教育激勵在中職學(xué)校德育的實踐論文
一直以來，以“就業(yè)”為導(dǎo)向的教育模式深受教育行業(yè)的推崇。而隨著職業(yè)教育的全面推開，中職學(xué)校德育事業(yè)的發(fā)展也呈現(xiàn)出了新的表現(xiàn)形式。它逐漸脫離了“重理論，輕實踐”的傳統(tǒng)教育模式，開始探索積極向上、科學(xué)高效的教育發(fā)展模式。從教育激勵的功效上講，在中職教育中推進(jìn)激勵措施融入激勵思想能夠增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加職業(yè)教育的社會認(rèn)知，進(jìn)一步提高德育教育的教學(xué)成果。同時，中職教育作為職業(yè)教育的重要組成部門在提高學(xué)生科學(xué)文化水平以及提升中職學(xué)生思想政治素養(yǎng)上也起到了重要的作用。
1中職德育教育的發(fā)展現(xiàn)狀
隨著職業(yè)教育水平的提高，中職教育在就業(yè)率的發(fā)展中具有重要的作用。據(jù)統(tǒng)計，近五年來，全日制院校本科生的就業(yè)率在75%左右，而中職院校（包含職高、中專、技校）的畢業(yè)學(xué)生一次性的就業(yè)率已經(jīng)突破了90%。從這組數(shù)據(jù)中不難看出，中職學(xué)校針對企業(yè)人才需求培養(yǎng)出的“職業(yè)人才”受到了人們的認(rèn)可。在教育部公布的2015年全國中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的就業(yè)情況中顯示，全國中等職業(yè)院校畢業(yè)生的人數(shù)可以達(dá)到453.3萬人，一次性就業(yè)人數(shù)達(dá)到了439.8萬人，呈現(xiàn)逐年上升的發(fā)展趨勢。
2教育激勵在德育中的作用
顧名思義，教育激勵指的是教師運用積極、正面的教學(xué)手法，強調(diào)對學(xué)生推行“以人為本”的教育制度。從學(xué)校的教學(xué)特點上看，教育激勵和激勵教育一脈相承，是建立在尊重學(xué)生人格基礎(chǔ)上的教育開拓，在德育教育中呈現(xiàn)如下作用。
2.1思想性
從宏觀上說，中職教育激勵在德育教學(xué)中包含著一定的思想性。從心理角度上講，中職學(xué)生在學(xué)習(xí)、教育的過程中更愿意做符合自己興趣愛好以及獲得一定成就感的事情。因此，從具體的思想上分析，教育激勵又包含需要性、強化性、期望性三種思想特點。首先在需要性的理論分析上，中職學(xué)生心理發(fā)育已經(jīng)成熟，所以他需要激勵教育的推動能力，滿足自己的內(nèi)心需求和發(fā)展愿望。在得到獎勵的同時，激勵實踐會形成完善的教學(xué)成果。所以在潛意識里，學(xué)生的優(yōu)異的表現(xiàn)會呈現(xiàn)反復(fù)。同時，在獲得了一定的成就感和滿足感后，學(xué)生會期望自己得到下一階段的肯定和認(rèn)可。這種重復(fù)期望的特點會鼓勵學(xué)生進(jìn)一步開創(chuàng)自己的學(xué)習(xí)成績。
2.2促進(jìn)性
應(yīng)該說，教育激勵是德育教育的發(fā)展根基。在中職德育教學(xué)中，激勵教育的運用外在教育對學(xué)生進(jìn)行適度地刺激并采用激勵、表演、引導(dǎo)等形式促進(jìn)學(xué)生的主觀能動性。在接受學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，以學(xué)生的積極性、主動性為根本，進(jìn)一步協(xié)調(diào)學(xué)生的發(fā)展思維，促進(jìn)學(xué)生在思維方式、性格特點和學(xué)習(xí)能力上的多項提高。
2.3開拓性
無論是對于教師還是對于學(xué)生，德育教育的形式并非一成不變。因此，在教育激勵的推進(jìn)過程中，教師需要在自身教育形式上進(jìn)行多項開拓，遵循相應(yīng)的激勵方法，針對不學(xué)生生發(fā)展不同的教育內(nèi)容，從而采取積極的教學(xué)策略，對德育實踐的各個方面進(jìn)行充分的理解和歸納。
3中職德育教育中的常態(tài)化問題
3.1教育認(rèn)識不足
