淺論行為導向教學法在中職英語教學應用的必要性
摘要： 中職英語教學一直是中職英語教師長談不衰的主題，由于中職院校的生源限制，當前中職院校在教育體系中的較低地位以及硬件方面的限制等各方面因素，使得英語教學過程成為讓中職英語教師頭疼的問題。本文就中職英語教學的現狀進行了分析，引進了行為導向教學法在中職英語教學中應用，希望能拋磚引玉，得到廣大英語教師對英語教學法的指導和建議。關鍵詞： 行為導向教學法 中職英語 應用 必要性
中等職業(yè)技術教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)社會所需的初中級技能型人才，其職業(yè)特點要求直接面向具體工作實用技能教育，所學、所教應緊密聯(lián)系實際，要有用、實用。但隨著高中段教育的逐漸普及，職業(yè)中等職業(yè)學校的學生生源呈現質量下降的趨勢，個體差異加大，學生的入學成績差異十分明顯，學生學習目的性不明確，不會主動地學習，沒有良好的學習習慣，也沒有科學的學習方法，更沒有學習的自覺性和獨立的自學能力，導致了中等職業(yè)學校教學的困境。特別是中職學校的英語教育更是一個老大難的問題。
基礎英語在職業(yè)教育各個專業(yè)中都是一門不可缺少的基礎課，但在英語教學中，方方面面的影響都會直接導致英語教學的難度。從中職院校的硬件設施來說，還沒有足夠的多媒體教學設施，教師不能運用現代教學設施來發(fā)揮學生眼、口、耳、手、腦的感知功能，不能有效地提高教學效果。從教學法的方面來說，有些教師的教學方法還是傳統(tǒng)的“填鴨式”，把應該提高學生聽、說、讀、寫、譯的英語教學變成了英語語言知識講授課、語法分析課，或者采用的教學方法很單一，使很多學生對英語學習失去興趣，對學好英語沒有信心。學生只是聽教師講，跟教師讀，沒有時間去思考，去運用，沒有把語言知識轉化為自己的工具，學習后還是不能開口講英語，不能動手寫英語，更不能與人交流。從學生自身的條件來說，學生的學習目標不明確，不知道為什么要學習英語。學生的程度差別很大，程度好的能流利地朗讀課文，進行日常會話，具備相應的寫作能力，而程度差的學生甚至連26個字母都讀不全，更談不上要他們對英語聽、說、讀、寫、譯了。多數學生到職業(yè)學校就是為了混張文憑以便就業(yè)，他們不愿意下功夫，更談不上吃苦，厭學現象普遍存在，教學活動被動應付，課堂交流不暢，課余時間不主動朗讀，日常用語交流少。在教學過程中，對在校生的問卷調查顯示，大部分學生厭倦英語學習。
如何才能把職教英語搞好呢？從上述問題中體現出的，不僅是要學校的硬件設施跟上，還要找到適合的教學方法，明確學生的學習目標，調動學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自學能力，使其樹立終身學習的思想。對于這些要求來說，傳統(tǒng)的教學方法難以做到。而使用強調以職業(yè)活動為導向、以人的發(fā)展為本位的行為導向教學法將會較好地實現這些教學要求。本文擬就在中等職業(yè)教育的英語教學中，如何運用“行為導向教學法”進行初步探討。
一、行為導向教學法的理念
行為導向教學法起源于德國的雙元制教學。它是學生同時用腦、心、手進行學習的一種教學法，這種教學法是以職業(yè)活動為導向、以能力本位（人的發(fā)展為本位）的教學。行為導向教學法是全面的和學生積極參與的教學。在課堂上，由教師和學生共同決定要完成的行為產品引導著教學過程。
行為導向教學法是由多種教學技術、手段、方法結合而成的，以職業(yè)活動為導向，以培養(yǎng)學生能力為內核的教學方法。這種教學法主要包括：媒體使用技術、圖示思維、卡片展示、項目教學法、頭腦風暴法、合作學習法、案例分析法、引導課文法、角色扮演法、模擬教學法等。行為導向教學法旨在使教師變?yōu)橐幻鞒秩恕⒁晃粎f(xié)調者或一位監(jiān)督者，在學習過程中，提高學生的學習興趣，不僅使學生掌握相應的知識和技能，而且學生各種行為能力亦可以得到充分提高。
如何把行為導向教學法引入中職英語教學當中，以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習興趣呢？我們要了解行為導向教學法在英語教學中的作用。
二、行為導向教學法在英語教學中的作用
（一）讓學生“學會學習”是行為導向教學法的目的。
我們現在的教學過程中，還是一味地強調教師要如何教，如何調動學生的學習積極性，單一地突出了教師在教學過程中的角色。特別是在英語教學當中，英語作為第二語言，要求學生去學習不同于我們母語的另一種詞匯及語法，而這種學習的初級階段意味著需要不斷地跟讀及背誦，有了一定的基礎才能進行下一階段的學習。因此英語學習對于部分學生來說是枯燥、乏味的。而教師在英語教學的過程中，大多數的時候只是充當一個知識的教授者，只讓學生機械地重復來達到記憶的效果。這種教學方法也是導致部分學生對于英語學習厭煩的原因之一。在學習的過程中有一句諺語，即“授之以魚，不如授之以漁”。所以，我們不應該只顧著讓學生掌握課本上的知識，而應該教會學生如何去學會學習，以使其適應今后工作中所遇到的狀況。
（二）突出“學生為中心”的學習方法是行為導向教學法的特點。
因為中國教育的特點，使得一貫的“教師講，學生聽，教師為主，學生為輔”的教學模式，還是教育當中的主要模式。而對于中職院校的學生來說，上課，特別是英語課，只以知識點的教授作為上課的中心，只會讓學生覺得枯燥無味，更會導致大片的學生更加無心向學。因此，在中職英語教學中引入行為導向教學法是非常有必要的。
行為導向教學法推翻了我們慣用的“滿堂灌”形式，采取了以“學生為中心”的教學模式。在課堂上，教師可以根據行為導向法中的具體教學方法，給學生以相應的指導，讓學生自己確定在課堂上應該做什么，讓學生有更大的課堂參與空間，讓學生在上課的時候，能有目的可循，有問題可想，有事情可做，讓學生動起來，而不是在課堂上無所事事，東想西想。以此達到“以學生為中心，教師為輔”的課堂學習方式。特別針對英語課，我們可以適當地加進英語活動，比如說：學習動詞可以通過讓學生說出已學過的動詞，讓另外的學生根據單詞做出相應的動作，這樣更符合中職院校學生的特質。
（三）“有效地提高學生的綜合素質，特別是能力素質，使學生學會學習、學會應用、學會創(chuàng)新”是行為導向教學法的優(yōu)點。
現在大部分學生已經習慣了簡單地接受教師所講授的知識，不去加以思考、消化，只能機械地記住，甚至只當作任務來完成，更不用提自己學習，學會應用所學的知識，利用已掌握的知識進行創(chuàng)新學習。學生的整體學習素質都有所下降，以致于對在今后工作崗位上，所需要的基本技能學習都不能很好地進行下去。
在我們的英語教學中使用行為導向法，不僅可以提高學生對英語學習的興趣，還能培養(yǎng)學生的綜合素質。在學習當中，有一通百通的作用，能讓學生對所要學習的知識進行有效的學習、應用、甚至是創(chuàng)新。
在中職院校進行課程改革的大前提下，我們在平常的教學當中，可以選擇性地應用
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