淺談現代漢語教學與學生漢語言基本技能培養

時間：2024-04-16 10:44:30 語言文學畢業論文

　　[摘要] 現代漢語因其自身的性質特點使現代漢語教學呈現出一些容易出現的矛盾問題。因此，現代漢語教學應客觀地審視教學實際，使教與學的矛盾和諧有機地統一起來。在教材內容的擇取、教學的方式方法、學習的方式方法上應進行深入的改革與實踐，強化漢語言基本技能訓練，提高學生的語言文字應用能力。

淺談現代漢語教學與學生漢語言基本技能培養

　　[關鍵詞] 現代漢語教學技能培養

　　目前，高職院校學生在漢語言的聽、說、讀、寫等應用方面問題頻出。具體而言，說話方音土語濃重，寫文章錯字連篇、言不達意、不會使用標點、普遍使用病句，朗讀難以做到自然流暢、富有感情，等等。高職院校學生語文技能較弱已是一個不爭的事實。而另一方面，與學生漢語言應用能力的培養和提高有密切關系的現代漢語基礎教學，又讓學生感到不切實際，沒有學習興趣。那么，如何有效地解決矛盾，提高學生的語文應用能力，是擺在高校現代漢語基礎教學面前的一個需要正視和解決的現實問題。

　　首先，我們來認識一下高職現代漢語課教與學存在的客觀問題。

　　1.教材的用法。教者對于所選用的教材，大多按照教材序列、按照課程大綱按部就班地安排授課計劃。對于教材內容，不能針對培養目標擇取內容，不能針對學生的實際情況進行合理的增刪或調整。千篇一律，教學與實際脫離，學習與應用脫離。

　　2.教者的教法。多數教師備課只在自己頭腦中設計想當然的教法，一意孤行。老師的意愿先行，學生就像被老師操縱的提線木偶，任由教師擺布。聽老師不厭其煩地講解，回答著在教材中能夠找到現成答案的問題，老師怎么指就跟著怎么學，這種教法非常機械。紙上談兵式的教法，脫離了學生的實際，學生語言素質的提高自然成了形式化的口號。

　　3.學生的學法。學生常帶著“未知”來上課，在學生的頭腦中，上課是坐在那兒接受知識，學生主要看老師灌輸什么，不知道自己要儲存什么，不知道自己有什么問題要解決。課前缺少預習，課后缺少應用性的復習，使學習的主動性大打折扣。即使課上再積極認真，也是被動狀態的。臨到考試時，為數不少的學生都急切地讓老師圈劃復習范圍，特別關心記什么，特別關心考什么。從這一點上看，學生的學習目的更多的是應付考試，學習的意義僅限于通過學科考試，最后得到畢業證。因此，在學法上，大多數學生不知道怎么學，存在更多的被動性和盲目性。

　　面對現代漢語教與學的現實問題，教學應該進行課程教學的根本性改革。以現代漢語基本理論應用為基點，以強化基本技能訓練為重點，切實提高現代漢語教學效果。

　　一、加強預習指導，靈活處理教材內容

　　高職學生在中學時學過一些現代漢語基本知識，相對來說，中學的現代漢語內容比較簡單，知識點零散，不夠系統。高校的現代漢語在中學學習的基礎上更加系統化、精細化。對現代漢語教材的內容，學生會感到比較熟悉，因而容易麻痹大意、掉以輕心。如果加強預習指導，學生就能提高分辨率，積極攝取知識。學生學習主動了，就能自覺選我所需要的，取我有用的。在預習指導上，要注意下列幾點：

　　(一)指導學生預習教材的目錄、掌握重點內容。現代漢語知識整體上較系統、完整，具有一定的內在聯系，但知識的外現形態上零碎不整，學生感覺知識邏輯性不強，知識點像抓在手里的沙子，到最后所剩無幾。針對這種情況，教師應指導學生加強預習，把教材的知識序列列出綱目，提綱挈領，這樣就能夠把握教材的條理和重點。在這個過程中學生也能夠剝離出未知的與深化的內容來，做到課前心中有數，以便課上有效地學習。

　　(二)鼓勵學生提出關鍵問題、疑難問題，發現學習的難點。學生的學習經常處在讓老師設問、提問的狀態，學生不會提問或不敢提出問題。所以，當學生離開老師時，或者發現不了什么問題，一看感覺都會，而一應用則錯誤不斷;或者到處是問題，感覺什么都不會，望而卻步，只等老師來指點迷津。新時代需要創新人才，關鍵是能夠在思維的方式方法上出新思路、出新法，而創新思維的訓練就在于能否批判地學習，大膽地質疑，只有破舊才能立新，才有創新。為此，預習指導中要常設“提出問題”一項，要求學生把問題提的有水平，提到關鍵處。以此培養學生發現難點問題的意識，以便深入學習。

