高校環境設計教育實踐論文

時間：2024-06-28 04:12:10 教育學

高校環境設計教育實踐論文

　　摘要：高校環境設計教育實踐教學的開展旨在讓學生高度理解專業知識，要采用“望聞問切”的方法。高校環境設計教育實踐教學可以通過固定的實踐課程和融入實踐的相關課程來實現，其成果評價由教師和學生共同完成，實踐企業、實驗室實驗員、學生團隊負責人對評價都負有責任并參與其中。高校環境設計教育實踐教學開展應該注意的問題是：要重視選題，嚴把高校環境設計教育實踐教學環節質量關，構建網絡教學管理平臺，重視宣傳。

高校環境設計教育實踐論文

　　關鍵詞：高校環境設計教育；實踐教學；校企合作；設計實踐教學

　　國家的經濟實力穩步發展，帶動了整體社會環境的快速前行，其中國家導向的城市規劃與發展，從建筑空間布局的變化到大眾對周圍環境的要求不斷地提高，都為各類公共環境的主觀營造提出了要求，并引發了許多對空間環境的深層次思考。功能合理、綠色節能、生態環保乃至情操提高、心靈陶冶等都為環境設計專業提出了許多新的研究課題。隨著專業工作的具體落實，環境設計專業人才的細化分類也在加速進行著。從高校的專業課程設置到系部分工，以及從之前的全能化教育向專屬設計類型轉化，環境設計工作的培養方向在不斷演變，行業專業化將成為設計教育的新目標。在教學中進行環境設計校企合作的設計實踐活動，深化環境設計各教學環節，促進環境設計教育教學協同創新，培養服務行（企)業需求的環境設計專門人才，都具有十分重要的意義。

　　一、高校環境設計教育實踐教學開展的基本方法

　　高校環境設計教育實踐教學開展的方法類似于中醫的“望聞問切”。“望”指在優秀案例中參觀，找到從圖紙中看不到的具體空間實施的效果，如空間尺度、材料、光色、施工水平等方面，并從中檢驗理論與現實之間的差距。此階段是調研設計是否合理的重要環節。不是所有的設計都能滿足空間使用者的全部需求，環境設計的重點在于協調空間中各類使用者對設計之后環境的認同。“聞”指通過問詢獲得各方需求的技術指標，或以問卷及網絡調研形式，從委托方及使用方獲取相關反饋信息，過程包括許多現場工作。其積累的經驗及與人溝通的方法技巧，如果控制得當，會產生事半功倍的效果。“問”是指空間設計中各個環節及其工種配合相當緊密，如不及時協調，就會產生許多調整工作。整個環境設計實施過程中的改動可能會產生“牽一發而動全身”的后果。所以，前期的問詢以及設計實施過程中的各專業協調是十分重要的。“切”指在設計實施中親身參與動手實踐。環境設計的過程不可脫離現實憑空想象，其必定會受到材料、工藝、技術規范等制約。親身參與實施過程，才能了解到具體可能遇到的問題，學會處理現場問題的方法以及發現在專業課堂上容易被忽略的小問題，這些都可能成為環境設計的絆腳石，這也是環境設計實踐最有價值的環節。

　　二、高校環境設計教育實踐教學開展的實現

　　在高校環境設計教育中，考察與采風類課程旨在調動學生對地域文化及歷史文脈等方面的興趣，并在其中找到現代環境設計的切入點。專業調研類課程可以讓學生了解當下環境設計中所用的材料、規格、價格、質量等許多現實條件，課堂上的圖片和樣板與觀摩這些實物相比，在認知上是沒有可比性的。建構實驗類課程會讓學生親身參與其中，切身感受真實的空間感。對于環境設計專業學生來講，培養強烈的虛擬空間感受，是成為專業設計人員非常重要的技能。環境設計專業的實踐教學除了包括固定的實踐課程之外，還有其他許多課程都可以融入到實踐環節中，如在設計類課程中結合模擬發投標方式，既能豐富課堂氛圍，也能調動學生之間的競爭意識，同時也補充了只有在真正做方案投標時才能了解到的各個環節及注意事項。在安排專業設計課程時，應結合行業競賽時間同步進行，讓學生做有具體限制要求的實例類設計，最終成果與國內其他高校以至專業團隊進行切磋和橫向比較。學校通過實踐教學可以讓學生從更多的角度深入學習更多的專業知識，學生在學習的過程中，能夠了解自身所學行業的業態，而設計實踐教學要求學生從被動的學習專業知識發展到主動地參與到知識的應用環節當中，這是非常有價值的學習過程。自主分工、團隊協作、任務分配、特長發揮、問題攻關、成果展示等系列環節，讓設計實踐教學過程變得更加生動有趣。設計實踐教學是在環境設計實踐教學大框架下需要厘清的重要教學環節。這個環節的教學成果直接影響著學生在進入實際環境設計工作中的個人能力與專業水平。

