探析高職學生英語自主學習能力培養的策略
摘要:學習是人一生中長期而艱巨的任務,僅局限于學校里的學習是不夠的,為了讓學生在任何形勢下都始終保持不敗的地位,我們要大力提倡和培養學生自主學習能力,使學生真正成為社會的棟梁。
關鍵詞:自主學習;培養能力;學習策略;學習動力
隨著人才競爭的日趨激烈,對于人才的素質要求也越來越高。阿布文.托夫勒曾提出:“未來的文盲將不是目不識丁的人,而是不知道如何學習的人�！笨梢�,學會學習的能力已經成為現代社會高素質人才不可缺少的基本素質之一。在現代知識全球化、教育信息化、學習終身化等社會發展的趨勢下,我國傳統的由教師講解傳授語言知識為主的課堂教學已經不能滿足學生的需要。為了適應社會的發展,英語教學理念在不斷的積極探索中進行著革新,教學方式和方法也發生了明顯的變化。以教師為主導、以學生為主體,倡導學生自主學習的教學模式正逐步生起。
一、自主學習的涵義
在教育教學研究領域,自主學習的理論基礎來源已久,早在20世紀80年代初建構主義就提出,知識不是通過教師傳授得到的,而是學習者在一定的情境下,借助他人(包括教師和學習伙伴)的幫助下,利用必要的學習資料,通過意義建構的方式而獲得。獲得知識的多少取決于學習者根據自身經驗去建構有關知識的意義的能力,而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內容的能力。美國著名教育心理學家布魯斯指出,在學校的學習,不僅應該學到學術知識本身,而且應該引導學生學會學習的技能。
自主學習就是指學生在老師的引導下,能夠獨立、自主地去研究學習對象,在掌握知識的同時,獲得一定的能力,并且能夠很好地運用這些知識與能力的學習方式與過程。簡單地說,自主學習就是要求學生能夠獨立自主的學習。首先,學生能確立適合自己的學習目標,選擇學習方式和學習內容,制定學習計劃等;其次,學生能監控自己的學習過程、監控學習計劃的實施以及學習技能的運用和發展并做出自我檢查評估;最后,學生能修正和完善對自己的認識和評價,從而不斷提高學習能力以及戰勝困難與挫折的能力。
二、培養自主學習能力的現實意義
1.自主學習能力是社會發展和素質教育的客觀需要
信息化時代,每時每刻都有新的知識出現并要求人們掌握。任何一個人都不可能在學校里接受終身受用的教育。為了能夠在社會中有一立足之地,人們不但要積累大量的信息,更要不斷地自我發展與提高,將知識轉化為能力,這就要求人們具有可以獨立于教師和課堂之外的自主學習能力。因此,現代教育的目標越來越注重人的能力的提高以及綜合素質的培養。我國傳統的“填鴨式”灌輸知識的外語教學模式已遠遠不能滿足當今現代教育目標的要求。正如古人云“授人以魚,不如授人以漁”。我們應注重培養學生終身獨立學習的技巧和能力,全力使他們能夠在未來社會成為可持續發展的人才。
2.自主學習是我國高職高專英語教學現狀的迫切需要
國際間貿易往來的不斷增加,使國際語言英語的學習由為重要,英語可以說是進入上層社會的鑰匙。眾所周知,我國目前高職高專英語教學環境還存在許多不盡人意的地方。首先,招生規模的不斷擴大,相對的英語教師人數不足,導致英語課的班額也在不斷增加,100多人擠在階梯教室里上課是非常常見的現象。老師不可能關注到每一個學生,所以學生具有自主學習的能力就尤為重要;其次,在校期間的外語學習任務比較繁重,學生必須要在有限的課堂教學之外來獲取大量的語言知識和培養各種語言能力;此外,受傳統的應試教育的影響,原來老師和學生忽略了聽說能力的培養,造成了很多學生的高分低能和啞巴英語。學生要想掌握英語這門語言,就要依靠課后大量的自學和實踐,這些都迫切需要通過培養學生的自主學習能力來實現。
3.自主學習是學生各項能力發展的根本保證
隨著我國英語教學改革的不斷深化,現在各類英語考試的重點已從對英語知識記憶方面的考查轉移到了綜合能力運用方面。所以,學生必須從自己的實際情況出發,尋找并掌握適合自己的學習方法和學習策略,在充分利用有限的課堂時間的同時,還要利用大量的課外時間和資源來進行自主學習,從而最終達到學習的目標。如果在英語學習方面具有自主學習的能力,那么他們在其它方面同樣也能夠很好的進行自我監控、自我管理以及自我調節,促使自己不斷進步與發展。
三、自主學習能力培養的策略
自主學習能力是一個長期的策略,而學生的自主學習能力是有待于開發的。首先,教師應在教學中講述自主學習的現實意義,滲透自主學習的策略,激發學生學習的主動性和積極性,充分體現學生的認知主體作用,不斷挖掘和培養學生學習的自主性。使學生盡快建立自主學習的意識,掌握自主學習的方法,有效地提高學習效果和質量。
1.提高學生自身的認識是自主學習的前提
自主學習是一種主動的、自愿的學習,因此,提高學生的自主學習意識是發展自主學習能力的首要環節。產生自主學習意識的前提是興趣。興趣的產生大致要經歷有趣、樂趣、志趣三個階段。眾所周知,每個人都會被新鮮的事物和奇異的現象所吸引,新鮮的事物產生興趣。老師的引導作用在于要讓學生感到英語學習有趣,在教學中應改變以往的教學模試,師生的角色要因時、因地、因人、因教學場景的變化而變化。在課堂教學中加入互動的環節。課堂氣氛要活躍,要增加學生的主動性,使他們覺得英語課有趣,逐步建立自主學習意識。再結合學生的自身特點,協助他們制定適合自己的英語學習計劃,選擇恰當的英語學習策略,促進英語學習能力的提高。
2.培養旺盛的學習動機和濃厚的學習興趣是自主學習的內在動力
興趣產生的第二階段是樂趣。我們會對感興趣的事物有進一步的認識,期望了解的更多,這時的興趣就有了持久性、專一性和堅持性。當我們的興趣和理想、遠大目標結和起來的時候,樂趣就發展成志趣,也是興趣發展的最高水平。有了志趣就會產生動力。動力是驅使人類進行一切活動的內部力量,它是學生學習知識、學習技能的源泉。建立志趣最好的方法是用事實說話,老師可以用身邊的人和事,循序漸近地開導學生,講訴近期畢業生成功的事例,使他們學有目標,有志向,在心里建立學習的興趣和動機。有了強烈的學習動機和濃厚的學習興趣,才會產生學習的最佳動力。教育家贊可夫認為:“學習中一旦觸及學生的情感意志領域,觸及到學生的精神需要,就能發揮高度有效的作用�！彼�,培養學生的自主學習能力首先要培養他們旺盛的學習動機和濃厚的學習興趣。學生只有具備了旺盛的、持久的學習動機和學習興趣,才會進行主動自覺地、自愿地、能動的學習。
3.運用恰當合理的教學方法是自主學習的鑰匙
我們在大力提倡學生在學習過程中的主體地位的同時,不能忽視了教師的主導地位。教師是“促進”者,他的教學職責就是提供一種“促進”,為學生的學習進行良好的服務。同時,教師又是領航人和啟發者,他們運用的教學方法和策略像是一把鑰匙,它的正確恰當與否就決定了能不能打開學生自主學習的大門。例如,教師可以選擇情景式教學,給學生創造實踐英語的機
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