初中物理教學論文實用（15篇）
在學習和工作中，大家都經�？吹秸撐牡纳碛鞍�，論文的類型很多，包括學年論文、畢業論文、學位論文、科技論文、成果論文等。那要怎么寫好論文呢？以下是小編為大家收集的初中物理教學論文，歡迎閱讀與收藏。
初中物理教學論文1
摘要：初中物理教學內容主要是以實驗為基礎的教學內容。因此，初中教師在進行教學的過程中，應當有效的借助物理實驗幫助學生更加直觀的認識初中物理知識，并有效提升學生的動手能力。因此，在初中物理實驗教學過程中，教師應當轉變傳統的教學觀念，調動學生學習的積極性，使其參與到物理實驗教學過程中，然后科學地組織學生參與物理實驗，進而促進學生之間的交流與合作，培養學生的合作精神，利用多媒體技術激發學生學習的興趣，進而提升初中物理實驗課堂教學效果。以下是本人對初中物理實驗教學的思考。
關鍵詞：初中;物理;實驗;教學
相信每一位學生都明白初中物理是一門以實驗為基礎的學科。因此，學生要想有效提升學習效率，應當提升自己的動手能力。在初中物理教學過程中，教師要充分采用物理實驗進行教學，讓學生愛上物理實驗，進而有效激發學生的學習興趣。物理實驗結果并不是讓學生憑空想象出來，而是讓學生在動手實踐的過程中領悟出來，進而促進初中物理課堂教學效率的提升。
一、轉變傳統物理實驗教學觀念
過去的初中物理實驗教學嚴重阻礙了學生動手能力的發展。它不能有效地調動學生學習的積極性，進而導致初中物理實驗教學效率降低。因此，初中物理教師應當轉變傳統的物理教學觀念，尊重學生的`主體地位，明白學生的想法，然后調動學生學習的積極性，發揮學生的主觀能動性，促使學生由原來被動學習物理知識轉變為主動學習物理知識。只有這樣，才能有效提升初中物理課堂的教學效率。例如，人教版九年級《電動機》的教學過程中，教師應當給予學生自主探究的機會，尊重學生的個性，讓學生充分發揮自己的創造能力，自主研究小小的電動機，進而促進初中物理課堂教學效果的提升。
二、吸引學生主動參與物理實驗
在初中物理實驗教學過程中，教師應當為學生創造動手實驗的機會，開放實驗室，引導學生進行觀察，然后進行分析，發揮學生的動手能力。學生只有參與到物理實驗中，才能真正明白物理知識，真正地學會物理知識，并將物理知識運用到生活實踐中。例如，人教版九年級《現代順風耳——電話》的教學中，教師可以給學生兩個一次性杯子，然后讓學生用繩子將兩個杯子連接在一起，讓學生能夠清晰地聽到對方的聲音，進而吸引學生主動參與到物理實驗中，探究電話的奧秘。然后，教師引導學生用電話線替換繩子，從而引導學生探究聲音是如何傳遞的。有的學生可能經過前面的鋪墊就能知道，話筒可以將聲音轉化成變化的電流，然后電流就會沿著導線傳遞給另一方，另一方的話筒就可以把電流轉化成聲音，這樣聲音就傳遞成功了。教師通過這樣的實驗，不但可以增強學生的參與意識，還能有效地激發學生的求知欲。
三、組織學生進行科學的合作研究
初中物理實驗并不是依靠學生一個人就可以完成的，有時候需要發揮小組的力量，取長補短，進而更好地完成初中物理教學目標。因此，初中教師可以將學生進行分組，有效促進學生之間的交流與合作，進而培養學生的合作意識與團結精神，培養學生的集體榮譽感，從而促進初中物理實驗教學效果的提升。例如，在講解人教版九年級《電生磁》的過程中，教師在開展物理實驗探究之前，可以先提出實驗過程中要完成的教學目標，讓學生根據教師的教學目標進行合理的分組，然后讓每個小組演示電生磁的實驗過程。學生們沿著靜止的小磁針方向，把一導線水平放置在它的正上方(最好是銅導線)，因為它能夠不受磁場的影響。當導線中通有電流后，我們發現小磁針發生了偏轉，通過小組合作的方式，引導學生正確地探究物理實驗結果。這樣不僅能讓學生認識到小組合作的重要性，還能促使學生在小組合作的過程中學習到更多的知識。
四、利用多媒體技術展示實驗過程
學生在進行大部分初中物理實驗的過程中，完全可以通過自己的動手能力探索物理知識，但是有的物理實驗具有一定的危險性。因此，為了有效的保證物理實驗課堂教學效果，讓學生直觀地看到物理實驗的過程，教師可以利用多媒體技術向學生展示物理實驗的過程。這樣不僅可以避免學生受傷，同時還能讓學生清晰地看到物理實驗的每一個步驟，進一步促進學生的全面發展，增強初中物理課堂教學效果。例如，人教版九年級《分子熱運動》的教學過程中，教師直接向學生講解分子的熱運動，學生理解起來具有一定的抽象性。教師在講臺上的講解沒有辦法達到真正的教學效果，而且學生的想象能力也不夠。因此，教師可以利用多媒體技術向學生展示分子熱運動的過程，使得學生對分子熱運動的原理認識得更加清晰，以利于學生理解。
五、總結
綜上所述，在初中物理實驗教學過程中，教師應當注重物理實驗的重要性，積極發揮物理實驗教學方式的作用，進而提升自身的教學素養，改變過去傳統的物理教學實驗，讓學生進行科學的分組，促進學生之間的交流與合作，在培養學生動手能力的同時，還應當注重學生創新能力的培養。這樣才能有效的提升初中物理課堂教學效果。
參考文獻：
[1]蘇曉偉.初中物理實驗教學的實踐與思考[J].才智，20xx(31).
[2]陳揚清.初中物理實驗教學方法的創新思路[J].教育教學論壇，20xx(02).
初中物理教學論文2
摘要：文章分析了有效性學習內涵，同時闡述了初中物理教學中存在著的一些問題，最后結合多年工作實際，以案例形式闡述了初中物理教學中學生有效性學習的方式與策略。旨在有效提升學生的物理學習能力和初中物理教學水平。
關鍵詞：初中;物理教學;有效性;核心問題;習策略
1解讀有效性學習內涵
當前有關有效性學習的定義還未統一，有很多種說法，但無論哪一說法，其核心始終圍繞著教育與教學原理進行，最終目的均是為了花費更少的時間，讓學生更好、更多且更勞的掌握最正確的學習方式。有效性學習摒棄了死記硬背和填鴨式說教，其能夠讓學生在一個輕松、愉悅的課堂中學習，以角色扮演、比賽和模擬探究等多種不同的方式幫助學生打開知識大門。
2剖析初中物理教學中存在的問題
2.1教學理念有待革新
就現階段的初中物理課程教學而言，雖新教改已實施一段時間，但依然有一部分的物理教師未按照新課改要求，調整教學理念，引進新的一些教學模式與方法，導致應用于課堂上的教學理念已經過時，已無法滿足當前素質教育需求。作為物理教師，其是學生學習物理的引導者，是學生徜徉在物理知識海洋中的照明燈，若教學理念不革新，課堂的主體依然是教師，這顯然不符合當下學生主體課堂需求，在“我說你聽”的填鴨式教學中，學生一直處于被動聽講、被動學習狀態，這顯然不利于學生主動性能的培養及重點知識的灌輸。理念過于陳舊，不利于物理教師及時了解學生的學習狀況與學習訴求，進而在選擇教學內容、制定教學方案時就容易脫離實際，如此便容易讓學生厭倦物理，影響學習氛圍和教學質量。
2.2教學模式缺乏創新
即便是新教改已全面實施，已無法否認當前國內教育還存在著應試教育的影子，加之應試教育思想在很多物理教師腦中已根深蒂固，因而在課堂教學中，他們并未按照新課改要求，采用多元化教學手段，依然沿用著已經不契合當下學生學習需求的灌輸式教育模式，如此缺乏創新性的教學方式，除了難以凸顯學生主體地位外，還不利于培養學生的主動學習能力、觀察能力等。加之物理教師在日常教學中僅是思考所教內容是否為考試必考點與可能考到的內容，卻不會考慮到學生學習的實際情況與學生的學習訴求，簡而言之便是教學模式缺乏創新性，學生與教師之間難以實現有效溝通，除了不利于教師掌握學生實際的`學習水平外，還容易影響學生學習興趣和整個的教學效率。
2.3實驗教學不受重視
學生初次接觸物理有關知識便是在初中階段，物理這門學科本身較為抽象，若是單一的理論教學除了會限制學生想象力外，還會影響到教學質量。因而就物理教學而言，需要理論+實驗，無論是力學學習、電學學習，還是熱學學習均離不開實驗教學。然而從實際了解到的情況看，在某些學校的物理教學中，實驗教學并未受到應有的重視，尤其針對一些考試必考點，教師更多的是一遍又一遍的板書贅述，幾乎沒涉及到實驗內容，即使是按照新教改要求安排了一些實驗課程，也更多的是以理論教學代替，學生幾乎沒有都親自動手體驗的機會，如此除了會增大理解難度外，還會遏制學生學習的積極性。
3探討初中物理教學中提升學生有效性學習的策略
3.1革新教學理念，注重教學情境創設