　　三、高校環境設計教育實踐教學成果的評價

　　任何學科的建設都應以評價體系為依托，高效的實踐教學當然不可能以犧牲教學質量為代價，所以，必須設計出相應的評價機制，學科才能科學、合理地發展。在高校環境設計類專業教學過程中，對實踐課程質量的評價可分步進行，一部分是教師為學生打分，這個環節由每門課的任課教師負責，以教學大綱為基礎，根據學生在整個課程教學過程中的表現，以及最終成果展示的科學性、合理性、創新性、綜合藝術體現等多角度進行評價，過程機動靈活，占大部分分數比例，評價的主動權應以任課教師為主。另一部分是學生為課程打分，這樣的評價體系才是雙向、客觀的，對于課堂的教學質量、課程滿意度等都應有所反饋，這部分由學生完成。另外，對于實踐教學專有的特性，實踐企業、實驗室實驗員、學生團隊負責人等都有對課程評價的責任。對于評價標準，應建立各個環節分檔次的相應標準，隨著教學實踐的進行，注重能力素質的客觀評價，并將多種評價結果進行匯總，向高校、實習企業進行反饋，讓其找到自身的不足，從而為建立完整的實踐教學體系積累原始數據。

　　四、高校環境設計教育實踐教學開展應注意的問題

　　一是選題的重要性。設計題目由任課教師或課題組提供，方向應是剛剛立項、報建或正在實施并能從設計概念上不斷延續的真實題目，這類項目在全國各類城市廣泛存在，其中不乏精品之作，也存在個別轉型失誤的案例。所以，引導學生在實施理論設計的同時，又能分別從建筑保護、景觀設計、室內設計、環境設計等多個角度開展設計實踐，為多元化的設計成果奠定基礎。二是嚴把設計實踐教學各環節的質量關。在教學實施的各個環節，教師與學生要充分溝通，既考慮到實踐環節的進程，也要結合教學計劃的實際情況，指定一個詳細的切實可行的進度，并且嚴格執行。一定要做到各實踐教學環節內容詳實、要求明確，對于現場調研等關鍵環節，要單獨列出詳細的任務要求，才能很好地控制過程質量。三是構建網絡教學管理平臺。高校教學機構應在其網站建有專門的子項目，并且由指導教師建立對應項目的各類信息交流平臺，實現教師對學生的實時指導，甚至是跨地域指導。對于計劃安排、任務要求等也可通過網絡讓所有參與人員及時獲悉。四是重視宣傳，擴大影響。實踐教學的過程和內容都是多元化的，對于相關專業的師生以及企業單位都是有參考價值的。在活動開始之初，應確定網絡宣傳、圖書出版、作品展示等多種宣傳手段。尤其對于此類活動作品集的設計任務，強調的不是最終的設計成果，而是全過程的跟蹤記錄。從選題到答辯全過程的設計、照片、草圖、討論、隨筆心得、教師評語等，都要呈現出整個設計實踐的生命周期。

　　參考文獻：

　　〔1〕潘魯生.設計藝術教育筆談〔M〕.濟南：山東畫報出版社，2005.7.

　　〔2〕朱寧克，楊林.多元化校企聯合畢業設計實踐與思考兵工遺產〔M〕.北京：中國水利水電出版社，2015.10.

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