大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略研究
[論文關(guān)鍵詞]非專業(yè)學(xué)生 英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力 培養(yǎng)策略 [論文摘要]隨著國(guó)際交往的擴(kuò)大、改革開(kāi)放步伐的加快、體制的建立，對(duì)外人才的要求已經(jīng)趨于多元化。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的條件下，只具備單一的知識(shí)的人才已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需要，因此，我國(guó)高校也必須以市場(chǎng)需求作為導(dǎo)向，以市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)作為動(dòng)力，擺脫計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制對(duì)我國(guó)大學(xué)人才的招收、培養(yǎng)和分配的控制。改變過(guò)去單一的只重外語(yǔ)專業(yè)人才的單一的培養(yǎng)模式，努力將其發(fā)展為具有較高英語(yǔ)水平、精準(zhǔn)的專業(yè)知識(shí)的復(fù)合型人才。本文針對(duì)這一要求，以遼寧師范大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)本科生為對(duì)象，對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)狀況做了調(diào)查研究，分析非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，針對(duì)現(xiàn)狀提出幾點(diǎn)探究性的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略。
當(dāng)前，我國(guó)大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生普遍存在英語(yǔ)自主性學(xué)習(xí)能力較薄弱的問(wèn)題，非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，沒(méi)有適當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)的計(jì)劃，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中不具備自我監(jiān)督、自我評(píng)價(jià)、自我反思的能力。因此，大學(xué)英語(yǔ)教師必須改變過(guò)去單一的只重外語(yǔ)專業(yè)人才的單一的培養(yǎng)模式，努力將其學(xué)生發(fā)展為具有較高英語(yǔ)水平、精準(zhǔn)的專業(yè)知識(shí)的復(fù)合型人才。本研究主要針對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四角度提出提高非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)自主性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的培養(yǎng)策略。
一、自主學(xué)習(xí)能力概念的界定
關(guān)于自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)術(shù)界目前沒(méi)有統(tǒng)一的定義，只有一些相關(guān)概念的探討。一方面是側(cè)重于自主性學(xué)習(xí)的過(guò)程來(lái)探討，如“從宏觀的角度來(lái)說(shuō),自主性學(xué)習(xí)包括自我監(jiān)控、自我、自我強(qiáng)化三個(gè)必不可少的過(guò)程,是一種高于認(rèn)知的元認(rèn)知學(xué)習(xí)。從微觀的角度看,自主學(xué)習(xí)涉及確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度,選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程以及評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果等。”①另一方面則是側(cè)重于自主性學(xué)習(xí)的內(nèi)容來(lái)說(shuō)，如“自主學(xué)習(xí)是綜合學(xué)習(xí)者的能力、態(tài)度和學(xué)習(xí)策略等因素，對(duì)其所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立思考、判斷和決策，以采取相應(yīng)行為的能力。”③自主學(xué)習(xí)“從本質(zhì)上說(shuō)是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)系問(wèn)題,即一種超越、批評(píng)性的思考、決策以及獨(dú)立行動(dòng)的能力。”②
本研究將自主學(xué)習(xí)能力定義為：自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的一種體現(xiàn)，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，能根據(jù)自己學(xué)習(xí)任務(wù)和要求自主的確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇適合的學(xué)習(xí)策略并進(jìn)行自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)、自我反思的一種能力。
二、大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀分析
（一）絕大多數(shù)非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生并未真正理解英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，自認(rèn)為具備英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的大學(xué)生也不能清楚得理解具備英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)質(zhì)。
