談英語閱讀教學中的幾點認識
摘要:隨著時代的發展,英語作為一門語言,其重要性已顯而易見。而閱讀作為英語技能中重要的一項,向來是英語教學中的重點。本文就閱讀的重要性、閱讀的目的、閱讀能力的獲得途徑以及在課堂教學中如何滲透文化背景知識,掃除學生閱讀障礙等方面進行了一系列的探討,提出了一些初步的意見和建議。
關鍵字:多看;多讀;多練;獲取書面信息;學習獲得;閱讀障礙
隨著我國改革開放及加入WTO,英語在人們生活中變得越來越重要。為了適應社會發展的這種趨勢,高職院校也加大了對英語的重視,并開設了英語閱讀課程,筆者就幾年的教學實踐,談談自己對英語閱讀教學中的幾點認識。
閱讀教學在英語教學中有非常重要的地位,以學生實踐為基礎來引導學生多看、多讀、多練,通過一系列閱讀培養學生閱讀的技能,提高其學生運用語言的能力。閱讀的過程是對語言的認知過程,閱讀有助于鞏固和擴大詞匯、豐富語言知識、提高運用語言的能力。通過廣泛的閱讀,不僅有利于學生擴大詞匯量,豐富語言,開闊視野,開拓思路,還有利于學生了解英美民族的文化背景、生活、習俗、思維習慣及英語特有的語言表達方式,從而提高閱讀理解能力和英語運用能力。學生學到的知識不斷出現,反復循環,因而對知識的理解進一步加深,記憶更加牢固了,同時學生從閱讀材料中獲得諸如語言背景、生活習俗、風土人情等文化信息,開闊了視野,增長了見識。在閱讀過程中,學生摸索閱讀技巧,積累閱讀經驗,他們的理解能力和直接應用能力不斷得到訓練和提高。
第一,閱讀的目的就是要獲取書面信息。因而閱讀時不能逐字逐句地去分析語法,而是要快速完成材料的閱讀, 抓住大意, 再深層次地去理解內容。在閱讀時教師可指導學生根據不同題材、體裁的閱讀材料采取不同的歸納形式去歸納材料內容,快速、準確地獵取文章信息, 培養學生良好的閱讀習慣。
在英語閱讀教學過程中,有些學生喜歡“聲讀”,這種習慣是很不科學的。據研究發現,“一般人默讀速度是他聲讀速度的兩倍”。“聲讀”不僅影響了閱讀速度,更不利于學生對文章的理解。有些學生偏向于“心譯”來閱讀,還不適時地、頻繁地查閱字典,使得文章支離破碎,極大地影響了閱讀效果。由于閱讀材料題材與體裁的不同, 因而在閱讀中還可以從不同角度用各種不同的歸納方式去歸納、理解材料內容, 如可以歸納動詞, 顯示事件過程;歸納文章人物, 突出重點人物等等, 從而在閱讀實踐中不斷提高自己的閱讀理解能力。
第二,學生的閱讀能力是通過學習獲得的,是通過認知活動使這種能力得以發展的,也是在掌握知識,掌握技能中得以發展的。為了提高學生的閱讀能力 ,必須經常給他們提供一些難度適中,題材豐富,有趣的語言材料:唐詩,謎語,幽默,寓言,世界名著等,激發他們的閱讀興趣。
激發學生學習興趣的方法很多,教師可從采用多種教法入手,根據學生的年齡特點,在教學中充分運用創設情景教學法,利用電教手段和直觀教具形象地、有層次地將所學內容展現在學生面前,將傳統教學媒體(如語言、教材、板書、實物、掛圖、模型等)與現代教學媒體(如電視、錄相、錄音、計算機等)相結合,強化學生的視聽感覺,盡量做到能聽的讓他們聽,能看的讓他們看,能摸的讓他們摸,充分發揮多種器官的作用,讓學生全身心地投入到教學活動中,引發興趣激發求知欲,使學生在愉快和諧的教學氣氛中滿懷激情地學習,較好地實現教學目標。
第三,課堂教學中滲透文化背景知識
在課堂教學中,教師應該充分利用現有的教學條件,如地圖、畫冊、書刊、錄像、幻燈片,向學生介紹語言文化特色和交際方式。在閱讀開始前,講解一些關于該材料的背景知識。舉辦英語文化背景知識講座,開展與文化背景知識相關的活動。