以筆者所在學(xué)校為例，所進(jìn)行的醫(yī)藥衛(wèi)生高職教育是中職德育教育的重要部分。其目的是為了培養(yǎng)具有醫(yī)藥類專業(yè)的技術(shù)應(yīng)用型人才。對于醫(yī)藥類學(xué)生而言，德育教育直接表現(xiàn)為道德教育和職業(yè)教育兩個方面。但是，從筆者所進(jìn)行的針對于德育教育的調(diào)查問卷中，經(jīng)過100名醫(yī)藥類學(xué)生所參與的調(diào)查結(jié)果顯示，有68%的中職學(xué)生認(rèn)為，激勵式德育教育流于形式，對激勵策略的推進(jìn)程度在問題。有22%的學(xué)生則認(rèn)為，自己沒有感受到高效的激勵教育，難以滿足自身對德育教育的興趣。還有10%的學(xué)生認(rèn)為，家長、教師都不關(guān)注激勵教育，只是單純拓展專業(yè)技能，沒有完善的德育教學(xué)思路和教育計劃。
3.2德育創(chuàng)新不夠
在德育創(chuàng)新這一發(fā)展問題上，主要可以分為德育教育理論和實踐技法的創(chuàng)新。調(diào)查問卷顯示，有41%的學(xué)生認(rèn)為，德育教師未存在創(chuàng)新機制，自己沒有感受到“有新意”的教學(xué)思維。有28%的學(xué)生則認(rèn)為，當(dāng)前德育教育的創(chuàng)新性較淺，所從事的學(xué)習(xí)活動、教育形式過于單調(diào)。還有31%的學(xué)生認(rèn)為，德育教育的創(chuàng)新發(fā)展存在較大問題，不管是在課上教育還是課后活動中，都難以讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)同。可見，在醫(yī)藥衛(wèi)生中職學(xué)生中，學(xué)校德育教育的具體形式并沒有得到創(chuàng)新性的發(fā)展。
3.3深化改革不強
在中職院校中，激勵教育在德育課程的推進(jìn)過程中存在一定的問題。這些發(fā)展問題直接作用在醫(yī)藥衛(wèi)生的專業(yè)定位上，也造成了醫(yī)藥衛(wèi)生中職學(xué)校德育定位失衡、軟硬件設(shè)施不足、德育成效微弱等問題。在筆者針對50名醫(yī)藥專家、教師所進(jìn)行的調(diào)查過程中，有58.3%的專家認(rèn)為，在醫(yī)藥衛(wèi)生專業(yè)教育中應(yīng)該進(jìn)行強有力的深化改革，其內(nèi)容要包括專業(yè)技能和道德素養(yǎng)。有40%的調(diào)查人認(rèn)為，當(dāng)前中職學(xué)校中醫(yī)藥衛(wèi)生專業(yè)層次不統(tǒng)一，形式內(nèi)容不規(guī)范，教育措施過于單一。
3.4職業(yè)教育不深
當(dāng)前形勢下，即使是在醫(yī)藥專業(yè)的行業(yè)內(nèi)部，依然存在醫(yī)患關(guān)系、執(zhí)業(yè)條件、醫(yī)療技術(shù)等各項問題，因此在德育教育的調(diào)查過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，形成德育實踐負(fù)面影響的主要包括理論知識較淺，實踐機會較少，訓(xùn)練場地不足以及師資力量較弱等方面。針對于當(dāng)前職業(yè)學(xué)生的專業(yè)訴求和發(fā)展需要，廣大德育教師要將職業(yè)教育融入激勵式德育教育的發(fā)展始終。
4強化教育激勵在德育實踐中的若干措施
4.1立足實際提升職業(yè)激勵
激勵教育的推行，對于廣大職業(yè)學(xué)生來說，首先表現(xiàn)為對學(xué)生優(yōu)秀品格、學(xué)習(xí)能力的認(rèn)可和培養(yǎng)。因此，在德育教育模式中，教師要采用欣賞的眼光，充分肯定學(xué)生的自身能力。例如，在醫(yī)藥專業(yè)的德育教育實踐中，教師要立足與學(xué)生的專業(yè)情況，實行“醫(yī)教一體”的德育教學(xué)形式，改變德育教育單純存在于課堂理論的發(fā)展現(xiàn)狀。同時，利用學(xué)校教室組建設(shè)計醫(yī)療集訓(xùn)平臺，利用學(xué)院CI、MRI、數(shù)字化X線等各項教學(xué)師資，形成一個“模擬”的醫(yī)療場地。進(jìn)一步增強學(xué)生的職業(yè)道德，正確處理醫(yī)患關(guān)系。同時，教師可以通過排練舞臺劇、情景劇的形式，實行“醫(yī)患角色互換”、“角色扮演”等，使學(xué)生能夠充分了解醫(yī)藥專業(yè)的嚴(yán)謹(jǐn)性和專業(yè)性，不斷提升自己的醫(yī)療專業(yè)技術(shù)。促使學(xué)生在對自己產(chǎn)生信心的同時更加理智和正確的看待自己遇到的困難，實現(xiàn)自我審視和自我欣賞。
