初中數學課堂教學中合作探究式教學法的運用論文
在社會的各個領域，說到論文，大家肯定都不陌生吧，論文寫作的過程是人們獲得直接經驗的過程。相信寫論文是一個讓許多人都頭痛的問題，以下是小編為大家收集的初中數學課堂教學中合作探究式教學法的運用論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
摘要：在學習初中數學過程中，教師的引導尤為關鍵，教師的課堂教學模式會直接影響學生初中數學的學習效果。隨著社會的發展與教育水平的提高，教育界對初中數學教學提出了更嚴格的要求，這促使初中數學教師不斷創新和改革教學模式。合作探究式教學法作為一種高效的教學模式，開始在初中數學教學中得到應用。文章就初中數學合作教學模式運用現狀進行了分析，并提出了合作探究式教學法在初中數學教學中應用的相關策略，以培養學生的數學推理能力。
關鍵詞：初中數學教學；合作探究式教學；應用策略；數學推理能力；
隨著科技的發展，社會越來越需要智慧型人才。初中數學作為初中重要的基礎學科，能培養學生的智慧型思維能力。近年來，傳統模式下的初中數學教學已經出現種種弊端，不能適應當前社會發展的需求，合作探究式教學法在這種情況下應運而生。那么，初中數學教師應如何在課堂當中熟練運用合作探究式教學法，并不斷進行優化呢？筆者將對這一問題展開討論，希望對初中數學教師的教學有所幫助。
一、初中數學教學模式運用現狀分析
近年來，信息時代的發展和科學水平的提高，對初中數學教學模式改革提出了更高的要求，初中數學教師的教學也面臨著重大挑戰。初中數學在培養學生數學思維和相關邏輯推理能力方面起著重要作用，這些作用的發揮需要教師創新課堂教學模式，進行正確有效的引導。然而，當前，許多初中數學教師在運用相關教學模式時還存在不少弊端。
1、受傳統教學模式的束縛。
當前大部分初中數學課堂還停留在傳統數學教學模式上，在數學課堂上，教師往往處于主體地位，把控著整個課堂的主動權，學生處于被動地位，機械地接收課堂知識，依賴教師的課堂教學，缺乏個人的獨立思考。這一教學模式不利于發揮學生的主觀能動性，影響了學生的課堂學習效率。
2、數學教學課堂氛圍缺少活力。
傳統模式下的初中數學課堂，教師只負責在講臺上講授課本知識，而學生在課堂上被動地接收教師所灌輸的知識。這種教學方式在一定程度上壓抑了學生學習的創造性和積極性，使數學課堂氛圍缺少生命力。長時間下來，學生會對初中數學產生枯燥感，從而形成消極的學習心態，不利于初中數學課堂教學模式的改革和創新。
二、合作探究式教學法在初中數學課堂教學中的應用策略
就初中數學教學內容而言，數學課本上有很多公式定理，這需要教師引導學生梳理知識點，將有用的知識連成網絡結構，形成完整的知識框架。因此，教師的課堂教學引導對于學生數學的學習起著十分重要的作用。就合作探究式教學法而言，教師需要不斷地引導學生對問題進行深入探究，在合作學習的過程中，通過探究來解決遇到的種種問題，從而促使學生在有限的課堂時間內不斷提高學習效率。
1、培養學生對數字的敏感度。
學習數學，很重要的一點就是數感，數感是數學思維的重要內容。在課堂教學過程中，初中數學教師要注重課堂教學方法，培養學生對數學的興趣。比如，在進行“有理數與無理數”一課的教學時，教師可以通過比較每個數字的大小，培養學生對數字的敏感度，在學生掌握有理數與無理數之后，教師可循序漸進地對有理數與無理數的加減乘除進行講授。這一方面可以增強學生對數字的敏感度，培養學生對新數字的數感，也可以提高學生對數字之間邏輯關系的理解能力。
2、通過情景探究合作，營造趣味課堂氛圍。