要想提升學生在初中物理教學中的有效性學習效率，首先要做的便是革新教學理念，基于新教改核心要求，創設良好的教學情境。一般來講，就初中物理教學而言，創設教學情境便需要與生活實際聯系到一起，引導學生從生活中感知物理知識。諸如：同學們，每個人都有照鏡子的經歷，可是你們能否告訴老師，為什么我們會出現在鏡子里呢？都不知道嗎？快去翻一番教材，里面有答案哦�，F在你們知道了是因為平面鏡成像原理我們才能出現在鏡子里，那么我們去河邊插魚的時候，為什么魚叉需要比魚距離我們的位置還要深入一點呢？對啦，這是利用光折射原理。通過這種情景教學形式，有助于激起學生們的探索欲望。又如：在《牛頓第一定律》這一章節教學中，根據教材內容我選擇以實驗的方式向學生灌輸知識，首先是創設情境，運動物體在沒有繼續用力的情況下慢慢停止，請同學們思考運動需不需要力來作支撐？學生通過自己動手實驗便能得到問題答案。
3.2創新教學模式，優化課堂提問
無論是任何學科教學，均離不開提問環節，恰當的提問能夠幫助教師及時掌握學生學習情況，適時調整教學模式�；诖�，在問題設計時，應圍繞學生興趣點進行，問題除了具備思考性外，還應讓學生通過問題體會更多學習樂趣，且在問題思考環節，鼓勵學生打破思想禁錮，多角度思考問題，進而培養他們的創新能力與發散思維。諸如：我在問題設計時往往會讓問題體現出層次性，答案不定，說的最多的便是“你們誰還有其他答案”、“為什么這樣做”等。
3.3重視實驗教學，培養動手能力
物理教學的核心集中于實驗，實驗除了能簡單、直接的呈現出物理過程外，還能夠引導學生更全面、多角度的思考問題，看到理論教學中未知的以免。諸如：為了讓學生更好的掌握《平面鏡沉成像》這一章節內容，我組織學生在實驗室中進行“水中燃燒蠟燭”的物理實驗，在實驗正式開始前，會讓學生猜一猜燃燒的蠟燭放到水中是否會熄滅，為什么？帶著問題，學生會更加精力集中的觀察實驗情況，適當情況下還會給予學生更多實踐動手機會，有助于通過實踐動手的方式更直接、更迅速的提升學生的學習效率，且重視實驗教學在一定程度上起到舉一反三的作用。
4結語
綜上所述，自新教改全面實施后，人們逐步提高了對初中物理教學中學生有效性學習的要求，而文章主要圍繞現階段初中物理教學中存在的一些核心問題進行分析探討，而后結合多年工作實際，以闡述教學案例的形式提出了一些提升學生有效性學習的方法與策略。
參考文獻：
�。�1］阿力木江玉蘇音.初中物理課堂有效性學習探究［J］.讀與寫(上，下旬),20xx,13(07):299~300.
�。�2］陳庭江.關于初中物理教學中學生有效性學習的探討［J］.讀書文摘,20xx(23):19.
初中物理教學論文3
摘 要：創設良好的教學情境，有利于學生主動參與、合作學習，學生學習的主體價值才能夠真正得以體現，課堂教學效率才能得到顯著提高。
關鍵詞：課堂情景；教學效率
中圖分類號：G632
文獻標識碼：B
文章編號：1002-7661（20xx）07-385-01
眾所周知，影響課堂教學效率有很多因素，但是學生是否參與、參與程度如何則是關鍵性的因素。學生只有對學習產生了興趣，有了求知欲，才會有探索的積極性。因此要想提高課堂教學效率，就要努力使學生產生與保持學習的積極性，就需要教師為他們創設一個輕松、愉快、高效，并富有挑戰性的課堂教學情境。
創設良好的課堂情境，不僅可以使學生容易掌握物理知識和技能，而且可以“以境生情”，可以使學生更好地體驗物理內容中的情感，使物理知識變得生動形象、富有情趣�？梢哉f，良好的教學情境的創設，能激發學生的學習興趣，并為學生提供生動有趣、務實高效的學習環境。
一、利用故事激趣
一般來說學生比較愛聽故事，將物理知識溶入趣味性的故事之中，最能引起學生的注意。通過創設故事情境，引導學生挖掘故事中的物理知識，探究物理規律，能為學生創設懸念，激發學生興趣。
講授的故事可分為各種類型，有科學史實類的故事，如“曹沖稱象”“阿基米德測皇冠”“馬德堡半球實驗”等等。豐富的史料，扣人心弦，融知識性、趣味性、思想性為一體，能夠吸引學生進入教學情境，再現科學家們的忘我探索情境。 也有生活類的故事，如在進行“機械運動”教學時，講德國飛行員伸手抓子彈的故事。引人入勝的故事，使學生出現疑惑，產生沖突，激發動機，從而為發揮主體作用創造了條件。
二、借助實驗啟迪
物理實驗是物理學的基礎，也是物理教學的重要內容。實驗具有真實、直觀形象、生動的特點，利用各種有趣的實驗，激發學生的新鮮感，并逐步培養學生初步的實驗興趣和學習物理的興趣，是有效的手段。按照實驗操作的主體，一般分為演示實驗和學生實驗。
1、演示實驗。物理教學中的演示實驗是最直觀的、展示物理教學魅力的有效手段。它有化枯燥為生動、化抽象為具體的功能。它不僅在激發學生興趣方面有著重要的引導作用，還能通過實驗、講解，創建物理情景，讓學生理解物理概念，掌握物理規律，培養觀察和分析能力。
通過演示和課文內容有關的實驗來創設情境，演示實驗本身的生動、形象上，很容易使學生從對物理現象興趣引導到對物理理論的學習上來，而且，學生通過對演示實驗觀察，一開始就獲得了感性材料，為理解和掌握好教材內容準備了條件。
2、學生實驗。學生實驗是培養學生實驗能力，培養學生良好科學習慣的重要途徑，它是中學物理實驗的重要組成部分。許多物理概念和規律都是從大量具體事例中抽象出來的。通過學生實驗，可以讓學生對物理規律、過程獲得感性認識，這是形成概念、掌握規律的基礎。充分挖掘實驗的典型性、可重復性和趣味性，讓學生走進一個活生生的物理世界，就能突破教學中的重點難點，從而提高初中物理課堂教學效率。
讓學生在課堂上做實驗，到處都能聽到學生的歡呼聲，學生各個玩得熱火朝天。時不時的傳來叫“老師”的聲音，他們不只是叫我去幫忙，更多的是希望讓我看到他們所做的實驗現象，希望我能給與肯定或是表揚，讓我一同分享他們的發現，分享他們成功的喜悅。
三、挖掘提問價值
傳統的初中物理教學，內容偏重理論，不太注意科學技術的應用及其實際意義。而社會經濟的發展要求學校更關注課程的技術性；要求物理學與日常生活現象相聯系，讓學生感到它是一門有著廣泛應用、生動有趣的課程；讓學生能夠從生活走向物理，并運用物理學的基本原理分析和處理現實生活中的問題。適時地創設一個有思考價值的問題情境，可以引發學生的積極思維，促使學生能夠主動地參與學習活動，持久地保持他們學習的熱情。
四、發揮多媒魅力
多媒體情景設置就是教師從教學需要出發，根據教材，借助多媒體大容量、超文本的特性，創設具體形象、富有感情色彩的場景或氛圍，以激發和吸引學生主動學習，達到最佳教學效果的一種教學方法。
再以教學“并聯電路的應用”為例，我就采用了拍攝生活錄像的多媒體教學手段�！昂蜕罹o密聯系”是我這節課的抓手，這既是本節課的教學目標，又能充分引起學生的學習興趣。我發動學生利用周六、周日拍攝了一系列和生活有關的并聯電路的錄像，想用錄像引起學生的興趣，拉近物理和生活的關系，進一步理解并聯電路的知識。由學生參與主持、拍攝的.這些錄像，把全體學生帶到了醫院、小區和家庭這些熟悉的場景；主持人自然、生動的介紹，讓其他學生感到親切、可信。這一段段錄像在課堂上果然引起了學生極大的學習興趣，并加深了學生對并聯電路的理解。
豐富的多媒教學手段，不僅能使教學容量最大化，在教學中還能憑借色彩鮮明、形象逼真的畫面拓展物理教學的信息通道，刺激學生的感官，激發學生的情感，調動學生的情緒，使他們處于學習和求知的興奮狀態中，從而更易于理解所學知識，利于擴大知識視野，激發學生學習物理的興趣，從而提高課堂教學效率。
五、運用虛擬想像
有時，有些物理知識從正面理解較為抽象，若運用虛擬想像，從反面去理解，可幫助學生正確、迅速地去理解物理知識。所謂虛擬想像，就是虛設一個與真實情況相反的物理條件，由此推出一系列想像性的、荒謬的結果，從而證明虛設條件不成立，從反面證實并強化真實的物理結論。這在某種程度上，有助于培養學生豐富的想象能力，起到發展其思維能力的作用。
比如，學習“摩擦力”時，引導學生討論“假如沒有了摩擦力，世界會怎么樣？”有的說“人就走不了路了”，有的說“車一旦動起來，就停不住了”……這一個個虛擬情境的設計，不僅使學生理解了一些物理概念，而且大大提高了他們學習物理的興趣，提高了他們的想象力和思維能力，能更加積極主動地投入到學習中來。
總之，創設良好的教學情境，有利于學生主動參與、合作學習，學生學習的主體價值才能夠真正得以體現，課堂教學效率才能得到顯著提高。
初中物理教學論文4
一、做好演示實驗準備，奠定實驗成功的基礎
演示實驗作為課堂教學的重要手段，對物理教學的成敗具有重要影響。因此，實驗之前，教師要精心準備，認真研究實驗的環節。有的教師忽視課前準備，導致演示失敗或意外事件的發生，以致手足無措，最終草草收場，讓學生“強行”記住結論，這不僅弱化了課堂教學的效果，更讓教師的能力與教學藝術在學生心中大打折扣。因此，在課前，教師要仔細研究實驗的各個細節，準備好與實驗相關的所有儀器、材料，經過多次操作，熟練自如，并對實驗中可能出現的意外做到心中有數，及時化解。
二、注重演示科學規范，確保實驗教學嚴謹
