高職藝術設計教學模式分析論文
摘要：近年來，專業工作室制教學模式在高職藝術設計專業中得到了廣泛應用。本文著重對專業工作室制教學模式進行深入分析，并研究了當前我國高職藝術設計專業教育存在的問題，同時提出了藝術設計專業工作室制教學模式的構建策略，為藝術設計課程教學提供參考。
關鍵詞：高職藝術設計;專業工作室制;教學模式
高職藝術設計專業是近年來興起的一種新型藝術類專業，其辦學時間較短，經驗不足，在教學過程中普遍存在模式陳舊、課程相對孤立等問題，嚴重制約了學生實踐動手能力的培養。近年來，我國高職院校提出了工作室制教學模式，已經成為現代高職教育體系重要的改革方向，因此，對高職藝術設計專業工作室制教學模式進行分析有著重要的實踐意義與借鑒價值。
一、工作室制教學模式相關概述
作為實踐教學模式的重要組成部分，工作室制教學模式主要指的是采用“準就業”及師徒制的形式完成教學目標的教學模式，其最終目的是實現高職藝術設計教學與社會就業的有效銜接，使學生具備一定的實踐能力與就業能力，從而更好地參與到社會工作中。一般情況下，經過為期2年左右的基礎平臺訓練，學生能夠根據自身的發展情況及社會崗位需求進入到某一領域工作室學習，在小班化的師傅帶領模式下，完成理論課程知識向實踐能力的轉化。導師在教學中會通過實際案例教學法及工作室承接的項目對學生進行實踐訓練，完成教學目標。
二、高職藝術設計教育存在的問題
當前我國大部分高職院校對藝術設計人才的培養難以直面社會、直面企業，藝術設計教育與社會崗位需求存在一定的矛盾。另外，傳統藝術設計專業在教學中主要采用的是三段式教學模式，主要包括造型基礎、專業基礎、專業設計等，但是，這種傳統的教學模式已經不能夠適應當前藝術設計專業教學的需求。
三、高職藝術設計專業工作室制教學模式構建策略
1.完善藝術設計課程體系。基于現代高職藝術設計教學改革的需求，可以在教學中實施完全學分制，成立專門的藝術設計工作室。作為工作室制的重要建設內容，藝術設計專業可組織建設企業技術骨干與專業教師，對當前的藝術設計專業所對應的崗位職責、要求以及必備的技能進行深入分析，將崗位能力作為主線，在課程設計過程中強調構建與社會崗位相符的課程結構。其次，要開發藝術設計課程模塊，推行完全學分制，學生可根據自身的學習情況在專業課程模塊中選擇自己感興趣的適合自身發展的模塊，打破傳統專業壁壘。另外，可成立專門的藝術設計工作室，如環境藝術設計專業可建立室內設計工作室、建筑設計工作室等。2.建設“雙師型”師資隊伍。針對當前高職院校藝術設計專業師資結構不合理的現狀，必須建立高水準的藝術專業師資隊伍。首先可以聘請社會藝術行業方面的專家到學校擔任課程指導，加強學校與社會的聯系，增強校企合作，理順校內外教師的關系，通過引進高水平的行業藝術設計人才，建立具有豐富實踐經驗、結構合理的“雙師型”教師團隊，為藝術設計專業人才培養提供支持。另外，每個工作室要由專人負責，確保教學組織方法及評價體系的科學性，進而實現藝術設計專業人才培養目標。3.建立相應的公共技能實訓室。為了培養學生的基礎造型能力，可設立與工作室配套的公共技能實踐訓練室，幫助學生掌握熟練的表現技法，與此同時還能提升學生的審美能力及思維創造能力。需要注意的是公共技能實訓室的建立要與藝術設計專業相一致，能夠為學生提供豐富的專業學習材料，開闊學生的視野等等。為學生提供一個有效的實訓平臺，確保學生藝術設計實踐能力的提升。新時期，社會各個行業對藝術設計人才提出了更高的要求，在這種發展環境下，高職藝術設計專業必須積極轉變傳統教學理念，采用工作室制教學模式，注重發展學生的實踐能力，促進學校教育與社會崗位的有效銜接，為社會培養具有綜合實踐能力的藝術設計人才。
參考文獻：
[1]劉清麗.高職環境藝術設計專業“工作室制”實踐教學模式探索[J].遼寧農業職業技術學院學報，2016(3).
[2]張全.“項目引導、工作室制”高職藝術設計專業人才培養模式研究——以環境藝術設計專業為例[J].教育教學論壇，2014(31).
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