在閱讀教學中,我們應不失時機向學生介紹英美等國家的背景知識,注意選材的廣泛性,讀得多才能理解透徹,這就要有必要閱讀量的保證。教師要善于從多層次,多角度來選擇符合學生認知水平的讀物,讀物的題材避免單一化,記敘文、說明文、應用文都應涉獵。題材也應包括人物傳記、寓言故事,活動記敘,社會文化、文史知識,科普知識等。只有各種題材和問題都熟悉了,才能摸清外語文章的特點,作到心中有數。學生廣泛閱讀、留心觀察。通過學習,使學生吸取知識,提高能力。
第四,從對學生閱讀障礙原因的調查中,我們發現造成閱讀困難的有兩個主要因素:一是生詞,二是結構復雜的句子。
如果文章中存在著較多的生詞或技術性術語,或包含較長的由多個從句組成的句子時,學生閱讀的自信就大大降低,為難情緒增加。帶著這樣的心理負擔進行閱讀,其效果當然不會理想。因此,如何進行閱讀文章中的詞匯和語法教學是亟待解決的問題。在學生基本具備語言知識的前提下,教師在課堂教學中要有意識地選擇一些代表性的文章,結合實例進行講解,特別是對難句,長句的分析。對于那些將會造成理解障礙的詞匯,閱讀前可加以適當的釋疑;引導學生探索如何通過上下文結合語境來理解詞匯,通過背景知識或上下文猜測詞匯的意義。對于大綱要求掌握的詞匯,課后還需加以鞏固;對于因行文的需要而出現的詞匯只要不影響理解就行,不需要學生去死背。這樣可以抓住詞匯學習的重點而又不至于占用太多的時間。
最后,閱讀前根據課文的主要內容和篇章結構,從不同的角度提出預測性問題,引導學生對課文內容進行預測和討論,激活學生大腦中相關的知識網絡,使他們處于主動認知狀態,從而產生閱讀的愿望和心理準備。
不在閱讀前單獨教生詞,而在討論和語境中呈現生詞,并借此檢測或鞏固學生對單詞的理解。變單講語法知識為知識講解和能力培養的相結合,變單純講語言結構為結構講解和語言功能應用相結合。
復述是有效地提高學生閱讀能力的主要手段。讀過每篇文章后,用自己的話去概括,摘錄其中的重點句子,復述其內容。通過再次閱讀使學生獲得準確的篇章信息分布,并檢測學生能否迅速地找到某一具體信息,對課文中的理解障礙,以討論的形式進行排除。提前將閱讀材料印發給學生,要求根據提示進行自學,每堂課開始,要求學生提出自學過程中所遇到的問題,然后再由他們自己討論解決。教師使用提問法把學生迅速帶入問題情境,使他們的注意力集中到語言材料中來,引導他們整理、加工、聯想,進行創造性思考,提高他們運用有價值的信息解決問題的能力和語言表達能力。教師在提問時注意難易適度,符合學生的實際水平,使他們有話可談;同時,注意充分調動學生內部動機,建立平等和諧的師生關系,創造輕松活潑的課堂氛圍,使他們積極參與討論。在討論中,學生獲得了交際所需的語言技能和相應的語言知識,也增強了學生學習英語的自信心和自覺性,逐漸培養起獨立思考的能力。
課堂上既有師生之間的縱向交流,又有學生之間的橫向交流,激發了學生的學習興趣與熱情,調動了學生的積極性。通過全員參與,踴躍發言,增強了學生學習英語的興趣,開闊了他們的視野,加大了英語信息輸入量,使他們英語語言知識更具交際性,同時訓練了他們的思維能力,提高了他們的認識能力,培養了他們的自學能力,促進他們由知識型向智能型轉變,全面提高了他們的英語水平。
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