演示的重要作用是引導學生觀察，讓學生在對實驗現象的觀察中，通過分析，得出正確的物理規律和結論。因此，教師在演示實驗過程中，一定要科學規范，嚴謹準確，再輔以教師的巧妙引導和精確講解，從而不斷培養學生良好的實驗素養。
1.注意操作規范
操作的規范是指教師在運用儀器、連接和組裝儀器及實驗的演示過程中要準確規范，遵循實驗的基本步驟和要求。如，天平的使用，在取用砝碼和移動游碼時要用鑷子夾取;電路連接前先斷開開關、拆除電路時應先拆除電源;等等。教師的正確規范的操作，都會在無形中影響著學生，對他們產生潛移默化的作用，引導他們養成嚴謹求實的實驗習慣。
2.注意語言準確
教師在進行實驗器材的介紹、描繪實驗過程以及實驗結論的總結時，都離不開教學語言，此時的語言務必做到準確規范。否則，必然會對學生準確把握儀器、形成正確概念產生負面影響。
三、發揮學生的主體作用，鼓勵學生參與實驗
為了充分調動學生的參與積極性，在實驗演示的過程中，教師可安排學生參與實驗演示，或放手讓學生演示，或做教師的小助手，配合教師一起完成實驗，在可能的情況下，演示實驗要盡可能地讓學生去實驗，從而提高實驗教學效果。例如，在講“浮力”時，為了增加實驗的可視度，讓學生理解阿基米德原理，我將課本上的演示實驗調整為邊教邊實驗，在學生的課桌上分發了一塊正方體木塊，讓學生操作，將木塊放入燒杯中，再將木塊摁入水中，學生在實驗中感受到“浸在水中的物體受到水的向上的托力”，這樣，他們對課本中“浮力”概念的領會就加深了。在課前準備時，教師應該思考實驗中哪些內容可由學生進行操作，哪些地方學生不易觀察到，讓學生去仔細觀察。通過這樣靈活的安排，不僅讓學生在課堂上積極參與，認真思考，更使物理知識、物理現象在學生的大腦中留下了深刻印象，調動學生的積極思維，助推了學生對所學新知的理解。
四、靈活整合實驗資源，變驗證性實驗為探究性實驗
初中物理，由于初中學生認知能力的特點，教材上的很多實驗都是設計為驗證性實驗，而驗證性實驗的目的主要是對某些實驗規律進行佐證，讓學生去接受物理規律。相對而言，讓學生自己去探究，更能激勵他們去發掘，去思考，激活學生的'主動性。因此，在教學中，教師可以根據教學需要，將一些驗證性實驗調整為探究性實驗，將學生置于未知的情境中，讓他們充分發揮自己的聰明才智，在實驗演示的過程中，讓學生去觀察，去發現，去思考，去總結，從而發現現象背后蘊藏的物理規律和原理，得出屬于自己的結論。這樣的過程，對學生而言無疑是一次深刻的心靈體驗，無疑是一次美好的經歷，學生通過分析判斷，總結歸納的思維本領得到強化，學會了科學探究的方法和途徑，真正實現了“我會學”的根本目標。
五、合理運用現代媒體，優化演示實驗效果
物理課本中的實驗很多，而有些實驗是科學研究工作者在特定的條件下完成的，教師在課堂上很難去演示。傳統的方法是借助圖片、文字等資料，輔以教師闡述，引導學生在大腦中想象，從而再現出場景。對于一些宏觀天體，微觀世界，變化極快、極慢的物理過程，運用多媒體技術可以突破時空束縛，進行模擬，將生動形象的物理過程展現在學生眼前，加強學生的認識，幫助他們理解�？傊�，在物理教學中借助演示實驗，可以提高學生的學習興趣，讓學生感受物理就是研究我們身邊現象的科學。在物理教學中，教師要根據學生實際，靈活調整實驗教學方法，創新演示實驗教學手段，提高演示實驗的效果，讓學生體會到物理學科的無窮魅力。
初中物理教學論文5
一、制定切實可行的學習目標
制定好目標、有的放矢是省時高效的基礎，也是教師主導作用之所在。教師在教學中起主導作用，就是在教學中如何制定好教育目標，提出問題，引導學生有目的地學習。教師在教學過程中要制定全面、具體化的教學目標�！叭妗笔侵该總�學習目標的構成要全面，即包含學習總目標、學習各階段目標、各階段中一節課的目標。三個層次的目標是一個有機的整體，有切實的導向、指引作用，目標切不可“高大空”，而沒有可操作性。鉆研教材是教學活動的起始環節，它的深淺程度，直接影響教者對教材的理解。要合理、科學地制定課時目標，必須深入鉆研教材，否則教學活動將失去“重心”。對于初中物理教師來說，首先要通讀、理解領會初中物理課標、教學參考和教材的實質、要點，把它按內容分成幾部分，把每一部分的知識點找出來，把需要掌握的基礎技能的每個實驗及與實際相聯系的問題列清楚，然后把這些再分解到每個章節課時，并靈活地確定好每課時的教學方式方法，真正讓教師和學生在課堂上做到目標明確、方法得當，只有這樣才能省時高效。
二、重視思想教育，調動學習積極性
初中物理學習是青少年進入物理知識寶庫的入門和啟蒙，是培養學生學習物理興趣，具有初步觀察事物、分析問題和解決問題能力的關鍵。因而在初中物理教學中啟發學生對物理的興趣，調動其學習積極性，為今后的深造打下良好的基礎有著不可忽略的作用。教師不能把物理課當成政治課，但在物理教學中“人的因素第一，思想領先的原則”必須堅持，重視思想教育可以充分調動學生學習物理的積極性。我在教學過程中結合傳授物理知識，重視思想教育，調動學生的學習積極性，挖掘物理教材的思想教育魅力。物理教材中包含了許多可以對學生進行愛國、熱愛科學和獻身科學的教育內容。適當介紹一些古今中外科學家刻苦學習、勇于探索的獻身精神，以及他們對全人類作出的巨大貢獻，對社會發展生產力所產生的巨大作用。我國古代在科學技術方面的超群水平，有聞名世界“四大發明”，宋代沈括發現地磁偏角比歐洲早四百多年，然而我國近代科學水平落伍的原因以及由此受世界列強欺凌的遭遇等，使學生知道，社會財富的增長，百分之七十來自科學的進步。學生只要好好學習，掌握現代科學技術，就能為祖國強盛做出貢獻。學生了解、懂得了這些道理之后，不僅提高了學習的興趣，還激發了愛國主義熱情。從心理學的原理看，信心、興趣和意志將對學習產生巨大的影響。課堂上，聽到學生熱情洋溢的`發言和爭論，目睹學生冥思苦想的情形，就越發感到思想教育是教師教學過程中不可缺少的環節。
三、落實直觀性原則，加強實驗教學
落實直觀性原則，加強實驗教學是提高課堂學習效率，培養學生學習興趣的有效手段。物理是一門以實驗為基礎，研究自然現象和自然規律的自然科學，物理教學必須聯系實際，加強實驗教學是聯系實際的主要途徑和手段，也是按“從實踐到認識，再從認識到實踐”這一認識規律去完成教學任務不可缺少的環節。提高學習效率，就是指在較少的時間內理解掌握更多的知識技能。提高識記的最好辦法就是動用多種感官一起參與，實驗就是多種感官并用的一個過程，它不僅能幫助學生理解識記物理的原理、定律，也培養了學生的動手能力和操作儀器的技巧，更能激發學生學習物理的興趣。有些物理現象比較簡單，學生通過自學是可以掌握的，教師可設計一些有關該物理現象的思考題交給學生，讓學生帶著問題看書，然后在教師的指導下，分析、討論思考題，得出結論，從而達到認識和理解該物理現象的目的。如在《能源》一節的教學中，我設計了以下幾個思考題：（1）什么是能源？（２）能源按照不同的分類標準可以分成哪幾類？分別有什么特點？（３）人類使用能源經歷了幾個階段？21世紀人類使用能源的趨勢是什么？學生通過認真的自學，一般都能正確回答這些問題。我在學生回答的基礎上，對這些問題進行歸納和總結，使學生對能源有了深入的認識和理解。這樣做，可以充分調動學生的學習積極性，培養學生的自學能力。有些物理現象，教師可先用生動具體的實驗直觀演示，讓學生觀察該物理現象，使學生獲得感性認識，然后要求學生通過自學看書來解釋這個物理現象，最后由教師總結現象，使學生從感性認識上升到理性認識。物理教師上課應該有個基本原則：能演示的絕不看圖片，能分組實驗的絕不演示，不能因為怕麻煩而不去上實驗課。物理教師要認真準備好每個演示實驗、學生實驗，認真指導學生觀察思考。有的演示實驗效果不明顯，能讓學生做的，在課堂上就讓學生動手做一做，如物體間力的作用是相互的、慣性、蒸發吸熱等。有的則需教師在黑板上書面講解，讓學生帶著追求、驚奇積極認真地吸取知識，為的是能在課后親自參與動手做一下，從而得以證實。在做每個物理實驗前，先讓學生了解實驗的原理、儀器、步驟及實驗應注意的問題等。通過實驗讓學生進一步掌握每個實驗的原理、儀器、步驟及實驗注意的問題，并分析實驗誤差的原因。實踐證明，物理實驗教學能夠使學生更快更好地掌握更多的物理知識，激勵學生去探索自然科學的奧秘。通過實驗觀察思考，使學生形象直觀、簡明及時、具體深刻地理解掌握所學知識，達到經濟省時，提高效率的目的，從而激發學生積極主動探索自然科學奧秘的積極性。
四、采用靈活多樣的課堂教學形式
