如何培養高中學生對歷史學科的閱讀能力
在閱讀過程中，充分把握關鍵詞以發掘隱性知識為基礎，從閱讀中發現問題，探究原因，領悟規律，形成能力。只要我們真正將這些認識同閱讀實踐結合起來，定能提高學生的綜合素質，使學生“持續發展”，終生受益。下面是小編幫大家整理的工程項目的如何培養高中學生對歷史學科的閱讀能力，歡迎大家分享。
長期以來，許多歷史課教師教學觀念落后，教學方法陳舊，沿襲幾十年一貫的“講―聽―背”直線型教學格局。課堂上教師唱獨角，“黑板、粉筆加嘴皮”，教師牽著學生鼻子走，學生越走越沒勁，完全失去了學習的主動性。一些學生感到歷史課枯燥無味，產生“厭史”情緒。大多數學生則靠死記硬背應付考試，記得快，忘得也快，教學目標流于形式。根據這種形勢，老老師在課堂中加強對學生的導讀非常重要，導讀即指指導閱讀，目的是培養學生的歷史學科閱讀能力。
蘇霍姆林斯基說：“學生的智能發展，則取決于良好的閱讀能力。”他著重強調了閱讀對智能發展的決定性作用，指明了培養閱讀能力的重要意義。從中學歷史教學的特點及根據高中學生目前學習歷史的情況，加強導讀也是勢在必行。如何引導學生閱讀教科書，已成為提高歷史課堂教學效率與效果的重要步驟。
進入高中的學生，對歷史問題的理解和知識的接受能力都有了較大的提高。他們思想活躍，喜歡追根溯源，這一時期正是歷史學科培養學生閱讀習慣，訓練閱讀能力的最佳時期。老師應抓住契機，有意識有計劃按步驟地利用課堂教學給學生科學的閱讀方法和技巧，并使之形成良好習慣，又被動學習變成主動學習。這不僅能使學生從學習中得到樂趣，成績提高，而且終身受益。我自己在教學實踐中的粗淺經驗，要注意以下幾個方面的問題。
一、帶著目標仔細閱讀
課本本身有著非常明顯的優點。章、節、母、段之間有著內在聯系。指導學生認真仔細閱讀課本是閱讀的最重要的環節。閱讀前教師應對課本進行深入鉆研。根據教學目標要求精心巧妙地編選幾個知識性、思想性都比較強，提綱擎領的思考題，課前寫在小黑板上，或上課后迅速簡要地寫在黑板旁邊，好讓學生閱讀時心里裝著問題，又有目標。可采取默讀與朗讀相結合的方法。因為長時間朗讀會產生疲勞，影響讀的質量。如果長時間閱讀，又往往會“一目十行”，“眼神不一”，有的學生會“走神”或搞小動作。隨時抽一個同學朗讀可提供讀的效果。再者，朗讀也可消除錯別字，不認識的字，難懂的詞，可以及時指出或糾正。這種讀法，既有學習活動，又有老師抽查，能使學生注意力比較集中。因為有思考題引路，絕大多數同學能及時準確地抓住課文的中心、重點、特點及難點。歷史課本除正文外還有小字部分作為閱讀材料，但不作統一要求，只要求學生明確正文與小字的關系，征文猶如筋骨，小字猶如血肉。
二、提問討論受啟發
在學生閱讀完課文后，教師就前面給學生的思考題想學生提問檢查閱讀的初步效果。同時讓學生就不理解的問題向老師提問，由老師解答。通過互問互答指導學生對帶有一定難度的綜合題進行梳理歸類，找出解答問題的論據和方法。
對于有代表性的問題，讓學生各抒己見進行討論：討論通常是分組進行的，討論時間為10分鐘左右。同學們結合課本內容講自己的觀點，大家擺事實，講道理，進行比較深入的討論，這樣，開闊了思路，加深了對重要問題的理解和記憶;對于那些引起激烈爭論的問題，教師可因勢利導鼓勵學生多問幾個為什么，引導學生課后再擴大閱讀范圍，自己去尋找答案。這樣將課堂閱讀自然延伸到課外，促使教與學進一步結合，深化了教與學的效果。
