初中數學教學中探究性教學研究
從初中數學探究性教學過程中，可以看出教師在這個過程中，只起到了啟發與引導的作用，而作為教學主體的學生在探究性教學過程中起著關鍵作用。
摘要：初中數學教學中的探究性教學，顧名思義，就是圍繞某一個數學問題進行思考與探究.由于新課標的改革要求，在初中數學教學中，不只是要求教師擁有獨立思考的能力，還需要把教學主體———學生，帶入教學課堂中，尤為重要的培養學生獨立思考問題的能力.因此，在現代初中數學教學中實施探究性教學模式，是一種培養學生自主獨立思考問題，并且是發散性的思考問題的最佳方法.而本文以初中數學教學為背景，探討探究性教學對學生高效學習數學的重要作用，以及培養學生在各方面潛能的發展.
關鍵詞：初中數學;探究性教學;探討
教學是教師與學生共同作用下進行的一種活動，可以說，教學中的教師是學生的指明燈，教學中的學生是教師教學動力的源泉，在初中數學探究性教學中，少不了教師對學生的啟發與指引，也少不了學生的艱苦奮斗、勇于發現問題、思考問題和提出問題的精神，而這一切都是培養學生在各個方面的潛能，使學生能夠不斷地鍛煉自己，尋找與發展自身的優點，為以后的人生道路指引方向.因此，在初中數學探究性教學中，教師需要制定一系列方案，使學生能夠在數學探究性教學中收獲更多的知識.
一、初中數學探究性教學中教師發揮的作用
(一)提出疑問進行問題探討
在初中數學教學中，知識并不是教師教，學生就可能學會，這是一種錯誤的教學思想，反而教師要完全摒棄這種思想，建立一種新的教學理念，學會提出疑問，讓學生能夠擁有思考問題的機會.所以，首先，教師需要在講學的內容上，進行規劃，在知識點上設定一些疑問，引起學生的關注，像在《概率統計學》這一章，提出這樣一個問題：投擲六次骰子，六次投擲骰子有多少種情況?讓學生對問題產生疑問“到底有多少種情況”，讓學生通過思考與實踐去尋找問題的答案.或者是在初中數學課堂對學生進行提問，像點名提問某些知識的定義，或點名學生現場做題，使學生能夠產生一種緊張的氛圍，讓學生不得不緊跟教師講學步伐，積極思考問題，并培養出學生踴躍回答問題的能力，像在教學某一章節的內容時，引導學生與教師一起進行教學的思考中來，可以再教學三角函數這一章，提出什么是三角函數?讓學生通過翻閱書本教材，或者查找資料，進行自我總結性的回答，然后在教師給出答案之后，可以再提出與上一個疑問相關的問題，像“常見的三角函數有哪些?”、“不同的三角函數之間的關系是怎樣的?”等等這樣一些類似的問題，使學生帶著疑問去思考與汲取知識.因此，在初中數學探究性教學開展之前，對學生進行知識點的提問，能夠快速地帶動學生思考問題，并且能夠使學生高效地學到更多的知識，為探究性教學打下基礎.
(二)組織學生獨立思考問題
提出問題是初中數學探究性教學的第一步，組織學生進行探究性的問題思考是探究性教學的第二步，也是最重要的一個步驟.其實，在教師對學生提出問題的時候，就是組織學生進行探究性的學習的最好的方法，但是，在這樣的條件下，最好是提供給學生更好的思考問題的環境，例如布置一些作業，或者是安排一次考試，使學生能夠有問題進行思考，不僅如此，還需要對思考問題的場所進行設置，不得在考試期間或者是自習思考時間段，吵鬧喧嘩，交頭接耳，影響其他學生學習.這是一種培養學生獨立思考問題能力的環境制造，需要教師制定某些班規班訓對學生的行為進行約束，對學生獨立思考問題的能力進行培養.
(三)進行探討與研究，并總結
一個問題不是靠一個人的力量就可以解決的，還需要在學生自身力所能及之后，組織學生進行小組合作式的教學探究性探討，讓學生與學生之間，進行思想的交流和學術的交流，這樣，探究性的合作教學就能夠在增加學生之間感情的基礎上，也能在學生之間形成一種學習的氣氛，或者利用學生的攀比心理使學生更加努力學習.因此，在進行學生的獨立思考之后，組織學生進行小組合作式的教學探究，能夠幫助學生快速地解決問題，假如在班級中無人能夠解決，或者是在探討的過程中，有某些疑問，可以對教師提出疑問，讓學生能夠與教師有更多的接觸機會，使學生在獲取知識的同時，也能夠培養學生與教師之間的感情.在探究性教學之后，教師應該就知識點的探究過程進行總結，評點探究教學中表現優異與表現不好的學生，使學生能夠在激勵與批評中不斷進步，讓學生能夠帶著一種自信與鼓勵繼續探究下去.
二、初中數學探究性教學中培養學生自主主動思考問題的能力
從初中數學探究性教學過程中，可以看出教師在這個過程中，只起到了啟發與引導的作用，而作為教學主體的學生在探究性教學過程中起著關鍵作用，因為核心部分———問題的思考與探究需要學生主動思考與探究，使學生能夠在探究性教學過程中，成為最大的受益者.所以，在初中數學探究性教學中，學生要學會自己主動去思考問題，見到問題，能夠靜下心來去思考、去解決，遇到不懂的問題或者不懂的知識，需要以一種不恥下問的精神來面對問題，做一些為解決問題、獲取知識為前提的行為，都是可取的.因此，在初中數學探究性教學的過程中，學生需要主動去思考問題，積極踴躍地學習與提問，使教學課堂氣氛變得活躍，使教師擁有教學的動力.
本文從初中數學探究性教學中的兩個方面進行探討，一為教師在初中數學探究性教學中的教學，二為學生在初中數學探究性教學中積極主動學習與探究，從這兩個方面培養學生在初中數學探究性教學中的邏輯與發散性思維和獨立思考問題的能力，尋找探究性教學在初中數學教學中永久發展下去的理論依據.
參考文獻
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