采用靈活多樣的課堂教學形式是提高效率，培養高水平學生的有效保證。課堂教學是教學全過程的主要環節，提高課堂效率是提高教學質量的重要手段。由于每堂課所涉及的教學內容、課型、授課對象不同，決定了課堂教學形式要靈活多樣，老師應按“教有定則，教無定法”的原則，精心組織教學活動。有些教學內容比較簡單，可以采用“引導自學法”。教師先提出問題，讓學生帶著問題，通過閱讀教材找出答案，有些內容可以先提出若干問題，讓學生分組討論，各抒己見。比較難的問題，教師可積極啟發誘導，師生共同討論研究，教師起輔助作用，進行必要的點撥，讓學生在教師的啟發中受到啟迪，達到掌握難點重點的目的。有些復習課可采用知識競賽的形式，把題目編成必答、搶答題，提前透漏信息，公布復習范圍，讓學生在充分準備的基礎上開展競賽，使學生在競賽中鞏固和獲取知識。只要能夠讓學生真正掌握知識和技能，教師可以采用多種教學方式。隨著科學技術的發展，多媒體教學逐漸成為教學的主流，上面所說的各種課型都可以在多媒體教室進行。無論是圖片，還是習題、試卷和影像，教師都可以在課前做好充分準備。這樣，授課時就可以節省繪畫和抄寫所需時間，課上連貫性強，整節課既直觀省時又新穎，更能培養學生敏捷的思維能力，使學生易于接受，從而提高課堂效率。綜上所述，要想提高初中物理教學效率，培養高水平的學生，就必須從初中物理教學的特點入手，充分發揮好教師的主導作用和學生的主體作用，引導學生利用好的學習方法積極主動地投入到學習中去，這樣才能更好地完成初中物理教學的任務，培養出高水平的學生。
作者:路宜春 單位:黑河市愛輝區愛輝鎮中學
參考文獻：
[1]孫鎮山.教學目標讓課堂有的放矢[J].教育現代化，20xx，(15):37-37.
[2]胡曉芬.提高科學課堂效率的幾點思考[J].教師，20xx，(09).
[3]胡鳳蓮.初中物理教學中激發學生學習興趣淺探[J].科技資訊，20xx，(14).
[4]宋國棟.談談物理知識在生活中的應用[J].學苑教育，20xx，(04).
初中物理教學論文6
一、合作學習在初中物理實驗教學改革中應用的必要性
1．從學生角度分析
由于物理學涉及的范圍較廣，很多學生在學習物理知識前，可從生活中獲得相關的知識，一般稱之為前科學概念。盡管前科學概念能夠幫助學生更好地掌握物理學知識，但其中也存在許多錯誤的成分，這會影響到學生科學物理概念的建立。因此，如何將前科學概念向正確的科學概念轉化要求采用有效的教學活動。
2．從傳統教學方式角度分析
傳統物理實驗教學中，學生很少表達自己的觀念，使教師無法真正了解學生掌握知識的情況。而在合作學習方式下，學生能夠在小組中進行交流互動，加上教師的從旁指導，使學生能夠形成科學的物理概念。例如，在學習電流方面知識時，很多學生的認識局限在：電流會通過電線從電池的一端流向燈泡附近，從而使燈泡被點亮，并消耗流過來的電。對這種情況，采用小組合作實驗的方式，將兩盞同樣的燈進行串聯，通過對發光情況的觀察以及電流表的使用，對不同位置的電流進行測試，整個活動中，學生能夠主動參與到實驗過程中，既加深了對電流知識的理解，也糾正了學生錯誤的前科學概念。因此，應用合作學習方法解決了傳統教學方式的弊端，同時也能幫助學生形成科學的物理概念。
二、合作學習應用于初中物理實驗教學改革的基本原則
盡管目前很多初中學校已開始采用新課程標準下的合作學習方法，但在實際應用過程中并未能發揮其真正的效果。因此，合作學習的開展應堅持學生主體性、教師平等參與以及科學性的原則。
1．學生主體性原則
初中物理實驗教學過程中，需以學生實際情況為基礎，科學組織物理實驗。同時應注意實驗過程中對學生合作意識與合作技能的培養。進行小組實驗時，教師可鼓勵學生大膽創新，并通過小組內的合作與交流完成物理實驗。另外，在保證學生主觀能動性得到充分發揮的前提下，使學生學會如何傾聽他人、尊重他人，能夠以小組交流與合作的方式解決物理實驗中遇到的問題。
2．教師平等參與原則
物理實驗教學中的以學生為主體，并非指教師可放任學生不管，而是要在學生進行合作學習過程中，給予適時的幫助與指導。因此，物理實驗教學中應堅持教師平等參與的原則。同時，教師需對自己的權威地位進行弱化，保證在與學生交流互動中減少師生間的隔閡，以此實現更好的物理實驗教學效果。
3．科學性原則
合作學習的開展不僅要滿足新課程標準中的教學理念，也要與物理課程教學的實際特點相吻合，進而促進其在物理實驗教學中的應用更具可行性與科學性。因此，物理實驗教學過程中，教師可根據學生的情況進行分組并對小組設置一定的實驗目標，對物理實驗過程中每組的表現給予適當的'評價，這樣能夠使小組間形成良好的競爭模式。
三、初中物理實驗教學改革應用合作學習的具體案例分析
針對“影響摩擦力大小的因素”這一課題，教師首先利用多媒體手段將摩擦力的相關知識進行展示，然后再將生活中關于有害摩擦、有益摩擦的實例列舉出來，以此為學生設置一定的教學情境。在充分調動學生積極性后，教師便可根據學生實際情況劃分實驗小組，進行關于“影響摩擦力大小因素”的實驗。在實驗初期階段，教師準備砂紙、玻璃板、不同重量的砝碼、彈簧測力器、有掛鉤的小木塊以及細繩等必要物品。各小組實驗過程中，教師需注意進行必要的巡視與觀察，并給予適當的鼓勵與指導。當小組實驗匯報完成后，教師可進行關于摩擦力的實驗，如將放在玻璃上的木塊用彈簧測力計進行拉動，將示數讀出，然后再將砂紙上大小與體積相同的木塊用彈簧測力計進行拉動并讀出示數。對此，各組學生對同樣的木塊在玻璃與砂紙上用彈簧測力計拉動時存在的示數差距進行原因分析，既保證調動學生參與討論的積極性，也拓展了學生的知識面。另外，教師也可引入生活實例，如汽車在雪地上行駛為何會安裝鏈條在輪胎上，再讓每組學生對其中的物理學原理進行分析，并由此推出接觸面的光滑度能夠影響摩擦力的大小。在此過程中，合作學習的方式使學生能夠熟練掌握物理學知識，并提高創新意識以及團隊合作意識。
四、結論
作為一種新的學習方式，合作學習在初中物理實驗教學中的應用不僅與新課程改革的要求相吻合，同時能夠增加學生與教師、學生與學生間的交流互動，進而提高學生的綜合能力。在實際應用中，要求教師堅持學生主體性、教師平等參與以及科學性的原則，保證其作用的充分發揮，使物理實驗教學實效性得以提高。
初中物理教學論文7
物理是初中生接觸的一門新課，由于它科學性強，學科本身的知識比較深奧、抽象，讓好多學生望而生畏，從心底里產生學不好物理的念頭，這種心態對學好初中物理相當不利。確實，初中物理公式多、定義抽象，但是只要教師在教學中引導學生正確認識物理學科，了解物理與生活的聯系，并且采用一些有效的教學方法，必定能讓學生愛上物理，產生學好物理的信心。
一、重視概念教學，給學生明確的學習目標
在初中物理教學中，大多數教師會忽視概念的重要性，以為概念只要在課堂教學中給學生指出來，讓學生劃出來、記牢背熟，就可以了。其實，教師對概念的這種態度也會深入學生的心中，致使他們對概念的理解停留在表面，不理解，也不會發現概念后面無限的知識。為了引起學生對概念學習的重視，教師給學生講授有關概念性知識的時候，既要給學生講清楚物理概念的基礎、本質和發展，又要講清楚物理概念的來源，以及它和教學內容之間的關系，并進行分析、指導，讓學生充分理解概念。當然給學生講物理概念的時候，為了加深學生理解，我們可以借用圖片或者模型，讓學生更易理解和認識。比如，教學“功率”這個概念的時候，教師完全可以采用一些物理模型，再加上一些小實驗，讓學生通過觀察實驗中兩個物體在一定時間內做功的多少，了解功率這一概念的由來。也可以結合例題，讓學生經過練習，加深對“功率”概念的認識。通過小實驗和例題，再加上教師對功率這個概念的講解，讓學生充分理解了教材中關于功率的確切含義以及功率這一概念在物理現象中的運用和作用，從而加深了學生對物理概念的理解，實現課堂教學的目的。
二、采用新型的評價標準，增加學習信心
教師要避免根據學習情況給學生分等級，而是要嚴格制訂相應的教學計劃，并根據每個學生的基礎情況，引導學生對物理進行查漏補缺式的學習、練習，一點點提高學生成績，增強他們的自信。在這個漫長、艱難的過程中，作為初中物理教師要經常鼓勵、幫助學生，用“你能行！”“老師和你一起努力！”等等語言，使其充滿希望和信心，不怕困難，迎難而上。對于學困生，教師要更加關心、鼓勵，即使是在課外，教師也要做到和學生交流、溝通，了解學生的想法，使學生即使在學習困難的時候，始終保持快樂、陽光、積極的心態。
三、在物理課堂教學中，培養學生的探究精神