4.2深化改革加強創(chuàng)新激勵
在德育教育的改革過程中，德育教師要通過各項教學(xué)策略加強創(chuàng)新激勵對學(xué)生的作用。例如，在日常的教學(xué)過程中，為了充分發(fā)揮學(xué)校在教育中主張的德能，教師要改變傳統(tǒng)的“一對一”式的德育教育模式，利用多媒體教學(xué)、電子計算機教學(xué)等新型教育形式，不斷完善學(xué)生課堂訓(xùn)練、實驗教學(xué)、模擬訓(xùn)練、見習(xí)、實習(xí)等方面的教育實踐能力。也可以采取學(xué)分制的深化改革模式，定時定期對學(xué)生進(jìn)行德育教育測試，使他們能夠揚長避短，增進(jìn)自己的職業(yè)修養(yǎng)。同時，根據(jù)相關(guān)的崗位要求設(shè)置德育內(nèi)容，增加實踐課程和理論課程的平衡性。從而改變醫(yī)藥衛(wèi)生專業(yè)性不足、深化改革不強的發(fā)展現(xiàn)狀。
4.3促進(jìn)教學(xué)培養(yǎng)性格激勵
俗話說：“醫(yī)者父母心”。因此，針對中職學(xué)生的心理德育問題，學(xué)生的性格直接影響到醫(yī)療進(jìn)程、醫(yī)患感受等諸多方面。面對當(dāng)前日益復(fù)雜的醫(yī)療市場，德育教師要通過觀看“醫(yī)療記錄片”，開展“德育演講”“抗挫折教育演講”等形式，增加學(xué)生的心理承受能力。除此之外，還要加強對學(xué)生心理問題的輔導(dǎo)和教育，使學(xué)生在醫(yī)療課程的進(jìn)行過程中抱有正確的思維意識，養(yǎng)成積極、向上、健全、樂觀、堅強的思想性格，從而使學(xué)生在日后的臨床工作中能夠保持健康的醫(yī)者心態(tài)，用自己積極的態(tài)度感染病人，為他們分擔(dān)痛苦減輕煩惱。4.4融入合作提高團隊激勵從整體上看，團隊激勵是一項卓有成效的發(fā)展策略。通過在班級內(nèi)部建立小組學(xué)習(xí)的模式，鼓勵學(xué)生相互學(xué)習(xí)交流，能夠通過“學(xué)術(shù)交流”的合作學(xué)習(xí)形式，提高學(xué)生對醫(yī)療衛(wèi)生教育的了解程度。一方面，通過建立教師獎勵、三好學(xué)生獎勵、優(yōu)秀學(xué)院學(xué)生獎金等經(jīng)濟激勵模式，建立良性的競爭機制。將學(xué)生的團隊榮譽感發(fā)展到最佳狀態(tài)。德育教師要鼓勵學(xué)生到醫(yī)院實踐，參觀制藥公司，了解當(dāng)前醫(yī)藥發(fā)展水平，開闊自己眼界，實現(xiàn)醫(yī)療資源互通和教育資源共享。另一方面，德育教師要協(xié)助學(xué)校相關(guān)管理部門建立完善的教學(xué)規(guī)章制度，鼓勵學(xué)生不斷豐富自我涵養(yǎng)。以“人性化”和“科學(xué)化”的管理形式，使德育教師和專業(yè)教師共同參與到對學(xué)生臨床能力的考評中來，確保團隊激勵措施更加科學(xué)完善。
5總結(jié)
當(dāng)今時代的用人需求是對“復(fù)合型人才”的全面落實。在這樣的大環(huán)境之下，中職德育教育的發(fā)展內(nèi)容也在逐漸充實，更加注重學(xué)生的實踐水平。在德育教學(xué)實踐中，激勵教育是一種有效的促進(jìn)措施，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀念。激勵教育模式在迎來發(fā)展契機的同時，也面臨一些發(fā)展挑戰(zhàn)。因此，廣大德育教育工作者要將中職德育課程的改革從理論課程和實踐課程兩個部分進(jìn)行綜合，從而摸索出一套理論和實踐相互結(jié)合的教學(xué)策略。要將德育教育作為學(xué)校的發(fā)展核心，充分引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀，發(fā)揮自主創(chuàng)造能力，使職業(yè)教育事業(yè)能夠迎來新的發(fā)展局面。
作者:王瓊 單位:湛江中醫(yī)學(xué)校
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