在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)非英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)生的外語(yǔ)課堂中，學(xué)生的主人公地位并未得到正式確立，教師還是外語(yǔ)教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生在外語(yǔ)教學(xué)中基本屬于被動(dòng)狀態(tài)，盲目的追尋教師的一成不變的教學(xué)模式；而大學(xué)中非英語(yǔ)專業(yè)的教師大多數(shù)只是完成固定教學(xué)任務(wù)，教師對(duì)于非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生沒(méi)有專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)然也處于無(wú)厘頭的境地，沒(méi)有學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒(méi)有學(xué)習(xí)規(guī)劃，重知識(shí)輕策略。多年來(lái)的陷入了“背單詞、背課文、做閱讀”的怪圈，僅有的幾種死板教條的學(xué)習(xí)策略在非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中交替使用。在當(dāng)前，大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中往往沒(méi)有合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也不制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，不能靈活使用各種學(xué)習(xí)策略，也不具備自我監(jiān)督、自我計(jì)劃、自我反思的能力。當(dāng)前大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的能力普遍比較薄弱。
（二）絕大多數(shù)大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)不足，年級(jí)越高，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)愈具功力色彩。
英語(yǔ)學(xué)習(xí)中有兩大學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，工具型的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和融入型的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。持有工具型的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，只是把英語(yǔ)做為一種工具。單純的為了應(yīng)付考試、找工作、加薪等外部的原因去學(xué)習(xí)英語(yǔ)。如果學(xué)習(xí)者以工具型的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣的依據(jù)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)越來(lái)越被動(dòng)，會(huì)感覺(jué)學(xué)習(xí)的過(guò)程越來(lái)越枯燥，最終陷入英語(yǔ)學(xué)習(xí)費(fèi)時(shí)低效的怪圈。這種功利型的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使得學(xué)習(xí)者由學(xué)習(xí)的主人地位淪落到學(xué)習(xí)的奴仆的地位，真正的想去理解英國(guó)的、體會(huì)英語(yǔ)作為世界獨(dú)特性的魅力，真正融入其中，才能成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的主人，才能了解教師的教學(xué)目的，獨(dú)立的、自主的去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，體會(huì)英文以及其背后內(nèi)在的、獨(dú)特的文化意蘊(yùn)。
（三）絕大多數(shù)非專業(yè)的大學(xué)生在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中很少使用學(xué)習(xí)策略，文科學(xué)生在學(xué)習(xí)策略的使用上普遍高于理科生及生。
中國(guó)傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂重視英語(yǔ)單詞、句型、語(yǔ)法的傳授，忽視對(duì)學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法的傳授。古人說(shuō)的好：“授人以漁不如授人以漁。”這句話的意思就是說(shuō)，教授學(xué)習(xí)者知識(shí)不如教授學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。當(dāng)前在對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)行時(shí)，應(yīng)教授給學(xué)習(xí)者英語(yǔ)學(xué)習(xí)中一些必要的學(xué)習(xí)策略并使學(xué)生能夠在實(shí)際學(xué)習(xí)中靈活運(yùn)用這些學(xué)習(xí)策略。由于目前我國(guó)高校所能提供條件的限制，導(dǎo)致現(xiàn)今非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生聽(tīng)英語(yǔ)的目的只是為了考試，通過(guò)英語(yǔ)四六級(jí)考試，非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生大多數(shù)覺(jué)得外國(guó)人所說(shuō)的話是“鳥(niǎo)語(yǔ)”，即使在能力等級(jí)測(cè)驗(yàn)中已經(jīng)達(dá)到六級(jí)的非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生也不例外；由于當(dāng)前我國(guó)大學(xué)學(xué)習(xí)條件的限制，很多高校非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生沒(méi)有與外教交流的機(jī)會(huì)，學(xué)生從書(shū)本上學(xué)到的東西，只會(huì)用來(lái)答考卷，只是用來(lái)應(yīng)付考試，導(dǎo)致非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力日漸喪失；在考試和老師雙重威逼之下，非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生不得不的進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。可見(jiàn)，在非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的課堂上，貫穿一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的知識(shí)，已成為當(dāng)前大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)課堂必不可少的舉措之一。
三、大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略研究