三、思考歸納求深化
孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆。”在“閱讀”和“討論”兩個環節中學生接觸和理解到許多課本知識，掌握了一些解決問題的材料和方法。進一步提高，就要求學生對閱讀了的內容進行歸納和綜合，認識歷史事件的本質和前因后果，進行縱向和橫向比較，將知識的各部分按一定邏輯順序歸納成系統和有機整體。這樣，有助于在學生頭腦中形成完整的知識結構，有利于學生對客觀事物認識的深化，鞏固已掌握的知識。在“閱讀”這一最基本最簡單的教學環節上多用些心思功夫，這應是一個最實際的考慮。
歸納一般也控制在10分鐘左右，教師以啟發、點拔、釋疑、小結的形式和學生一起整理歸納，一些難度圈套的也可由教師歸納總結。教師的歸納要注意兩點：(一)化：將基本的理論原理具體化，化為對人、事、制度的有血有肉的分析評價，切忌理論、史實的“兩長皮”或生拉硬扯。(二)精：話要講在點子上，有穿透力，切忌冗長，拖泥帶水。這兩點，高考題的“要求”和“參考”或“標準”答案值得反復揣摩，體會，爛熟于心，舉一反三，加以運用。平常備課，就要用規范的最經濟的書面語言把答案寫出來，并反復修改、推敲，講時“避免摻水分”。試著會考高考中，不少同學寫了一大篇，卻使人不得要領導，找不出“關鍵詞”、“得分點”，這個教訓，平時在課堂中就要總結、汲取。
四、讀書筆記不可缺
法國思想布韋說過：“讀書不做記號等于不讀書。”高中學生在課堂閱讀的同時應認真做好筆記。課堂筆記由三部分構成，即書上劃符號，書旁寫評注，本上寫筆記。
高中歷史課就應向學生提出閱讀筆記的具體要求，如上課需備有紅筆或彩色筆專門用來在課本上勾畫各種符號。符號可統一規范化，如一般常用的重要語句下面畫劃。必須準確記憶的用表示。……表示關鍵性詞。①②③表示幾個并列內容要。Ⅱ表示課文內容的層次。
寫評注即閱讀時在課本有字里行間、四周空白處做解釋寫評語。如讀到美國獨立戰爭經過時在書上相應的空白處寫6條批注：①萊克星頓槍聲(開始);②大陸會議召開(建軍)③《獨立宣言》發表(建國);④薩拉托加戰役(轉折);⑤約克鎮投降(勝利);⑥英美簽訂和約(結束)。這6條正是美國獨立戰爭的經過提綱及6件大事。在書上作符號寫評注可以使同學閱讀時思想集中，提高效率，加深印象，方便記憶;也可以突出要點，把書由“厚”讀“薄”;還有利于今后復習。
課堂上學生還要在筆記本上記教師的板書。板書是經過教師精心設計的，在讀書方法上可以給學生良好的示范。一面艱的板書，能提示教材的內在知識結構，使知識系統化、立體化、微型化，可視為教材的“再創造、再濃縮”。也可視為教師鉆石教材的讀書筆記。所以這種板書不僅是一堂優質課的一面鏡子，也是教會學生做讀書筆記，開成良好讀書習慣的樣板。抄板書也是閱讀課本不可缺少的環節。
如何培養小學生的閱讀能力
一、擴大式
有些語文課文是根據原作改編或節選的，在讀懂課文的基礎上，教師不妨把原作印發給同學，作擴大式的課內閱讀。學生由于已有讀懂課文的基礎，再讀原作就不會有太大的困難，而且會特別有興趣。如教學《在仙臺》一課時，就把魯迅先生的《藤野先生》全文印發給學生參讀。
二、注釋式
