小學數學教學語言藝術探析論文
語言作為日常交際的重要工具，除了能表達意思以外，還能傳遞情感。從教學的角度上看，教師所采用的教學語言，既要符合學科的特征，滿足學科的教學任務，又要能夠在課堂上營造良好的氛圍，讓置身于其中的學生迸發更多的學習興趣，這無不考驗著教師的語言藝術。
一、準確規范，杜絕歧義
嚴肅縝密是數學的本質屬性，它要求學生在理解任何概念、定理、公式時都應當清清楚楚，明明白白，與此對應的，教師的教學語言也應當是準確規范，杜絕歧義。以蘇教版小學數學五年級下冊《分數的基本性質》為例，在介紹分數的基本性質時，教師必須完整地表達清楚：“分數的分子和分母同時乘或除以相同的數（０除外），分數的大小不變。”在這一句看似簡單的表述中，暗含著非常關鍵的信息“同時”，如果教師在講解中把這兩個字省去，那么就容易出現分數的分子乘以或除以一個數，或者分數的分母乘以或除以一個數，或者是分數的分子和分母先后乘以或除以，這顯然違背了分數的基本性質。“相同的數”，這個數必須是大小一樣的，而且“０除外”，也就是這個數不能為０。不難發現，寥寥幾字的一句話，卻一個關鍵詞也不能省，一個關鍵字也不能少，否則就不是完整正確的分數基本性質。準確規范的教學語言，一是對教師基本學科素養的體現，同時也是為了保證學生在第一次接觸知識時，就能建立起對知識毫無歧義的認知。
二、激勵勉勵，提高信心
學習的過程通常不是一帆風順的，學生會經歷情緒的低谷期，或者成績的退步期，或者狀態的萎靡期等，這種情況下，如果教師用嚴格的學習制度或者學習要求來約束學生，并不能一定取得理想的效果，可通過具有激勵意義的教學語言來幫助學生提高學習的自信心。以蘇教版小學數學六年級上冊為例，比如有的學生在《分數乘法》《分數除法》這兩個章節的學習狀態不佳，但進入到《分數四則混合運算》時便逐漸開始調整過來，漸入佳境，這時候教師就可以用直白的語言鼓勵學生，如“進步很大，要繼續保持！”“加油，你可以做得更好！”等。除了這種比較綜合性的激勵語言外，教師還可以就學生的運算速度，思考時的反應力等來針對性地激勵。學生存在的一些問題，教師也可以用“先揚后抑”的語言方式。比如某一名學生的計算速度很快但錯誤率較高，教師就可以對該名學生說：“你的運算速度很快，思維非常敏捷，如果能夠同時把準確率也提上去，那么會更棒！”總的來說，與嚴肅的教條、紀律等對比起來，教學語言的激勵性會更溫和，更宜人。
三、通俗易懂，幽默風趣
幽默風趣，談吐從容的老師往往更加容易受到學生的愛戴，這是教師個人教學魅力的一種體現。以蘇教版小學數學六年級上冊《測量物體的體積》為例，教師在開始講課前，可以先以一個小故事作為開場白，比如講一講《曹沖稱象》的故事，在這個故事中，曹沖利用的是一種等量替換法的思想，這是測量物體體積時一種可以借鑒的方式。不難發現，與上課后直接地快速進入知識講解對比起來，以趣味小故事的方式引入，可以激起學生的學習興趣，在講故事的過程中把學生的思維注意力慢慢地從課間拉回到課堂上，還可以讓學生在活躍的課堂氛圍中調動自己的思維細胞。除了這種在課堂中引入故事以提高教學語言幽默性的方式以外，教師還可以借助類比法，比喻法等，將抽象的數學知識類比到具體的事物之中，這在給知識注入靈動性的同時，也會讓學生們在歡樂的氛圍中去學習數學，對學生來講是一種更加自然舒暢的方式。
四、無聲語言，關注過程
在教學語言中，除了有聲語言外，還有一種無聲語言，比如肢體動作，眼神暗示等，這種無聲語言同樣需要教師掌握一定的技巧，以更好地在課堂上發揮其獨特的價值。以蘇教版六年級下冊《空間與圖形》為例，幾何內容對學生的空間想象力有著較高的要求。在教學過程中，有的學生會喜歡通過虛線等輔助工具來在本子上畫圖，有的學生會喜歡借助七巧板等實物工具來拼湊，還有的學生會喜歡借助生活中的類似之物等。在這個過程中，教師要及時關注學生的思維過程。比如，學生畫虛線表現出猶豫不決、舉棋不定的狀態時，如果學生要下筆的這一虛線是正確的，那么教師可以通過點頭微笑的方式暗示學生大膽畫。反之，如果學生要下筆的這一虛線是錯誤的，那么教師可以通過搖頭微笑，或者是用手指給學生指出應該做虛線的地方，提醒學生及時調整思路等。通過這種眼神的交流或者手勢的暗示，既避免了口頭指出時可能會給學生造成的沮喪感，又可以強化教師與學生之間的默契程度，這也是一種富有技術性的教學語言，需要教師在教學過程中不斷地去琢磨與運用。數學的根本特征就是條理嚴謹，但數學又可以是風趣幽默的，尤其是在生活中，數學無所不在，形象百態，仿佛一個古板的老頭內心住著一個可愛的小孩子一樣。為此，教師在開展課堂教學時，要拿捏好這個度，讓自己的教學語言既貼合于數學形象，又富有感染力，以更好地提高學生學習數學時的激情和興趣。
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