（一）教師要想提高非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的能力，必須幫助其確立的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，制定完整的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的計(jì)劃，使其成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主人。
非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中沒(méi)有確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺乏完整的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的計(jì)劃，在以及訪談當(dāng)中當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)一部分非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，學(xué)習(xí)英語(yǔ)僅僅限于教科書(shū)。完全處于“以老師為中心”，課前做好預(yù)習(xí)工作，上課認(rèn)真聽(tīng)講，認(rèn)認(rèn)真真完成老師的作業(yè)，上課積極發(fā)言。還有一部分學(xué)生對(duì)教科書(shū)上的內(nèi)容不重視，老師布置的作業(yè)不完成，上課開(kāi)小差。其實(shí)，非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生要想使自己的英語(yǔ)水平得到提高，必須自主的學(xué)習(xí)英語(yǔ)，確定英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，制定英語(yǔ)閱讀的計(jì)劃，不斷地增加自己的詞匯量，夯實(shí)自己的英語(yǔ)底工，最終達(dá)到英語(yǔ)水平的提高。
2.教師應(yīng)當(dāng)傳授英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的一些有效地學(xué)習(xí)策略，非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)習(xí)者進(jìn)行自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)和自我反思，不斷激發(fā)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，從而使其英語(yǔ)水平得到大幅度的提高。
大多數(shù)非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)習(xí)者，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，僅有的學(xué)習(xí)方法就是多讀、多聽(tīng)、多記、多背。通過(guò)重復(fù)記憶的方法來(lái)不斷地提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)。當(dāng)然重復(fù)記憶的方法對(duì)于英語(yǔ)閱讀水平的提高，并非是沒(méi)有效果，但必須通過(guò)長(zhǎng)期的積累、記憶以及，才能緩慢的使英語(yǔ)的閱讀水平有較高層次的提升。需要使學(xué)生的閱讀水平得到大幅度的提升，還需要學(xué)習(xí)者能夠靈活的運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略。如：當(dāng)遇到不會(huì)的英語(yǔ)生詞時(shí)，一部分非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生會(huì)采取一一查字典的策略，一遇到生詞就查字典，這是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真的一個(gè)體現(xiàn)，但如果每個(gè)生詞都查字典，不斷地查字典不斷地查字典，學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中不經(jīng)意會(huì)感覺(jué)到很厭煩，也會(huì)在厭煩當(dāng)中失去對(duì)文章的閱讀興趣；另一部分學(xué)生則閱讀過(guò)程當(dāng)中從來(lái)不使用字典，碰到生詞就采取猜測(cè)的方法，不管意思猜測(cè)正確與否，一點(diǎn)也不會(huì)介意。但是如果文章中，一些關(guān)鍵的詞語(yǔ)猜測(cè)錯(cuò)誤，會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生一定意義上的誤導(dǎo)。其實(shí)查字典與猜測(cè)詞語(yǔ)的含義兩種方法各有利弊，非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)習(xí)者如能在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中靈活運(yùn)用，必將能收到較佳的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在閱讀中，可以采用劃線策略、猜測(cè)策略、結(jié)合上下文語(yǔ)境、控制速度、抓重點(diǎn)、抓句子主干等策略，全面提升非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)者的閱讀水平。此外，非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生如能在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中有效地進(jìn)行自我監(jiān)控、適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行自我評(píng)價(jià)、不斷地進(jìn)行自我反思，這些策略的使用能激發(fā)學(xué)習(xí)者內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)閱讀水平的提升。
[注釋]
[1]徐錦芬,彭仁忠,吳衛(wèi)平.非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生自主性英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力調(diào)查與分析[J].教學(xué)與研究,2004,(1).
[2]龐維國(guó).90年代以來(lái)國(guó)外自主學(xué)習(xí)研究的若干進(jìn)展[J].動(dòng)態(tài)2000,(4):12-16.
[3]彭金定.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的“學(xué)習(xí)者自主”問(wèn)題研究[J].外語(yǔ)界, 2002,(3):15-19.
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