合作學習在中職計算機教學中的運用
導語：在實際教學當中，中職計算機教學采用合作學習的教學方式是比較前衛的，主要將學生進行分組，讓他們有更多創新的機會并且取長補短，從而提升自己也幫助他人進行自我提升。
一、中職計算機教學現狀
首先，計算機課堂大多以教師講、學生聽、上機練為主，師生之間的交流不多，學生學習的積極主動性不高。其次，學生經常用學來的計算機知識玩游戲或者上網，教師在教授其他知識的時候會分散注意力，導致學習的效率不高。最后，學生缺乏自我探究的主觀能動性，練習的過程中，很多時候都是在重復性地進行教師演示的內容，而不進行深度了解和挖掘，學習的內容是一些機械性的東西，當出現一個小問題的時候就會手足無措。
二、合作學習的概念
合作學習的定義是什么呢?所謂合作學習的概念，是為了完成一個共同目標而由兩個或兩個以上的個體組成一個群體，并在群體中發揮作用共同完成所要完成的學習任務，這就是合作學習。在實際教學當中，中職計算機教學采用合作學習的教學方式是比較前衛的，主要將學生進行分組，讓他們有更多創新的機會并且取長補短，從而提升自己也幫助他人進行自我提升。
三、合作學習在中職計算機教學中的實施策略
1.適當安排分組
適當的分組是合作學習完成的重要保障，分組得當，小組成員之間的配合比較默契，就可以很好地完成任務，相反，如果小組分配不合理，就有可能無法完成任務。那么怎樣才能保證小組的合理性呢?一方面，要保證小組的實力相當，不能厚此薄彼，例如在分組之前可以進行一次摸底測試，測試的過程中要保證計算機題目的全面性，從而了解學生對哪個方面更擅長。
然后根據特長進行分組，還可以進行一次性格測試，根據學生性格的互補性分組。另一方面，要將基礎相同的學生分開，也就是說形成以好帶壞的風氣，實現小組的共同成長，而學生的基礎則是將摸底的成績作為評判標準，成績好的，說明涉獵廣泛且基礎堅實，成績差的說明知識面窄，基礎薄弱一些。總之，要適當分組，讓小組中的成員互補，而且小組與小組之間實力相當。
2.合理設計任務
任務的合理性，是合作學習順利展開的重要保障，可以說，任務是否合理關系到合作學習能否正常進行，如果任務過于簡單，那么合作學習就是一種對資源的浪費，但是如果任務比較難，學生需要用很長的時間、花很大的力氣去解決問題。
那么學生可能會對計算機的學習產生厭惡感和厭學情緒，對自身的發展也是非常不利的。所以怎么保障任務的合理性呢?首先，教師對學生的整體知識水平要有一個良好的把握，在布置任務的時候才可以掌握難易程度。比如在講解計算機整體構成的時候，教師可以把重點內容進行說明，然后通過一個計算機分解的模型，由小組的學生進行拆卸和組裝。最后在小組內形成統一的認識，由小組長進行總結發言，實現合作學習的最終目標———了解計算機的構成。
其次，教師要有一個明確的思路，也就是說，教師要在教學過程中及時解決各種出現的問題，比如當布置的任務簡單，學生在較短的時間內就可以完成，這時候教師就要進行深入探究的引導。在進行郵箱使用的教學時，很多學生可以用很短的時間學會郵件的接收和發送，這時候教師就可以進行深入探究的引導，比如說怎么發送文件或者怎么進行郵件的批量管理，由小組操作和討論，最后得出結果。相反，如果任務布置得過于困難，教師也應當有一個引導的思路。
3.優化評價機制
評價機制是鞭策學生進步的一個手段，合作學習需要和相應的評價機制相結合才可以發揮出最大的作用，所以優化評價機制是合作學習在推廣過程當中必須要邁出的一步。第一，采用多元化的評價機制，不僅僅將學生的考試成績作為評價的唯一標準，還應當包括學生學習能力的評價、創新能力的評價、操作能力的評價等。第二，采用立體評價機制，改善僅僅由教師進行評價的機制，而采用教師、同學、自己三維評價，通過三維評價，讓學生更好地了解自己，實現進步。總之，合作學習是一個系統性的工程，不僅僅是分組這么簡單，也不僅僅是布置任務和優化評價這么簡單，里面會牽扯到很多問題。本文只簡單地介紹合作學習在中職計算機教學當中的應用，雖然起到的作用不大，但相信也可以拋磚引玉，使未來有更多的人關注合作學習，合作學習也能夠在教學當中發揮更大的作用。
參考文獻:
劉國銀.基于任務的自主—合作學習在中職計算機教學中的應用研究[D].山東師范大學，2007.
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