淺論口譯教學(xué)多元化評估體系的構(gòu)建
摘要：結(jié)合國內(nèi)口譯教學(xué)評估的現(xiàn)狀以及國際上先進(jìn)的教育評估理念，文章提出建立口譯教學(xué)多元化評估體系的構(gòu)想。作者分別從口譯教學(xué)評估的主體、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方式與方法等五個(gè)方面具體論述了這一多元化評估體系的構(gòu)成。關(guān)鍵詞：口譯教學(xué)；多元化；評估體系
口譯質(zhì)量評估在口譯教學(xué)中占有十分重要的位置。但如何開展對學(xué)生口譯能力的評估卻一直是困擾口譯教學(xué)的一大難題，因?yàn)樵u估“既要考慮科學(xué)客觀，又要照顧特定的訓(xùn)練目標(biāo)和技能；既要關(guān)注普遍的水平，又不能忽視個(gè)人的需要；既要把握訓(xùn)練進(jìn)度，又要注重心理素質(zhì)的鍛煉與培養(yǎng)”（蔡小紅，2005/6：58）。目前，國內(nèi)各高校在制定口譯教學(xué)大綱時(shí)均有一套自己的教學(xué)評估體系，但現(xiàn)有的評估體系大都帶有不同程度的片面性，無法滿足口譯教學(xué)的實(shí)際需要。實(shí)踐表明，許多學(xué)生雖然得到了口譯任課老師給出的高分卻無法承擔(dān)真正的口譯任務(wù)。這一現(xiàn)狀雖然反映了口譯本身的特殊性，但是跟國內(nèi)口譯教學(xué)研究滯后以及現(xiàn)有教學(xué)評估體系存在的問題也有很大關(guān)系。本文擬從國內(nèi)口譯教學(xué)評估的現(xiàn)狀出發(fā)，探討口譯教學(xué)評估中特定的主體、標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、方式和方法，以求構(gòu)建一個(gè)多元化的口譯教學(xué)評估體系。
一、國內(nèi)口譯教學(xué)評估的現(xiàn)狀調(diào)查
2006年暑期，本人先后參加了廣東外語外貿(mào)大學(xué)主辦的全國高校口譯教學(xué)研討會(huì)、中國譯協(xié)主辦的全國英語口筆譯翻譯教學(xué)與實(shí)踐高級研討班以及對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)主辦的第六屆全國口譯大會(huì)。在這三次口譯盛會(huì)上，本人與蔡小紅、劉和平等口譯專家以及來自全國各地高校的口譯老師就口譯教學(xué)評估進(jìn)行了討論交流，得到了許多啟示，也發(fā)現(xiàn)了不少問題。根據(jù)研討會(huì)上的交流情況以及會(huì)后的問卷調(diào)查，本人發(fā)現(xiàn)，目前國內(nèi)口譯教學(xué)評估體中主要存在以下問題：
（一）口譯教學(xué)人員對口譯質(zhì)量評估的認(rèn)識和研究有待加強(qiáng)
口譯課程是最近幾年才在國內(nèi)高校大規(guī)模開設(shè)起來的。由于受師資條件的限制，目前國內(nèi)除了為數(shù)不多的幾所大學(xué)具有比較專業(yè)的口譯教師外，全國其他大部分高校的口譯教學(xué)人員有相當(dāng)一部分沒有接受過系統(tǒng)的口譯技能和口譯教學(xué)培訓(xùn)，對口譯質(zhì)量評估的認(rèn)識不夠深刻。因此，大部分老師依然采取傳統(tǒng)的評估方法對學(xué)生的口譯能力進(jìn)行評估。這顯然與口譯教學(xué)的規(guī)律相背離，勢必對口譯教學(xué)的效果造成不利的影響。
（二）口譯教學(xué)評估的價(jià)值取向存在偏差
受各地學(xué)校管理模式以及傳統(tǒng)教學(xué)評估理念的影響，有相當(dāng)一部分高校的口譯教學(xué)評估很大程度上仍然局限于為教學(xué)管理服務(wù)。很多高校的口譯教學(xué)評估流于形式，以考代評的現(xiàn)象比較普遍。評估的結(jié)果不是用來反映學(xué)生的真實(shí)口譯能力，更多的是用來判斷學(xué)生是否能夠獲得口譯課程的學(xué)分。評估成了教師和學(xué)校管理學(xué)生的主要手段和法寶。這種價(jià)值取向不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的形成，勢必誤導(dǎo)口譯課程的教學(xué)方向以及口譯技能的訓(xùn)練方法。
（三）口譯教學(xué)評估的主體單一，忽視了評估主體的多元性
問卷調(diào)查結(jié)果顯示，由于管理模式、師資條件、資金水平等方面的原因，大部分學(xué)校在對學(xué)生口譯能力的評估過程中只有任課老師一人參加，基本上沒有形成教師、學(xué)生、校外機(jī)構(gòu)等多元主體共同參與的評估體系，忽視了自我評估和社會(huì)評估的價(jià)值。這種由任課老師一人進(jìn)行評估的方式顯然會(huì)影響評估的客觀性和公正性。
（四）評估方式單一，評估標(biāo)準(zhǔn)過于簡單
問卷調(diào)查結(jié)果顯示，在口譯教學(xué)評估中，大部分口譯老師采用“平時(shí)成績 期末考試”的方式對學(xué)生進(jìn)行口譯能力評估。平時(shí)成績參考指標(biāo)也大都是學(xué)生的出勤率、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等等。國內(nèi)只有極少數(shù)的學(xué)校建立了校內(nèi)口譯實(shí)訓(xùn)室和校外口譯實(shí)習(xí)基地。因此，大部分老師無法觀察學(xué)生在真實(shí)口譯場合或模擬現(xiàn)場環(huán)境的口譯表現(xiàn)。這種簡單地在教室組織一場考試的評估方式顯然無法真正反映學(xué)生的真實(shí)口譯水平。