合作探究式教學法充分尊重了學生在課堂中的自主學習權利，通過自主探究合作式學習，學生在數學課堂中能最大限度地發揮主體作用。比如，在進行“平面直角坐標系”一課的教學時，教師可以結合實際物體來判斷其在坐標系當中的位置，加深學生記憶，激發學生學習興趣，從而增強學生的學習效果。同時，教師也可以在課堂中設置趣味問答，引導學生積極參與課堂教學，活躍課堂氛圍，從而調動學生學習的熱情和積極性。
3、分組進行合作探究解決難題。
在初中數學課堂教學中，合作探究式教學法是一種較為高效且靈活的課堂教學模式。針對課本中的課后習題或課堂中出現的難題，教師可以對班級學生進行分組，進行小組討論探究，在合作探究的過程中解決問題。比如，在進行“主視圖，左視圖，俯視圖”一課的教學時，教師可將班級分成三個小組，設置一個較學生水平來說稍有難度的題目，如第一小組畫出物體的主視圖，第二小組畫出物體的左視圖，第三小組畫出物體的俯視圖。各小組分別進行討論探究，并派出小組代表解答。這種方法可以加深學生對課本知識的理解，并自覺進行獨立思考，從而掌握課本知識。
4、在小組合作探究結束后，及時進行課后反思。
在課堂問題得到解決后，教師需要為學生布置課后反思作業。通過課后反思作業，引導學生思考課堂中所探究討論過的題目，“為什么要這么解”，在以后遇到類似的題目時，又“應該用什么方法去解”。在課后反思過程中，學生可以獲取經驗，從而培養良好的數學思維。此外，教師也要在課后進行教學反思，對教學目標的完成度、教學內容組織的創新性、教學方法的適切性、教學設計的合理性、教學的思路方法等進行反思，不斷完善小組合作探究式教學方法，活躍課堂氛圍，提高課堂教學效率。
三、培養學生數學推理能力的研究意義
傳統的初中數學教學模式已經不能適應當前時代的發展要求，在當前初中數學課堂中，創新教學模式刻不容緩。教師要針對學生的實際情況，制訂最適合學生的課堂教學方案，最大限度地提高學生的學習效率。合作探究式教學法恰好符合教育改革的需求。合作探究式教學法的最大特點在于，能最大限度地尊重學生在課堂中的主體地位，給予學生充分的時間進行獨立思考和合作探究。在合作探究式教學課堂中，學生經過獨立思考后，以知識為橋梁，和同學進行知識交流。一方面，可以培養學生的學習興趣，激發學生的學習熱情，提高學生學習初中數學的效率；另一方面，可以加強學生與學生之間、學生與教師之間的交流和溝通，使學生全身心地沉浸于課堂學習，在課堂中充分展現自我，增強學生學習的自信心。運用合作探究式教學法的初中數學教學課堂與傳統教學模式下的課堂有著很大的區別，課堂教學已不再是模式化的生硬板書，而是教師與學生之間趣味的學習之旅，能夠增加教師教學與學生學習的愉悅感，從而達到雙贏的效果。
相對于傳統模式下的數學教學方法，合作探究式教學法是一種靈活且高效的教學方法。在實際的課堂教學過程中，教師需要將教學方法與學生的實際情況有機結合在一起，針對學生學習過程中所遇到的問題，及時調整合作探究式教學方案，不斷創新合作探究式教學法。在教學過程中，教師要及時發現其缺陷與不足，并從實際出發進行調整和改良；教師還要不斷提高自身的專業素質，對課堂內容進行深化學習，挖掘課本隱藏的思維線索，不斷更新教學內容，創新教學方法；教師還要熟練運用合作探究式教學方法，將合作探究式教學法滲透于初中數學課堂教學中。總而言之，我們要跟上時代的變化，對初中數學教學中的合作探究式教學法進行研究與探析，從而更好地服務于初中數學教學事業。
四、參考文獻
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