談高職英語聽說微技能訓練
摘要:英語的聽、說在英語學習中是最關鍵的兩個部分,類似電腦中的輸入和輸出。語言最重要的功能就是交際而交際主要是通過聽說實現的。英語作為一門語言學科聽說能力十分重要。現今大多數學生注重筆試而聽力和口語能力相對較差無法達到交際目的。為了改變這種現狀在英語教學過程中就需要搞好英語聽說課程的設計來培養學生英語聽說能力。關鍵詞:聽說能力;重要性;問題;技巧;高教英語
一、聽說的重要性及其地位
英語聽說(listening and speaking)即聽有聲語言,并對其理解的能力,同時針對所聽到內容進行口頭的應對。在英語聽說讀寫譯的五項技能中,聽說對學習英語至關重要。語言是文化的載體,是文化交際的工具。英語的聽和說類似電腦的輸入和輸出,只有聽得懂才能說得出,聽和說是一個不可分割的整體。高職院校的英語專業學生通常要參加全國的大學英語四六級考試,英語聽力占到35%,高達249分;然而并不是所有的學生都有資格參加口語測試,只有四級成績達到550分、六級成績達到520分才有資格,由此可見英語聽說對高職學生的重要性。
二、目前高職大學生聽說存在的問題
對大學英語聽說的現狀進行分析,找出障礙,決定對策就顯得十分必要。由于聽說交際能力是語言多種能力的綜合反應,目前學生在聽力學習上存在的問題也是多方面的:
1.缺少必要的聽說技能。對人物、地點、時間和事件等進行意義辨別的能力弱;沒有很好掌握英音與美音的差別。因此,學生在聽力中,詞義的語境判斷差、猜字的技能技巧低、主要內容抓不住、重要細節也捕不牢。有的學生在做聽力時,由于缺乏正確的聽力習慣,他們往往在腦子里將聽到的東西先譯成漢語、用漢語進行思維理解,缺乏用英語直接思維的習慣,不能做到邊聽邊理解邊記憶,無法要將聽懂并且理解了的信息迅速聯系起來形成連貫的記憶,最后將全文的要點通過一定的聯系有機地統一起來。聽不懂也就談不上說了。此外,相當多的同學課外沒有養成收聽英語錄音、電臺,收看電視、錄像的習慣。由于沒有足夠的語言輸入,聽說水平的提高就會成為泡影。
2.對英語文化背景知識了解不夠。聽力內容涵蓋社會生活的各個方面,涉及人物、歷史、科技、景觀、教育、醫學、體育、日常生活等諸多領域。如果缺乏對英語國家的風俗習慣和文化背景以及文化差異的了解,學生就會錯誤地根據自己的文化背景去理解,因而造成一知半解,甚至完全錯誤的結果。比如在21世紀大學英語聽說教程3中Unit 5中Passage2主要講New York City,如果學生在平時生活中比較了解紐約的市區構成、轄區內主要國際機場以及Broadway(百老匯)的話,那文章后的問題基本不需要分析直接可以給出答案,但是學生卻對此內容不熟悉,從而造成聽力錯誤。
這個問題在口語中的體現就是學生在和外教交流時很難找到合適的話題,即便找到話題也很難進行長時間的對話。由于中西文化存在較大差異,那么我們在交流時選擇話題要謹慎,要了解文化禁忌,多方面了解英語國家的人的生活,文化背景,喜好等,要有得聊,并且大方地聊。西方人不喜歡探討個人隱私、財富、年齡等,我們在聊天時就要盡量避免。例如:我們知道巴西人酷愛足球,但是我們在和他們交流時卻盡量不要探討足球,這是因為他們雖然熱愛足球但是他們可能崇拜不同的球隊俱樂部或者球員,為了避免爭端,就不要去探討。
