談新課程背景下的英語教學目標敘寫
摘要：教學目標的確定和敘寫是新課程背景下英語課堂教學設計中最重要的環節之一。在英語教學中，教師應該明確教學目標的界定，清楚教學目標確定的依據，掌握科學的教學目標敘寫方式，突出教學行為主體，體現新課程的語言學習觀和語言教學觀，提高英語課堂教學效益。
關鍵詞：新課程；英語教學；教學目標
教學目標的確定對實現英語課程總體目標有著舉足輕重的作用。就目前基礎英語教學的實際情況來看，教師們在教學目標的確定和敘寫上還存在著許多問題。本文以近年國內部分中學(高中)英語教學觀摩課堂教學設計(以下簡稱“觀摩課”)中教學目標敘寫為例對教學目標的確定和敘寫進行探討，分析教學目標敘寫存在的問題，并依據新課程所體現語言學習觀和語言教學觀的教學目標敘寫提出一些建議。
一、教學目標敘寫存在的問題
筆者隨機選取了參加觀摩課的31位高中優秀英語教師教學設計中的教學目標進行統計分析，這些教師來自全國各地，而且都是省市級優秀教師，他們的教學設計具有一定的典型性、代表性和示范性。通過分析，我們發現有以下幾個方面的問題。
(一)教學目標的界定不清楚
從總體敘寫情況來看，用來描述教學目標的術語有：Teaching aims(14人)，Aim(1人)，Teaching purposes(1人)，Teaching goals(3人)，Overall teaching goals(1人)，Objectives(3人)，Teaching objectives(2人)，教學目標(2人)，無目標部分(4人)(因這幾個人沒有目標描述，在以后的分析中不把他們統計在內)。盡管教師們用了不同的術語，但從所描述的內容和方式看，近80％的教師所描述的目標趨于一致。絕大多數教師對教學目標的界定還不清楚，對上述幾個表示目標、目的的詞的真正內涵還不清楚。
(二)學生的主體性沒有突出
在27個有教學目標的教學設計中，教學目標以教師作為行為主體的有21個，把教師和學生合在一起的有2個，以學生為主體的僅有4個。教師大體用以下相同的方式來敘寫教學目標，如：To develop the students' ability of……; To improve thestudents'……ability ; To help the students……。從這些例證我們清楚地看出這些教學目標的主體是教師，而不是學生，沒有突出學生的主體性�？赡芙處熢趯嶋H課堂教學活動中安排的學生活動會多一些。但潛意識中還是擺脫不了以教師為中心的教學觀。
(三)教學目標表述過于籠統、空洞，缺乏可操作性
這些教師在教學目標敘寫中存在的另一個問題是教學目標表述過于籠統、空洞，缺乏可操作性。如前文所述，大多數的教師用"To develop the stu-dents' ability of reading To improve the students'speaking ability
To help the students acquire infor-mation through reading and listening"等形式以及諸如"cultivate, enable, train, build up, equip, en-courage, enhance "等動詞來表述教學目標。這些表述形式以及所用動詞非常抽象，模糊，無法去測量其效果。這些目標是整個基礎英語教學階段的目標，一節課內是很難實現的，而且這些目標是放之四海而皆準的目標，可以適用于任何課型。因此，我們認為這些目標形同虛設。
(四)過分強調宏觀的語言技能。忽略了語言知識目標
《英語課程標準》(以下簡稱《標準》)的語言教學觀之一就是強調知識與技能相結合。在《標準》中，知識和技能既是語言教學的內容，也是語言教學的目標。但在上述教師的教學目標當中，我們發現幾乎所有教師都沒有對具體語言教學目標進行描述。這似乎是觀摩課的一個基本特征，可能教師在平時授課時并非如此，但這樣一來就會影響到整體的課堂教學效果。有的教師一節課內學生的活動非常多，但由于沒有明確的語言目標，教師既沒有給學生提供足夠的語言輸入，也沒有對學生的語言輸出質量給予指導和把關。表面上課堂氣氛活躍，但最終課堂教學效益卻大打折扣。
教學目標敘寫出現上述問題的原因我們認為主要有以下幾點。一是教師們受傳統教學觀的影響。傳統教學觀強調教師的主體作用，教師在備課時要確定教學目的。教師的潛意識中還是關注“我在這節課要干什么”“我要教給學生什么”。二是缺乏對《標準》認真研讀和充分理解，沒有領悟《標準》中的語言學習觀和語言教學觀。三是缺少教學目標敘寫應具備的基本知識和基本方法。
二、教學目標敘寫的基本原則
確定和敘寫教學目標的基本原則是：主體性原則、綜合性原則、系統性原則、可操作性原則。
第一，學生主體性原則。學生主體性原則是指教學目標要以學生為主體，體現學生的中心地位。教師在設計目標時要考慮學生學到什么、學會什么，而不是我要教什么。
第二，綜合性原則。這里的綜合性就是指學生的綜合語言運用能力，教學目標的設計應考慮學生綜合語言運用能力的培養和發展。教學目標要涉及知識與技能、語言目標與非語言目標、過程與結果的各個方面。
第三，系統性原則。教學目標本身就是一個系統，在設計教學目標時要從系統論的角度整體上把握，不能孤立地就課時而設計課時目標，而是要“學科課程目標、學段教學目標、單元教學目標、課堂教學目標”逐層具體化，上下貫通，相互關聯。這樣才能明確每一個目標在系統中的地位與作用。
第四，可操作性原則。所謂可操作性，就是要求我們在制訂教學目標時，必須明確、具體、可操作，即根據課程標準的要求，根據教材內容和學生的特點，把教學目標具體化；同時還要求正確理解和把握學習水平要求，準確選擇和使用行為動詞。要熟悉各學習目標水平以及相應的行為動詞，使用意義比較單一的行為動詞，力求目標的陳述明確具體，可以觀察、測量和操作，最大限度地克服教學目標的陳述模棱兩可現象。
三、教學目標敘寫的方式
關于教學目標的英文表述有三種：Goals，Aims，Objectives。但這三種表述卻有著明顯的區別。施良方、崔允漷認為Coals和Aims指的是目的，Objec-fives才指目標。他們指出，Objective一詞原意是流水線上生產出的產品，把這個詞引入教育領域，體現出用預期達到的教育結果支配教育行動的思想。因此，教學目標是預期的、在具體情景下學生行為變化的結果，是用“學生學會了什么”的說法來表示的，通常是策略性的，是可觀察、可明確界說、可測量、可評價的，而且還有時間、情景等條件限制，是目的的具體化。而“耳的”一詞含義往往與教育者的主觀愿望等同，通常指某一社會
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