傳統的物理課堂教學總是教師教什么學生就接受什么，教師的`教學比較機械、死板，學生的學習也是被動、機械的，沒有讓學生的創造性思維、科學性思想得到培養。如今，在素質教育的背景下，在科學性教學理念的引導下，物理課堂教學要求的不只是給學生灌輸知識，而是要培養學生的探究精神，提高他們自主學習的能力。所以，在初中物理課堂教學中，教師要時刻注意把課堂教學內容中的科學現象和學生的實際生活聯系起來，通過播放視頻資料、實驗演示、文字說明，營造輕松的課堂氣氛，調動學生學習的主觀能動性，激發他們的求知欲，使他們的探究精神得到有效培養。比如，教師可以結合相關的物理知識，讓學生觀察家里即將耗盡電的電池，從始至終看看它們會發生什么物理變化。在大多數學生得出“一般電池即將耗盡的時鐘秒針總是在9這個位置上停留”時，教師再將有關力矩的知識引入，學生就會矛塞頓開，從而讓他們對于相關內容知識的認識和掌握更加扎實和徹透。
當然，除了實驗演示、視頻資料、文字說明等手段激發學生的求知欲外，教師還應該引導學生對教材內容中的相關問題，也從不同的角度進行觀察和了解。當學生在探究、思考、討論后還找不到答案時，教師要對學生難以解答的問題進行講解。
總之，初中物理的科學性教學，教師應該轉變觀念，把課堂的中心和注意力放在學生身上，放在教學的整個過程中，并精心設計科學、合理，有效的教學內容，培養學生的創造性思維、探究精神以及良好、積極的學習態度，實現科學性教學的意義。
初中物理教學論文8
國家新一輪基礎教育改革，要求戰斗在一線的教師在教學過程中以全面貫徹黨的教育方針和全面推進素質教育為宗旨，處理好課程、教材與教學活動的關系。教學改革最關鍵的是考試與評價制度及其方法的改變。筆者認為在初中物理教學評價中一定要注意以下問題。
一、重視學生的參與程度、自主性和學習積極性
《基礎教育課程改革綱要》（試行）提出，要提倡學生主動參與、探究發現、交流合作的學習方式，注重學生的經驗與學習興趣，改變課程事實過程中過于依賴教材，過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀。因此，在教學過程中，我們要提倡和發展學生多樣化的學習方式，特別要提倡學生自主、探索、合作的學習方式，讓學生真正成為學習的主人，使他們的主體意識、能動性和創造性不斷得到發展，培養學生的實踐能力和創新精神。物理課作為一門以實驗為基礎的自然科學，主要是培養學生的實踐能力和創新精神。因此，在教學評價中我們要讓學生針對所學內容，確定對自己有意義的學習目標，自己制定學習制度，參與設計學習評價。我們要讓學生積極發展各種思考策略和學習策略。在教學過程中，要求學生認真學習的同時，一定要注意學生在學習過程中是否存在內在動力的支持（即學習的主動性和積極性），是否能從學習中獲得積極的情感體驗。在評價學生學習時，還要看學生是否能夠進行自我監控……只有那些能夠使學生獲得積極的、深層次的體驗的教學，真正“以參與求體驗、以創新求發展”的教學，才能有效地促進學生的發展。因此，在教學評價中，我們一定要重視學生的參與程度、自主性和學習積極性。
二、更注重過程，而不是注重學習成績
在以往的教學中，我們一直在進行傳統的考試，以分數評價過多地關注結果評價。但這只能判斷出學生在某一時間上取得的成就或表現，我們只關心學習目標的實現情況，知道學生哪些題會做哪些題不會做，而對于不同學生個體如何取得現有的學習成績及在學習過程中存在什么問題，則缺乏足夠的關心。我們的考試成績只關注共性發展（即目標中心），而忽略個體的獨特性，注重“秋后算總賬”、“一分定乾坤”，這種評價方式顯然不符合課改的要求。在日常教學活動中，在每一章節或單元的教學任務完成之后，我們在對學生進行測試性評價時，不僅要對學生進行結果評價，還要對學生的學習過程進行評價。我們要針對課程實施過程和學生學習過程的特點，經常采用形成性測試和診斷性測試的評價方法，這樣才能改變初中化學教學現狀，促進學生和教師的雙向發展，才能達到最佳的教學效果。我們不僅要關注學習結果，更要關注學習過程，把評價貫穿在整個教學活動過程中，把考試分析深入每位學生的考試答卷上。
三、更重視學科能力和個性發展的評價
“所謂學科能力”，通常有三個含義：一是學生掌握某學科的特殊性，二是學生學習某學科的智力活動及其智力與能力的成分，三是學生學習某學科的學習能力、學習策略和學習方法。在初中物理教學過程中，我們要從物理觀察能力、物理實驗能力、物理思維能力、物理自學能力和物理創新能力等方面對學生進行評價。學生的個性發展固然有遺傳的因素，但主要還是來自后天環境的影響。在教學活動中，學生的個性品質是在學生的各種活動中，在教師的引導下，通過學生的活動和努力逐漸形成和發展起來的。每個學生的智力、個性和品德都有所不同，我們不能只關心他們個性和品德發展的結果，更要注重學生學習智力的發展情況、個性的發展方向及其道德品質的表現。
四、更加注重學生的自主評價
在信息技術飛速發展、社會競爭日趨激烈的今天，學生的世界觀、人生觀和價值觀都有很大的.變化。而教師在這一方面在某個程度上和學生有一定的差距，因此，不能只站在教師的立場上評價學生的學習，而應該換位思考，給學生比較合理的評價。這就要求我們在評價學生的同時，更要重視學生的自主評價，讓學生對自己、對他人的學習進行評價，這些評價應該以一定的份額記入學生的評價成績中。
五、更加注重評價的準確性和有效性
物理教學的評價是根據物理教學的目的和標準，通過系統的調查、比較和收集材料，對學生學習物理這一活動的結果、過程和有關因素進行描述或價值判斷，并且通過協調達成學生及其家長對學習的共識，這樣才能提高學習物理的質量。教學評價必須正確有效，否則就會變成“無用功”，于事無補，甚至產生負面影響。要做到評價的準確、有效，教師必須“公正”，要公平對待每一位學生。蘇霍姆林斯基曾深刻地說：“所謂公正，就是尊重與嚴格要求相結合�！奔磳χ橇Α⑾嗝病⑿愿�、性別不同的學生一視同仁，公平對待，普施愛心，有教無類。要做到公正，教師必須實事求是，不能以勢壓人，強詞奪理，而應平等對待學生，以免在學生中失去威信。總之，初中物理的教學評價，形式要多元化、多層次，性質要公平、有效。只有這樣才能促進學生的發展，才能提高教學質量，從而適應新一輪課程改革的要求。
初中物理教學論文9
一、推陳出新，培養創新意識
課堂教學作為一種群體活動，所呈現的氛圍直接決定了作為學習者的學生所處的環境是怎樣。在過去的教學中，教師講、學生被動接受是教學的常態，這也就導致了許多學生的學習是被動接受的過程，他們所接受的知識以及所受到的影響都是被動的、缺少思考的。久而久之，學生的思維將會受到禁錮和抑制，最終走向僵化。為此，要培養學生的創新能力，教師首先就應該改變傳統教學中以教師為中心的教學模式，推陳出新，善于采用新穎的、前所未有的方式方法指導教學。換句話說，就是改變單一的教學方式方法，善于利用豐富多樣的教學手段指導教學，有意識地引導學生學會創新，善于創新。比如，拋棄單一的教師講授，改用引導式教學，如創設問題情境，注重引發學生的思考和探索，讓教學過程重于教學結果，進而讓學生在這樣的`環境下受到潛移默化的影響，并逐漸產生創新意識和創新思維，并最終指導實踐。
二、培養學生的主體意識，活躍創新氛圍
學生的主體地位是否得到發揮和體現，是直接影響學生參與課堂，發揮自己的創新能力，讓自己的創新潛能得到挖掘的關鍵所在。具有創新意識也就是具有創新的激情和愿望�？墒侨绻谡n堂上學生的主體地位得不到發揮，那么他們的激情和愿望也就會被打壓、抑制，最終得不到施展。因為在沒有激情、沒有愿望的情形之下，即使有再好的創新機會，最終都會與之失之交臂。所以要培養學生的創新意識和創新能力的關鍵就是要樹立學生的主體地位，讓學生意識到自己才是課堂的主人，樹立主人翁意識，進而不斷地發揮出自己的潛能。這一方面需要教師注重創設和諧、民主的課堂氛圍，不把自己看成是“傳道授業解惑”的“布道者”，而是在教學中與學生共同探討，共同進步的學習者；另一方面，還需要教師在教學過程中要善于抓住學生的特征，利用豐富多樣的教學手法，激發學生的參與熱情，引導學生主動地參與到知識的探索中來，同時在此基礎上得出自己的認識，并發掘出新的知識和看法。
三、平等民主，充分尊重學生個性的發展
