了英語水平的提高。
2.2.2 詞匯量稀少，阻礙英語理解。在英語閱讀、聽力中往往會遇到一些生詞或者是語言常識類詞匯，由于中專學(xué)生的詞匯量都比較小，導(dǎo)致閱讀、聽力、寫作過程中妨礙了對句子乃至整個材料的理解。
2.3 英語學(xué)習(xí)材料選用不科學(xué)。
閱讀材料、聽力材料、口語練習(xí)等英語學(xué)習(xí)材料所涉及的內(nèi)容、話題、材料的篇幅長短、語速、難易程度等都會直接影響到英語教學(xué)的實際效果。在實際教學(xué)過程中，教師在選用英語教學(xué)材料時如果沒有結(jié)合學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和能力水平，尤其是忽視班級學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，選用的英語輔助教材不科學(xué)，同時也會導(dǎo)致學(xué)生焦慮情緒、厭煩情緒的產(chǎn)生，不利于中專英語教學(xué)的進(jìn)行。
3.心理效應(yīng)在中專英語教學(xué)中的運用策略
3.1 羅森塔爾效應(yīng)的運用。
羅森塔爾效應(yīng)最早起源于哈佛大學(xué)著名的心理學(xué)教授羅森塔爾做的一個實驗。隨著之后的不斷發(fā)展，人們便把這種由他人，特別是來自父母或者是教師所帶來的期望，從而使被期望者的行為與期望逐漸趨于一致的轉(zhuǎn)變，稱為“羅森塔爾效應(yīng)”。羅森塔爾效應(yīng)給我們中專英語教師帶來的啟示是，在上課時教師首先應(yīng)該確立學(xué)生的主體地位，減輕學(xué)生的焦慮情緒，給予學(xué)生更多的期望和鼓勵。
3.1.1 多鼓勵少批評。
羅森塔爾效應(yīng)表明，適當(dāng)?shù)乇頁P、鼓勵、肯定會提高學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和積極性。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中難免會出現(xiàn)一些錯誤，或多或少都會產(chǎn)生緊張、焦慮、厭煩的情緒，特別是在聽到難度較大的英語材料或者做大篇幅難度較大的閱讀材料時。在中專英語教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該多鼓勵、表揚學(xué)生的表現(xiàn)，肯定學(xué)生的進(jìn)步；少批評、指責(zé)學(xué)生，應(yīng)耐心地合理地告訴學(xué)生錯的地方，改進(jìn)、改正的方法，不要給他們帶來過大的心理負(fù)擔(dān)。
3.1.2 幫助學(xué)生樹立信心。
同時，中專英語教師應(yīng)該幫助學(xué)生樹立起提高英語學(xué)習(xí)能力的信心和決心。信心是克服學(xué)生英語學(xué)習(xí)心理障礙的關(guān)鍵。一方面，中專英語教師應(yīng)該地鼓勵那些存在英語學(xué)習(xí)心理障礙的學(xué)生沖破心理束縛，積極挖掘自身的潛力所在，尋找一套符合自己的學(xué)習(xí)方法，潛心專研，努力提高自身英語水平。
另一方面，要創(chuàng)設(shè)情境，運用科學(xué)的教學(xué)策略，合理控制難易程度消除學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的挫折感、焦慮感等消極的情緒，使學(xué)生保持積極向上、輕視愉快地心情進(jìn)入到課堂英語學(xué)習(xí)中。因為，當(dāng)學(xué)生充分感受到老師對自己的肯定和期望時，就會增強學(xué)習(xí)的信心和動力，在成功體驗中不斷前進(jìn)。
3.2 預(yù)熱效應(yīng)的運用。
在教育心理學(xué)當(dāng)中，人們把因為啟動預(yù)熱式的學(xué)習(xí)產(chǎn)生促進(jìn)的心理效應(yīng)現(xiàn)象，稱為“預(yù)熱效應(yīng)”。這就像在日常中為了使機器更好更快地運轉(zhuǎn)，提前給機器進(jìn)行通電，從而產(chǎn)生預(yù)熱效應(yīng)，這種效應(yīng)往往運用在“頭腦風(fēng)暴法”中。它是一種讓學(xué)習(xí)者在愉快、輕松的情境中發(fā)表、分享觀點，并激發(fā)學(xué)習(xí)者積極性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方法。