3.學生心理素質欠佳。聽力稍瞬即逝,無法像閱讀那樣進行反復閱讀。當學生處于不自信、消極的心理狀態,或者遇到語速快、背景噪音強的聽力時,或語音不地道時,學生往往變得焦慮和緊張。與此同時,他們有時把聽力的難度想象得過大,認為聽力是堅不可摧的堡壘,從心理上排斥所要聽的內容,結果影響對聽力內容的正確理解,甚至有些心理素質較差的同學直接放棄考試中的聽力部分。在進行英語交流時,中國學生大部分很害羞,要面子,不喜歡張嘴,怕出錯,所以造成我們目前學習“啞巴英語”的狀況。
4.語法、習語掌握不扎實。大學英語聽力中包括大量的Note-taking練習,有些是需要填寫完整句子,有些只需要填寫部分重要詞組或單詞即可,所以有些聽力是不需要完全掌握全文內容的,只需要關鍵詞組就可以了,甚至可以根據固定詞組等來判斷。部分學生沒有扎實的語法功底與習語積累,所以在聽時他們往往會因為概念模糊或者錯誤理解句子的語法結構而誤解句子的本意。
三、聽說培養模式與訓練技巧
聽說問題是一個由多種因素決定的深層次的綜合理解的能力問題,因此聽說訓練的技巧應該是多方面的:
1.激發興趣,增強聽說動力。課前讓學生聽簡單的英語歌曲,并讓學生完成一兩道歌詞填空題,或讓學生跟唱;也可以讓學生聽英語小故事、笑話等,故事講述可由學生或老師進行,然后要求其他同學復述或者概括;還可讓學生聽前一節課的摘要,也可聽童謠、小詩,讓學生模仿練習語音、語調和節奏、學會連讀等多種朗讀技巧。其次要求學生在上課前進行即興的小演講——class report,即針對每天發生的時事要求部分學生面向全班進行講述或點評,提高學生的膽量和自我表達能力。
課堂上教師設計一些聽、說游戲活動,寓教于樂,寓樂于學。真正體現學生的主體地位,多給學生實踐和動手操作機會,培養參與意識,激發興趣。比如在聽說教學中進行適當的獎懲游戲,表現不好的同學可以被要求到講臺上用英語來描述班上某個同學,然后讓其他同學來猜是誰;或者大家想出一些描述性的形容詞,然后讓該同學進行表演等,既可以活躍氣氛,又可以在不知不覺中提高英語交際能力。
2.營造學習英語的環境和氛圍。雖然中國已經加入世貿組織,國際交流也隨之不斷增多,對外開放政策也將進一步深入,來中國經商和學習的外國人也會明顯增加,但學生們利用外國人來學習英語的機會畢竟不多,大多數學生主要還是在課堂上學習英語。因此,教師在課堂上應盡量多使用英語,讓學生從聽懂課堂英語開始,逐漸增加難度,引導學生積極主動地接受英語聽說訓練。高職院校的學生本身英語基礎薄弱,所以要求老師在授課時可以多使用簡單英語,盡量不要說漢語。另外,可以要求學生在課堂與老師互動時也要使用英語。比如:老師提問一個單詞的意思和用法,可以讓學生舉出已經學過的同義詞或近義詞來解釋詞語的意思,甚至可以用簡單英語來詮釋。
保持自己的口語狀態,可能你沒有機會跟外國人面對面,但是自己可以模擬電影的片斷,模仿語氣語調,這個過程是不能間斷的,作為口語的練習者和老師都不能間斷的,否則感覺是練不出來的。目前大部分高職院校都已經具備較好的英語聽說實驗室和校園廣播信號接收器,可以大量播放外國電影、歌曲、新聞等,隨時隨地讓學生接觸到英語。課后利用學校廣播,開辟一個英語小欄目,每日半小時,使學生在課堂外也能聽到英語,聽的機會多了,有了興趣,耳朵對所聽的內容就感覺熟悉。此外,舉行適當范圍的聽說競賽,如在年級范圍或全校范圍內,利用競爭和集體榮譽激發聽說興趣。
3.聽說寫相結合。聽讀結合。對文字材料邊聽
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