有些課文，特別是知識性課文，往往會牽涉到許多相關問題，這也是學生最有興趣想了解的知識。如果教師把這些相關的知識，編寫成若干條注釋，讓學生自讀，就十分有益于開拓閱讀視野，激發閱讀興趣。一位老師教《太陽》一課時，把“太陽的變化歷史”“太陽的熱度”“太陽能的應用”“古代的樹木為什么能變成煤”“太陽對人類有沒有危害”等寫成9條注釋，供學生在課內參照自讀，使學生的閱讀興趣得到了有力激發。
三、舉例式
補充一些與課文有關的閱讀材料，盡管只是舉例式的，也往往會受到學生的歡迎。如教學《樹葉落了》這篇講秋天特征的童話故事，一位老師在結課時推薦了三首寫秋天的兒童詩讓小朋友朗讀，不僅與課文的教學相得益彰，而且擴大了孩子們的知識視野，他們吟誦這些兒童詩時便興趣盎然，全班學生為之雀躍。
四、對照式
某些課文的主旨，單獨看無可非議，但學生往往容易產生片面認識。這時教師如能從另一側面提供一篇課外閱讀材料讓學生對照閱讀，就會有益于培養兒童辯證看問題的能力。如教學《啄木鳥和大樹》一課，學生對大樹的固執己見，不肯接受勸告，以至造成了病死的惡果，印象深刻。那么，該不該有自己的主見，是不是別人的話都得聽呢?教師便讓孩子補充閱讀了另一篇童話故事《小熊畫兔子》，小熊就是因為盲目聽從別人的話，結果把兔子畫成了四不像，從而使學生明白：聽別人的意見還得學會辨別人家的意見是否正確。
五、捆綁式
就是根據課文的某一方面的特點，選相似的課外讀物合看，采用“讀一篇、帶一篇”的辦法，“捆綁”在一起，來擴大課內閱讀量。如教《海底世界》一課時，教師選一篇《海底漫游記》讓學生閱讀，由于兩篇讀物有不少相似處，就大大提高了閱讀效率。
六、集裝式
在教學某一篇課文時，教師把有關材料歸納、綜合起來，寫成一篇文章，供學生課內閱讀。這種由教師根據相關資料編寫而成的文章，成為齊集了有關材料于一文的“集裝箱”。如教學《月光曲》這篇課文時，教師綜合大音樂家貝多芬的生平、藝術成就、品格精神等資料，寫成一篇有較強可讀性的文章，供學生閱讀參考。
七、“資料庫”式
在多媒體教學輔助手段得到很好應用的課堂里，教師把某一篇課文的有關文字資料、圖片、實物等制作成課件，輸入電腦，供學生在課堂內看屏幕閱讀。如教學《三味書屋》一課時，教師把魯迅小時候的生活環境、三味書屋、百草園、當鋪、藥店等用圖片、文字等組成一個小資料庫，作為輔助學習材料，效果很好。
八、薦讀式
教師在課內推薦與課文有關的好書給學生，讓大家到課外去閱讀。教師也可以在課堂里出示圖書、簡介內容和作者，作課課外閱讀的讀前指導。如教學《賣火柴的小女孩》，結課后教師出示《安徒生童話選》，簡介作者和書的內容，并要求學生在課外閱讀。
如何展示擴大的課內閱讀材料，也應當根據不同的教學設備條件，靈活處置。一般有：板書揭示(適合篇幅短小的閱讀材料);抄貼展示(內容較長的閱讀材料可以抄在白紙上張貼于墻，供學生閱讀〕;打印材料(較長的整篇閱讀材料，不妨事前打印好，人手一份發給大家閱讀);
屏幕顯示(可以運用多媒體做成課件后在屏幕上投放)。特別是屏幕閱讀，更是時代要求的新閱讀能力。在21世紀，閱讀材料已不再是單一的以紙為介質的印刷物，影視閱讀、課件閱讀、光盤閱讀和網絡閱讀都將以屏幕為介質。從小培養學生屏幕閱讀的方法和技能，已經到了應當重視的時候了。
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