課堂教學(xué)中，在進(jìn)入新的英語課程教學(xué)內(nèi)容之前，如果能啟發(fā)學(xué)生就已學(xué)的相關(guān)知識進(jìn)行交流并暢所欲言，那么就會激起學(xué)生對新課程產(chǎn)生濃厚的興趣，從而產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。作為中專英語教師，應(yīng)該學(xué)會巧妙運用“頭腦風(fēng)暴法”，引導(dǎo)學(xué)生“推陳出新”，安排多種形式的復(fù)習(xí)活動，如讓同學(xué)們做每日一次的duty report等，這樣既能讓學(xué)生對舊知識進(jìn)行鞏固，又能使學(xué)生很快投入新知識的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，引發(fā)學(xué)生對新學(xué)知識的興趣，幫助學(xué)生克服語言理解的障礙，在課堂教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生的英語理解能力、運用能力的培養(yǎng)。教師可以針對要教的內(nèi)容提出一個話題，進(jìn)行討論，鼓勵全班學(xué)生表達(dá)自己的想法，既活躍了課堂氣氛，又鍛煉了學(xué)生的英語口語交際能力，有利于提高英語課堂教學(xué)的有效性。
3.3 超限效應(yīng)的應(yīng)用。
在教育心理學(xué)中，超限效應(yīng)指的是當(dāng)刺激過強、過多或者是連續(xù)作用的時間太久的情況下，引起學(xué)生厭煩、煩、逆反的心理現(xiàn)象。在中專英語教學(xué)中，教師要特別注意自己的教學(xué)策略，注重創(chuàng)設(shè)情境，避免教學(xué)內(nèi)容過于枯燥、教學(xué)形式過于單一，教師講授時間過長，沒有很好地貫徹教師角色轉(zhuǎn)換，以學(xué)生為主體的教學(xué)理念而使學(xué)生產(chǎn)生產(chǎn)生超限的不良心理效應(yīng)。
3.3.1 創(chuàng)新形式，豐富內(nèi)容。
在中專英語中，教學(xué)材料不能僅僅局限于課本，可以根據(jù)本班學(xué)生的實際認(rèn)知水平和發(fā)展?fàn)顩r，適當(dāng)科學(xué)地穿插一些內(nèi)容豐富多彩的適合中專生身心發(fā)展特點的內(nèi)容，如新聞材料、電影片段、多媒體科技、英文歌曲等，通過聽覺、視覺的有效結(jié)合，刺激學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。
3.3.2 合理安排，提高效率。
超限效應(yīng)告訴我們，在中專英語教學(xué)中，教師不能一味地“滿堂灌”，而缺乏對教學(xué)質(zhì)量的重視，否則達(dá)不到理想的教學(xué)效果。在課題教學(xué)時間的安排上，教師應(yīng)該貫徹角色轉(zhuǎn)換的新課程理念，確立學(xué)生的主題地位，合理地安排教學(xué)實踐，提高課題的效率。因為，在課題教學(xué)中如果時間過長、內(nèi)容過于理論化，學(xué)生容易處于心力疲憊狀態(tài)，不利于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)與發(fā)展。
總之，隨著我國對外開放的不斷深入，英語已經(jīng)成為日常溝通交流的重要方式之一。因此，作為英語教師應(yīng)該立足于班級同學(xué)的實際認(rèn)知水平和發(fā)展情況，對心理效應(yīng)在教學(xué)中的運用加以探究和總結(jié)，形成有效的教學(xué)策略幫助學(xué)生消除心理障礙，促進(jìn)學(xué)生英語水平的提高和健康心理的培養(yǎng)。
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