初中生正處于思維比較活躍，思想開始趨于成熟的階段。他們對周圍的事物感到好奇的同時，又開始有了自己的思考，能夠正確意識到事物的兩面性，同時也開始了自己對人生的思考。這種情況下，他們更渴望與教師交流，在教師面前表達自己的想法。同時他們也希望自己的觀點和看法得到教師以及同學的認可。為此，教師應該充分尊重學生的意志和思想，對他們的觀點和對一些問題的看法多給予正面的評價。即使有時他們的思維甚至是行為方式是幼稚，也應該對他們做到充分理解和尊重。因為這不僅是他們這個年齡段的心理特征所決定的，更是因為這樣的學生才不會對課堂產生畏懼感，才會更有勇氣對知識或者是對任何一件新鮮事物發表自己的見解。特別是物理這一科，涉及許多未知和值得探索的領域。這些領域就是留給學生，讓他們自己去主動探索，主動尋求的。然而只有在自己的思想和情感得到充分尊重的情況下，學生才會大膽地去探求新知，并逐漸樹立善于探索，敢于創新的好習慣。當然，要實現這一點，除了剛才說到的要充分尊重學生的個性發展，善于聽取學生的思想外，還需要教師一定要注意改變傳統教學中“我講你聽”的教學模式，最為重要的就是教師一定要摒棄在課堂上“我就是權威”的觀點，正視每一位學生所發表的疑問和看法。只有這樣的教學才會成為一種增長知識、發展能力的開放式教學。也只有在這種教學模式下，學生的創造能力才會得到發揮和發展。隨著社會的不斷進步，人們對有效教學的呼聲愈加強烈。在新課改理念和素質教育不斷推進的情況下，有效教學直接體現的就是促進學生能力的提升和全面素質的提高。在初中物理教學中，如何提升學生的思維能力和創新能力已經成為一線教師探究的重點問題。這需要每一位初中物理教師對課堂教學過程中的每一個環節進行精心、系統的認識和設計，同時還要不斷地對自己的教學效果做反思，努力改進不足，以逐漸提高課堂質量，達到培養學生創新能力的目標。
初中物理教學論文10
俗話說興趣是最好的老師，不管是在學習還是在生活中，只有有興趣才能把事情做好。對于初中生來說，他們的學習壓力比較大，很容易產生厭學心里，尤其是物理，物理本身就比較難，比較枯燥，學生學起來有一定難度，如果沒有興趣，很難學好。所以，作為老師，必須采用恰當的方法，激發學生的學習興趣。本文將從以下幾個方面來討論如何把物理課堂變得有趣。
一、創建教學情境,激發學習興趣
在教學過程中創建教學情境能夠有效的激發學生的學習興趣。所以，在教學中我們必須根據教學內容和教學目標，利用現有的資源，設置合理的教學情境，吸引學生的興趣。例如在教學自由落體的時候，我們可以設置這樣的情境，拿兩本大小、厚度、重量一樣的書，從一樣的高度往下拋，然后把其中的一本換成比較輕的書，看看哪個先落地？用這樣的情境把學生帶入到課堂中去，學生有了問題就會想要解開，就會對所要學習的內容充滿好奇和興趣，有利于調動學生的學習積極性，等到老師具體講解的時候就會有更加良好的效果，學生學起來也會更加用心。
二、利用實驗教學，設置懸念
物理是一門以實驗為基礎的學科，因此，在教學過程中，老師可以通過做實驗，針對實驗現象提出有懸念的問題，利用學生的好奇心理和探究心理，吸引學生的注意力和學習興趣，讓他們把精力都放在思考解決問題的方法上來。在平時的學習中，如果遇到解決不了的問題，學生會自己去找資料、去向別人請教，希望把疑難問題搞清楚，這個過程就是自主學習的'過程，可以培養學生自主思考的能力，學到在課本上學不到的知識，體會到學習的趣味，培養學習興趣。
三、走進實際生活,培養興趣
物理與我們的生活是息息相關的，現實生活中處處都蘊藏著物理知識，因此。老師在物理課上要多給學生講一些與生活有關的物理知識，把物理知識和生活實際緊密結合起來。這樣的話，不僅可以加深學生對物理的理解，還可以認識到學習物理的重要性。例如在講解小孔成像的時候，可以用我們日常生活中常見的照相機來進行講解，在學習摩擦力的時候可以用物體傳輸帶、滑梯等來舉例子，學習氣化液化的時候可以用霧、雨的出現、消失來說明，通過把生活中的例子引入物理教學中，把理論和實踐聯系起來，增加物理知識的趣味性，激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，促使學生去自主學習。綜上所述，老師應該充分利用現有的各種資源和方法去引導學生學習物理，培養學生的學習興趣，使物理學習不再那么枯燥，而是充滿樂趣，從而讓學生喜歡物理，學好物理。
初中物理教學論文11
摘要：物理學科是與實際生活聯系最為緊密的一個學科之一，在教師對學生進行授課時，不應該局限于傳統的教學模式，而應該在教學過程中進行創新，在對學生們進行授課時，應該將課本的內容與實際生活相聯系，從而可以讓學生更容易的走進物理學科中，提高學生的物理成績。綜合上述原因，本篇文章著重討論生活化教學在物理課堂的應用，從而為提高學生們的物理成績提出一些建議。
關鍵詞：生活化；教學；初中物理
一、在物理課堂中，生活化教學的概述
在我們的生活中，有許多生活現象都與物理有關，所以老師要抓住物理學科的這一特性，從生活中有關物理的例子入手，給學生講物理知識。在進行生活化的教學過程中老師還要幫助學生、引導學生獨立的發現生活中所遇到的一些物理現象，從而使學生對物理知識不斷探索，提高學生的學習興趣，使學生的物理成績得到提高。對于老師在教學過程中使用生活化教育的模式，不僅對課堂有著積極的影響，而且對學生的全面發展也有著積極的影響。因為生活化教學不僅可以提高學生對學習的積極性，鞏固學生學習到的知識，提高學習成績，還為學生以后的學習、生活奠定了基礎。生活化教學有利于幫助老師給學生形成一個完整的知識網絡，有利于學生對整本書的知識體系以及框架進行了解，從而可以調動學生學習物理的積極性，能夠使學生進行獨立的思考，從而可以使學生能夠進行自主的學習。在生活化教學的過程中，有利于提高課堂效率，幫助老師完成教學目標，從而更加有利于學生的全面發展。
二、生活化教學在初中物理課堂教學方法
１．力求教學手段生活化教師在對學生進行物理授課時，應該遵循生活化教學的原則，以提高學生對物理的學習興趣，從而可以提高課堂效率，完成教學目標。所謂的生活化教學就是用生活中的一些有趣的例子來代替課本中枯燥的內容，比如初中物理中“杠桿”這一節，如果老師單單的講述杠桿的原理以及杠桿工作的要素，想必課堂是極其無聊的，然而如果老師采用新型的教學模式，將生活中一些運用杠桿的事物給學生們例舉出來，比如蹺蹺板、剪刀等，通過這些東西，老師可以給學生們滲透杠桿工作的原理。然后在學生們知道杠桿工作的原理之后，老師可以對學生們說，曾經有一位名人曾說過，“給我一根杠桿，我可以撬起整個地球。”這樣學生們就會極其好奇，為什么區區一根杠桿就可以撬起整個地球呢？這時候老師可以留下充足的時間讓學生們進行討論，并認真聽取學生們討論出來的結果，最后老師再對學生進行積極的引導，從而使學生可以得出杠桿的三個要素。而這種生活化教學不僅可以提高學生們的學習成績，而且還有利于對學生對知識的鞏固。當然老師在進行生活化教學時，不應該從自己的角度出發，而是應該站在學生的角度去考慮問題，想想初中階段的學生都有著哪些生活經歷，在進行生活化教學時，老師應該多舉一些學生們了解的例子，以學生們的生活經驗作為引導點，讓學生們走進物理，從而提高學生對物理的興趣，提高學生的學習成績，從而可以完成教學目標。實現教學生活化的核心則是學生們的生活經驗，只有充分的了解學生的生活經驗之后，才可以進行成功的教學。
�。玻陨罨墓适伦鳛椤按呋瘎�，展開教學初中生依舊童心未泯，所以老師在教學時，可以充分抓住這一特征，在進行課堂授課時，可以給學生講一些有趣的故事，使學生可以提高興趣，從而會引發學生的思考，這時老師可以對學生進行引導，從故事中提取一些生活的現象，從這些生活現象中給學生滲透一些物理知識，以此開展一堂生動有趣的課，這樣會更加有利于學生對知識的記憶。案例一：比如說，老師在講液體沸騰這一課時，雖然有許多的學生知道在常規情況下，水的沸點是１００℃，但是有好多學生也忽視了液體沸騰的條件。對于出現的這一情況，老師可以講一個故事，像家里家長要外出，為了能夠使孩子安心的呆在家里不亂跑，就交給孩子一個任務，在給孩子任務時也給了孩子希望，這位家長給了兩口鍋，一個大鍋和一個小鍋，并且這兩個鍋是連著的，告訴孩子，只要保證大鍋里的水不燒干，小鍋的.水達到沸騰就可以，就這樣孩子一直照看著鍋，直到家長回來，孩子都沒有完成任務，雖然大鍋的水沒有干，但是小鍋的水也沒有達到沸騰。講到這時，老師可以停下來，讓學生們去思考交流，為什么小鍋的水沒有沸騰。在學生交流時，老師可以對其進行引導，最終在老師和學生的共同努力下得出液體沸騰的兩個條件。老師從這個趣味性的故事入手，引發學生的思考，有利于學生對物理知識的記憶。這樣從生活化入手進行教學，可以引發學生學習的積極性，提高學生獨立思考的能力，這樣的教學模式遠遠要比傳統模式的教學要好得多。所以綜上所述，生活化教學是一種新型的教學方式，在當今的教育模式下，生活化教學發揮著不可替代的作用，所以老師應該與時俱進，不斷的提升自己的教學能力，從而可以使教學質量得到提高。同時，生活化教學對學生也有著重要的作用，其有利于提高學生獨立思考的能力，以及提高對物理學習的興趣，從而有利于學生的全面發展。所以在當今的新型教育模式下，生活化教育的發展前景是極其可觀的。所以老師在以后的教學過程中，應該多多用生活化教學模式進行教學，這樣有利于提高教學質量。
參考文獻：