　　(三)指導學生分析問題的方法，學會自己解決問題。學生只滿足于發現問題是萬萬不可的，要善于提出問題，還應想方設法解決問題，問題不是提給老師或提給別人的，而是給自己的，學生應盡可能地自己尋求解決問題的辦法。老師在預習指導中，應給學生提供相關的參考資料或有助于問題解決的信息，而不是提供現成的答案。

　　二、改變授課觀念，變主講為主導，調整漢語言基礎知識傳授的方式、方法

　　高校現代漢語教學理論性和系統性較強，教師往往做過多的理論講解或分析預設的實例，學生則對課上老師津津樂道的偏離實際的語言實例分析講解不甚感興趣，因此，接受效果常常不夠理想。現代漢語教學應該調整教學的方式方法，從以理論講授為主的模式中走出來，引導學生深入實際進行學習。語言的便捷性使語言教學實例隨時可取可用，課上不必非拿死板的沒有現實生活感的例子來講，尤其是高職的現代漢語課，因其培養的是應用性人才，更不必在理論與經典上大做文章，應該把立足點放在語言應用的實際上。開展一些課前漢語口語訓練活動，改革教學形式、由課堂走向社會，采取調查實踐、研究式學習等方式，采用創設問題情境、造成知識沖突、制造懸念等方法，利用多媒體教學手段等使訓練落到實處。

　　三、把握好基本技能訓練的著眼點、落腳點

　　現代漢語課既是一門理論性較強的課，又是一門實踐性較強的課，因而特別強調“理論聯系實際”。以往進行訓練時的著眼點與落腳點與學生的生活實際不夠貼近或與學生日常語言問題相差甚遠，學生有遠水不解近渴的感覺。脫離了學生生活實際的訓練使學生對學習的意義產生懷疑，也使其學習興趣減弱。現代漢語教學應努力讓貼近學生實際的內容進入學生的學習視野，通過建構貼近生活的能力訓練體系，提高學生解決實際問題的能力。面對學生學習的實際情況，優化教學方法，進行貼近生活、解決周邊實際問題的設計與實踐，突出現代漢語知識的應用性和操作性，強化語言技能訓練，切實提高學生現代漢語口語、書面語的運用能力。在教學中，將復習、導入、展開、鞏固、實踐等各個教學環節，充分融進學生的實際生活內容，使教學整體優化，提高學生的現代漢語學習能力和運用能力。

　　對于一節課而言，導入階段要設置貼近生活的定向激發點，激發學習動機、調動學習主動性;理解階段要設置貼近生活的中心操作點，引導學生主動感知、理解內化;鞏固階段要設置貼近生活的遷移點，幫助學生形成技能。對于一個單元而言，要設置活化運用的綜合活動點，使學生體驗實踐運用的學習之樂。

　　以學習“語音的物理屬性”為例。在導入階段，教師可以發幾個錯誤的語音，然后向學生詢問錯誤的癥結，再請學生說明其音高、音強、音長、音色的不同。在絕大多數學生面露難色時，教師先說明一種情況，引導出學生自己要探明其它幾種情況的想法，使其潛心學下去; 在理解階段，請學生分析“響鼓還得重槌敲”“用力彈與不用力彈同一個琴鍵，音高有沒有變化?”“比較兒童與老人、女子與男子的發音特點，說明其中各物理要素作用的情況”等常見的實際情況，進一步理解和掌握各種語音現象中物理要素的作用; 在鞏固階段，分別請兩個同學發同一個音節，請學生聽后比較其物理要素的不同。在單元實踐活動階段，請學生從物理要素入手，分析自己或周圍人的語音存在的問題，形成調查報告。這樣，學生語文接受的效果會更好。

　　《現代漢語》課貼近生活的語文技能訓練設計：

　　1.說說家鄉話，聽聽普通話：了解方言、普通話。

　　2.把默寫出的26個漢語拼音字母與漢語拼音字母表的手寫體仔細對照，把不規范的寫法改過來：掌握漢語拼音字母的寫法。

　　3.用名稱音、呼讀音領讀字母表：掌握字母表的讀法。

　　4.邊說話邊摸喉頭數音節數：掌握音節的劃分。

　　5.向同學示范聲母的本音、呼讀音：掌握聲母的發音。

　　6.說說家鄉話的聲母與普通話聲母的不同：聲母辨正。

　　7.聽同學發音，說明其韻母的發音是否有誤，有錯誤的怎樣予以糾正：掌握韻母的發音。

　　8.說說家鄉話的韻母與普通話韻母的不同：韻母辨正。

　　9.說說家鄉話的聲調與普通話聲調的不同：聲母辨正。

　　10.給一宣傳板的標題拼音：掌握音節的拼寫規則。

　　11.介紹掌握普通話音節的方法;編寫普通話歸類訓練的順口溜：聲韻調綜合訓練。