二、口譯教學(xué)多元化評估體系的構(gòu)建
評估是口譯教學(xué)過程中十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，評估系統(tǒng)的合理設(shè)計(jì)可以在口譯訓(xùn)練中起到指揮棒的作用，可以更加客觀、更加科學(xué)地評價(jià)學(xué)生的口譯水平（蔡小紅，2005/6：59）。但是，科學(xué)的評估體系應(yīng)在先進(jìn)的教育評估理念的指導(dǎo)下，結(jié)合口譯教學(xué)的具體特點(diǎn)，充分考慮口譯質(zhì)量評估所特有的每一個(gè)評估要素。口譯教學(xué)評估有其特有的評估主體、評估內(nèi)容、評估標(biāo)準(zhǔn)、評估方式和評估手段，它們共同構(gòu)成了一個(gè)多元化的評估體系。鑒于目前國內(nèi)高校口譯教學(xué)評估中存在的種種問題，建立一個(gè)科學(xué)的口譯教學(xué)評估體系實(shí)在必行。
（一）評估主體多元化
在口譯教學(xué)中，評估可分為由學(xué)校老師和學(xué)生進(jìn)行的校內(nèi)單向評估和學(xué)校與校外職業(yè)機(jī)構(gòu)進(jìn)行的合作評估（蔡小紅，2005/6：60）。口譯教學(xué)不能僅僅停留在課堂上，教學(xué)評估也不能僅僅停留在校內(nèi)課堂評估，參與口譯教學(xué)評估的主體不僅要有學(xué)校的老師和同學(xué)，也要有校外的用人單位和社會(huì)機(jī)構(gòu)。任課老師、外籍專家、教師同行、學(xué)生本人、學(xué)生團(tuán)隊(duì)、社會(huì)機(jī)構(gòu)共同構(gòu)成了一個(gè)口譯教學(xué)的多元評估主體。多個(gè)主體共同參與評估，可以從多方面、多角度出發(fā)對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行更全面、更科學(xué)、更客觀的評估。（二）評估方式多元化
教學(xué)評估的方式有診斷性、形成性和總結(jié)性評估三種類型。所謂診斷性評估是指在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定以后，在開展具體的教學(xué)活動(dòng)之前，為了弄清學(xué)生在此前的學(xué)習(xí)狀況，有效地開展計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng)而進(jìn)行的一種“事前評價(jià)”。形成性評估則是指在教學(xué)過程中所進(jìn)行的一種持續(xù)的教學(xué)跟蹤評價(jià)。總結(jié)性評估是指一段時(shí)期的教學(xué)結(jié)束之后對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考察和評定的一種教學(xué)評價(jià)（徐小貞，2006）。在教學(xué)過程中的不同時(shí)段，對學(xué)生分別實(shí)施不同形式的評價(jià)有利于評估和教學(xué)過程相結(jié)合，考查學(xué)生成績背后的動(dòng)機(jī)取向和努力程度。口譯教學(xué)過程所進(jìn)行的診斷性評估、形成性評估以及總結(jié)性評估相互相成，共同構(gòu)成了多元的口譯教學(xué)評估模式。
（三）評估內(nèi)容多元化
口譯質(zhì)量評估不但是對譯員譯語質(zhì)量的評估，也是對譯員在工作中心理語言運(yùn)動(dòng)、心理因素影響、認(rèn)知知識活動(dòng)的了解（蔡小紅，2002：281）。口譯質(zhì)量評估實(shí)際上就是對譯員整體素質(zhì)的評價(jià)。國際會(huì)議譯員協(xié)會(huì)（AIIC）的章程中明確要求譯員成為高素質(zhì)的雙語專家，熟練掌握各類口譯技巧，深入了解會(huì)議專題知識并成為知識廣博的“雜家”，還要有穩(wěn)定的心理素質(zhì)和高尚的職業(yè)素養(yǎng)（張維為，1999）。因此，譯員的語言水平、知識結(jié)構(gòu)、口譯技巧、心理素質(zhì)以及職業(yè)素養(yǎng)便構(gòu)成了口譯質(zhì)量評估的具體內(nèi)容。
（四）評估標(biāo)準(zhǔn)多元化
口譯標(biāo)準(zhǔn)是口譯教學(xué)評估的尺度。制定口譯的標(biāo)準(zhǔn)可以對學(xué)生所獲得的知識和技能進(jìn)行有針對性的評估。但是，標(biāo)準(zhǔn)不能是“經(jīng)驗(yàn)談”，它需具有一定的理論指導(dǎo)性和科學(xué)性，也應(yīng)具有相當(dāng)?shù)目尚行浴鴥?nèi)口譯界一般把口譯的標(biāo)準(zhǔn)定義為“準(zhǔn)確、通順、及時(shí)”（張維為，1999：13）。這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)涉及口譯過程中的信息傳遞、語言使用、譯文表述以及譯反應(yīng)速度等等。在口譯教學(xué)評估中，我們可以參照這一標(biāo)準(zhǔn)建立具體的、細(xì)化的、可操
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