�。郏保萃蹼p衛．淺談高中歷史教學中學生興趣的培養［Ｊ］．赤子，２０１４，（１）：６７－６８．
�。郏玻菸簭┍螅踔形锢碚n堂生活化教學分析［Ｊ］．科技創新導報，２０１３，（２９）：１４９．
［３］汪源新．淺談“生活化教學”在初中物理教學中的運用［Ｊ］．才智，２０１２，（９）：３８．
初中物理教學論文12
一、課堂導入技能
導入技能是指教師采用各種教學媒體和多種教學方式，激發學生的學習興趣，將學生的注意力帶入到課堂教學活動中來，所采用的多種技巧和方法．俗話說:“良好的開端是成功的一半”，所以要想上好每一節課，良好的、引人入勝的導入技能就顯得特別重要了．這就像戲劇當中的序幕、優美樂曲中的引子，如果設計良好，可以引領觀眾很快地進入情節當中，讓人陶醉一樣．那么怎樣才能使我們的課堂導入引人入勝呢?筆者認為要注意以下幾點:
第一、以舊知識來拓展新知識的導入．這種方法比較普及，簡單易用，大部分教師在平時的教學當中都用過．我們只需要通過回顧舊知識，將以前學習過的'內容，通過在學生大腦中的回放，然后經過教師的引導，找到與新知識相聯系的一個支點，就能很快地將舊知識和即將要學習的新知識相聯系起來，從而很快地將學生帶入到新知識的學習當中來．這種方法的使用，可以結合提問、復習、分析作業和做習題的方法進行．
第二、用引起懸念性的問題導入．物理課堂教學其實就是發現問題、提出猜想、進行實驗、分析結果和得出結論的過程．整個過程，就是教師和學生的活動，也是教師和學生提出問題，學生通過活動來回答問題的過程．而提出帶有懸念性的問題，可以讓學生在整堂課的活動中緊緊圍繞這一問題進行探究，并最終得出問題的答案．這種方法好就好在運用了學生不服輸和要一探究竟的心理．
第三、通過奇妙的實驗現象導入．引起學習興趣的方法就是通過觀察實驗現象，讓現有現象與學生的固有知識形成激烈沖突，從而激起他們的學習興趣，從而使他們產生這樣的疑問:這是為什么呢?這不可能啊?比如在學習流體的流速與壓強的關系時，筆者是這樣導入的:事先準備一只電吹風、一個漏斗和一只乒乓球，將漏斗口朝下，將乒乓球放在漏斗口下方，松手后問同學們，“乒乓球為什么掉下來”，學生不假思索地齊聲回答，“受到重力的作用”．“對的”，筆者及時地肯定了他們的答案．隨后進一步提問，如果老師用電吹風從上往下給乒乓球吹風呢?學生依然說，還是向下掉啊?當同學們看到實驗現象后，那種詫異的表情，瞬間的鴉雀無聲，令人難忘．
二、反饋教學技能
新課程教學理念告訴我們，現在的課堂，不是教師的講堂，而是學生的學堂，我們關注的不是教師有沒有講，講得是否出色，而是關注學生有沒有學，學得是否優秀．因此我們的課堂模式要改，不能滿堂灌，要從講堂向學堂轉變．當然模式的改變，只是教學方法的改變，其根本目的還得看學生學得怎樣．這就要求我們的教師對于學生學的內容有所了解，也就是要把學生的學習情況反饋過來．那么怎樣反饋呢，得講技巧．大部分是通過課堂提問、課后作業、小節練、章節練和周練來反饋．筆者聽過一節課，授課教師對于課堂反饋是這樣設計的:在和學生學習完教學內容以后，讓同學們完成隨堂反饋練習，然后教師公布答案，接著由小組組長收齊，組間交流批改后再發回原來的小組，由小組組長在課堂上做出反饋，教師再找出錯誤率比較高的題目給與集體分析，而極個別同學的錯誤在本組內進行消化吸收，效果非常好．
三、小結
總之，形象生動的語言，靈活運用的多種導入方式，及時有效的課堂反饋，必將提高我們的課堂效益，提升我們的教學質量，使學生的文化素質，我們的教學水平有一個質的提升．
初中物理教學論文13
1、信息技術應用到初中物理教學中的重要性
首先，將信息技術引入到初中物理教學之中，能夠營造一個良好的課堂氛圍，最終能夠調動學生對物理產生興趣。毋庸置疑，多媒體技術是營造良好課堂氛圍最常用的有效手段，通過多媒體進行物理教學，可以使學生集中精力聽課，可以取得事半功倍的效果。比如，教師講授聲音傳播的時候，能夠通過多媒體先給學生播放一段熱門電影或者動聽的歌曲，通過這種方式能夠使他們提前進入到教學之中，讓學生對這個專題產生興趣，從而使教學質量有所提高。其次，將信息技術引入到初中物理教學之中，可以把那些比較抽象難懂的理論非常形象的展示給學生，使后者能夠非常輕松的理解教學內容，從而使教學難度降低，改善教學效果。比如，教師在講解電流這一課的時候，對于產生原因，能夠自己制作或者下載有關視頻，將其播放給學生，使他們觀察和思考，引導他們對比分析有、無電壓兩種情況，這樣學生就能夠逐漸理解其產生的原因。再次，把信息技術引入到初中物理教學之中，能夠在很大程度上提高教學質量。過去教師在物理教學過程中均通過板書與口述兩種方式進行，而通過引入信息技術，教師能夠針對難點、重點展開教學，其余的內容則能夠通過多媒體來展示給學生，從而能夠使得教學質量明顯提高。第四，將信息技術引入到初中物理教學之中，使師生雙方均能夠充分拓寬知識面，對于教師來說，其在備課的過程中，能夠通過網絡細致深入的搜集相關資料，獲得較為全面的講解，而與此同時，對于教師布置的作業，學生可以通過網絡搜索資料來將其完成。因此，通過信息技術，尤其是網絡，能使師生的知識面得到拓展。最后，把信息技術引入到初中物理教學中，有助于不斷改善教學模式，同時與新課改的需求相符合。在教學中引入信息技術，能夠進一步提高物理教學的開放性，使學生的主體地位不斷提高，教學方式得以豐富，教學模式得以更新，最終能夠推動教學向著更加精進的方向發展。
2、信息技術在初中物理教學中的應用現狀
2.1教師方面
現階段，大部分初中物理教師具有相對較高的理論與教學技能素養，然而，他們的信息技術素養卻不容樂觀，他們根本沒有從根本上理解信息技術的應用，他們應用信息技術僅僅停留在播放多媒體課件的層面上，一味的利用這種方式來刺激學生的視覺，而根本不注意通過信息技術來優化設計教學內容。尤其是對于一些農村初中的物理教師，有很大一部分甚至不會熟練操作計算機。應用信息技術開展初中物理教學，尤其關鍵的是利用這一技術來對教學模式進行優化，為學生創設一個良好的環境。
2.2學生方面
初中生處于成長的關鍵時期，他們思想活躍，對新事物充滿好奇。他們對于計算機并不陌生，甚至很多學生應用電腦比老師還熟練，但是他們的應用知識局限在玩游戲、看電影和聊天等方面，對于利用網絡來學習物理，他們非常陌生，在初中物理學習中引入信息技術，即讓學生充分利用這一工具將這門課程學好。但是在具體的學習當中，學生對于信息技術掌握熟練度不夠，在今后有待于加強。
3、初中物理教學中應用信息技術的.幾點要求
3.1教師必須首先要熟練掌握這一技術
對物理教師來說，其應當熟練操作計算機，同時能夠掌握各種教學軟件的應用，比如制作圖像、制作教學課件等，唯有如此，他們才能夠在備課、教學中非常從容，才能提高教學質量。要是他們連最基礎的信息技術都不能熟練掌握，那么他們在備課的時候必然要投入比傳統教學模式更多的精力，同時，當教學過程中有許多突發問題出現時，他們往往不會如何進行處理，使得課堂教學不能順利開展，所以，教師必須養成較高的信息技術素養。
3.2教師需通過這個技術不斷完善教案
伴隨網絡普及程度的日益提高，教師必須盡可能的發揮網絡的作用，將相對較好的教案提供給學生，因此，需要他們預先做好準備工作，通過網絡廣泛搜集物理資料，然后進行分析總結，通過信息技術對教案進行改進，最終能夠使教學質量不斷提升。
3.3教師需要利用這個技術來調動學生的學習積極性
初中生思想非�；钴S，他們對各種新事物充滿好奇，例如手機、數碼相機等，同時各種信息產品均與物理存在著一定的聯系，教師必須要是當對學生進行引導，使他們能夠注意到平時的物理問題，尤其是與我們生活密切相關的產品，認真進行思考，最終就能夠充分理解物理問題。另一方面，教師可給學生安排信息技術方面的家庭作業，要求他們通過信息技術搜索某個領域的信息，然后制作成課件，并開展課堂展示與集體討論，這樣一方面能夠鍛煉學生主動思考、自己動手利用信息技術能力，另一方面還可以提高教學效率。
4、結束語
伴隨信息技術的不斷發展，其廣泛應用到各個領域之中。在教學過程中，教師需要充分發揮信息技術的優勢，不斷優化教學方法，豐富教學內容，從而能夠調動學生的學習積極性，提高教學質量。
初中物理教學論文14
所謂“問題導學”，指的是教師在教學活動中設置一些有意義、復雜的問題情境，引導學生通過自主學習、合作探究的方式解決疑難問題，從而理解與明晰疑難問題背后的知識內容，以此達成教學目標的一種教學模式. 一般來說，“問題導學”教學模式的基本步驟為創設問題情境→提出問題→分析問題→解決問題→延展應用. 由此可見，“問題導學”教學的中心要務在于“解決問題”，所以教師必須重視“疑難問題”的重要性，切實提高“問題導學”教學的有效性.
