宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革思路論文
摘要：結(jié)合地方院校的生源特點，立足地方院校培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的目標，目前宏觀經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)過程中還存在理論與實踐脫節(jié)、教師難講學(xué)生難懂、教學(xué)效果不佳等問題。針對地方院校在實踐教學(xué)過程中遇到的困境，本文從課程設(shè)置、教學(xué)方法和考核方式等方面提出了相應(yīng)的對策，這對提升宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)效果具有一定的現(xiàn)實意義。
關(guān)鍵詞：宏觀經(jīng)濟學(xué)；教學(xué)改革；案例式教學(xué)
一、地方高校在宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中存在的問題
1.授課學(xué)時短為了適應(yīng)教育教學(xué)改革的新形勢，地方高校相對縮減了基礎(chǔ)理論課的授課課時，總學(xué)時一般由原來的64個學(xué)時調(diào)整到48個學(xué)時。這樣的課時安排使得平均每章的授課時間只有6～8學(xué)時，這些學(xué)時只能保證最基本的概念和理論的講解，根本沒有時間對相關(guān)概念進行拓展與深入，更談不上結(jié)合當前經(jīng)濟現(xiàn)實進行實踐論證。而應(yīng)用型人才的培養(yǎng)必須要求學(xué)生能夠理論聯(lián)系實際，把所學(xué)理論知識應(yīng)用于當前的經(jīng)濟現(xiàn)實，學(xué)時的減少對于地方高校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)有一定的負效應(yīng)。
2.學(xué)生基礎(chǔ)較差，接受理論知識的能力弱地方高校一般以三本或者二本院線居多，相對宏觀經(jīng)濟學(xué)抽象龐雜的理論體系而言，學(xué)生的思維邏輯以及數(shù)理知識基礎(chǔ)本身稍顯薄弱。宏觀經(jīng)濟學(xué)通常采用數(shù)理模型來進行描述，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，特別是文科生對于模型推導(dǎo)經(jīng)常覺得晦澀難懂，跟不上老師的節(jié)奏。而宏觀經(jīng)濟學(xué)理論前后連貫性、邏輯性較強，前面的知識點無法掌握直接影響學(xué)生后續(xù)理論的理解。長此以往，一節(jié)聽不懂，章章聽不懂，不但學(xué)生的理論知識無法深刻掌握，連最基本的學(xué)習(xí)興趣都喪失了，這使得宏觀經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)難以達到理想的效果。
3.師資力量薄弱，教學(xué)效果難保證地方高校在新教師引進過程中偏愛財經(jīng)類重點院校的應(yīng)屆畢業(yè)研究生，這部分青年教師剛從學(xué)校畢業(yè)，工作熱忱有激情，并且經(jīng)濟學(xué)理論基礎(chǔ)扎實，構(gòu)成宏觀經(jīng)濟學(xué)教研的生力軍。但是，這些教師通常沒有經(jīng)過系統(tǒng)的的培訓(xùn)，短時間內(nèi)很難把握上課的要領(lǐng)，更難兼顧教學(xué)效果的反饋信息。另外，青年教師理論基礎(chǔ)與實踐環(huán)節(jié)的脫節(jié)使得教師很難把控案例教學(xué)、探究式教學(xué)方法的使用，所以，當前地方院校宏觀經(jīng)濟學(xué)課程主要還是以教師講課、學(xué)生聽課的傳統(tǒng)教學(xué)形式為主，形成了教師難教、學(xué)生難懂的困局。
二、宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革的思路
1.合理設(shè)置課程體系針對宏觀經(jīng)濟學(xué)理論知識多、課時少、實踐課少的特點，地方高校要適當調(diào)整課程設(shè)置。首先，如果學(xué)時縮短至48學(xué)時，教材、教學(xué)大綱、教學(xué)進度、習(xí)題冊、試題庫的內(nèi)容都要相應(yīng)的縮減，關(guān)鍵要減少一些理論知識的相關(guān)內(nèi)容。另外，學(xué)時的分配要合理。學(xué)時分配必須體現(xiàn)出實踐課的重要性，實踐內(nèi)容更多的應(yīng)該是以案例教學(xué)、研討式教學(xué)的方式講授，目的是讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)的基本原理，聯(lián)系社會中的具體經(jīng)濟現(xiàn)象進行分析、討論、總結(jié)，加強學(xué)生對于理論和現(xiàn)實的感性認識。
.強化案例式教學(xué)案例教學(xué)就是按照的一定教學(xué)目的，選取代表性案例，讓學(xué)生通過對案例的認真閱讀、分析及集體討論，教師給予指引和點評，以培養(yǎng)和提高學(xué)生分析問題、解決問題能力的方法和過程，也是將理論知識轉(zhuǎn)化為應(yīng)用能力的有效方式。案例教學(xué)不僅可以使學(xué)生更加透徹地理解一些晦澀的理論知識，還可以讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)到主動思考探索，能夠活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，能極大促進教學(xué)效果的提高。例如，GDP內(nèi)涵的講解可以與當前經(jīng)濟發(fā)展狀況聯(lián)系起來，結(jié)合新常態(tài)論述GDP增長與經(jīng)濟發(fā)展之間的關(guān)系；失業(yè)理論可以結(jié)合大學(xué)生就業(yè)難以及“民工荒”問題進行分析；經(jīng)濟周期理論可以結(jié)合美國次貸危機以及亞洲金融危機等進行分析。
3.建立綜合性的考核方式目前，大部分地方高校仍然采用“30%+70%”的考核模式，這種考評形式仍然體現(xiàn)出唯考試評價、唯分數(shù)論的觀念，具有一定的局限性。基于地方高校的辦學(xué)定位，教師理應(yīng)注重對學(xué)生應(yīng)用性能力素養(yǎng)的考核，重視過程性、綜合性評價體系的建立。一方面，加大實踐環(huán)節(jié)的考核力度。例如，案例分析、課堂討論形式的考核可以給突出個人加分，也可以分小組評定成績。這種實踐環(huán)節(jié)的考核要貫穿整個學(xué)習(xí)過程，這樣不僅能夠客觀的評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也能夠帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另一方面，期末考試題的設(shè)置要合理。試題必須適量并能夠基本涵蓋教學(xué)大綱的知識點，教師還要適當減少客觀題的比例，加入更多的主觀題。這樣不僅可以激勵學(xué)生平常多注意思考和分析相關(guān)的經(jīng)濟現(xiàn)象，還可以緩解學(xué)生考前死記硬背的突擊方式。
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