一、創設問題情境創設
問題情境是“問題導學”的起始環節，有時甚至貫穿整個物理課堂. 在創設問題情境時，教師應結合學生的實際情況，圍繞學生開展物理教學活動. 一般來說，問題情境以問題材料為載體，這就要求教師在選定問題材料時應注重三點:
一是材料必須具有一定的探究性，能夠激發學生的求知欲;
二是材料最好貼近學生的生活、興趣，與學生的認知水平、接受能力相契合;
三是材料必須緊扣教學內容，使學生能在材料的分析過程中掌握物理知識. 例如，在講“運動的描述”時，教師可以創設“月隨人動”( 晚上明月高掛，人行走時，月亮也跟著走) 這一問題情境，讓學生思考: 為什么會出現這樣奇怪的現象? 以此激發學生的探究欲望; 在講“浮力”時，教師可以提問: 泡沫在水里會漂浮起來，石頭扔到水里會沉下去，這是為什么呢? 通過分析此類生活氣息濃厚的物理問題，學生便能快速掌握和鞏固所學知識.
二、問題設計方略
問題設計可謂是“問題導學”教學的核心環節，其作用在于將教學內容轉化為具體問題，對于整個物理教學所起的作用無可替代. 正因如此，初中物理教師在設計物理問題時應投入更多精力，注意問題的科學性、適度性、系統性、探究性、層次性以及數量的多少，真正發揮物理問題的成效，同時增強“問題導學”的實效性. 例如，在講“動能、勢能、機械能”時，教師可以事先給學生布置好預習任務，然后在學生預習教材的基礎上提出一系列問題:
( 1) 動能、勢能、機械能的概念是什么?
( 2) 影響動能的因素有哪些? 動能和勢能之間有什么聯系?
( 3) 哪些都屬于機械能? 生活中常見的機械能有什么? 請同學們舉例說明一下. 上面的這幾個問題都比較簡單，但卻清楚明晰地培養了學生的自主學習、歸納總結、知識遷移、分析探究問題等能力，對初中物理教學來說意義重大.
三、引導學生提問
觀察“問題導學”四個字可以看出，“問題”和“導”是這種教學模式的關鍵點. 上文已細致闡述了“問題”，怎樣才能做好“導”呢? 這就要求教師鼓勵學生多多猜想、質疑，敢于提出自己心中所想、所疑，從而達成引導學生提問的目的'.首先，教師要營造出歡愉、和諧的課堂氛圍，讓學生“敢問”，同時加強訓練學生，最大程度地培養學生質疑提問的能力.其次，教師在教學中應教會學生提問方法，如根據實驗現象提問疑惑點、依據問題情境提問疑難處、針對物理問題提出矛盾之處，長此以往，學生提問的能力和質量一定能得到提升. 最后，教師還須不斷優化教學方法，開展小組合作學習、任務教學等，增加學生之間的溝通交流，讓學生在自主思考與小組合作中提出問題.
四、誘導學生解答
提出問題之后就要解決問題，誘導學生解答問題是“問題導學”的重中之重. 在教學中，教師應扮演好引導者、領路人的角色，善于誘導學生思考問題、分析問題、解決問題，幫助學生發展思維、掌握方法、獲得真知. 例如，在講“浮力”時，學生常在“100N 的水能否產生大于 100N 的浮力”這一問題上犯迷糊，因而教師要及時將學生的思路引導至阿基米德原理的分析上來，通過實例讓學生理解此問題中涉及的重點概念，從而解決問題; 在講“物態變化”時，教師可以帶領學生去實驗室做“水沸騰”的物理實驗，讓學生在親身觀察中了解“水在沸騰前后時水中氣泡的大小變化情況”這一問題，將感性問題上升到理性層次，從而獲取正確答案.
五、善于遷移拓展
物理學科的邏輯性極強，與現實生活聯系比較緊密，物理知識點之間的聯系也十分復雜. 在物理“問題導學”中，教師應善于運用遷移拓展的方法為學生鋪路搭橋，讓學生將理論問題的解答思路應用于現實實踐，以此取得優良成效.例如，在講“光的反射”時，教師可以提出問題: 黑板反光時，黑板上的字還看得清楚嗎? 再結合“光的反射”示意圖，提出問題: 在什么情況下，入射光束與反射光束完全重合? 入射光束與反射光束之間有什么關系? 隨即將學生引至“中學生應如何保護視力”的活動上來，讓學生對新舊知識能夠有一個整合理解，進而加深課堂拓展的深度.
總之，“問題導學”教學的核心就是讓學生在物理學習過程中穩住主體位置，真正成為學習的主人，學會物理知識，掌握物理實驗技能，提高自主創新能力，從而達成教學目標. 需要注意的是，“問題導學”教學模式存在一定缺陷，教師組織“問題導學”時不可盲目抗拒其他教學模式，而應吸取其他教學模式的精髓，以此提升初中生的物理素養.
初中物理教學論文15
一、創設情境，激發探究動機
“興趣是最好的老師”，學生在學習活動中，對自己感興趣的一切現象、事物、規律等，總是主動積極地去認識、探究。因此，教師在教學中應設法激發學生探究的樂趣，引起探究的動機，根據學生的認知特點和規律在教學中充分利用身邊的物理現象、實驗等方法來刺激學生隱藏在內心深處的求知欲，激發他們的探究興趣，培養起他們的創新意識。如在上“聲音的產生與傳播”時，筆者事先準備了一些常見樂器，讓學生觀察樂器發聲時出現的現象，親身體驗發聲的變化；在“凸透鏡成像”一節中，筆者要求每位學生帶一個凸透鏡，動手找出成像規律并自制望遠鏡；在“串聯電路”這節中，筆者要求學生用電池、導線等制作一個音樂門鈴，安裝在家里。
教師還要充分利用學生對物理現象的好奇心、神秘感，激發學生的學習興趣和探究動機，充分調動學生主動學習的積極性、參與性和實踐性。如在“沸騰”這一節課中做了一個濕的紙盒放在點燃的酒精燈上不會燃燒的實驗；在“大氣壓強”一節課中做了一個把硬紙片放在裝滿水的杯子的杯口上，用手按住倒置，紙片不下落的實驗，使學生感到好奇，激發了學生強烈的探究動機。
二、注重合作交流
在現代社會生活和科學工作中，個人之間和團體之間的交流與合作是十分重要的，要想在激烈的競爭中干出一番大事，要想有所發明創造，只有依靠集體的智慧和力量。教師在安排科學探究活動時，要注意培養學生這方面的良好素質。
在整個探究過程中，教師在引導學生獨立探究的基礎上，必須重視引導學生開展討論和交流活動。由于經驗背景的差異，探究者對問題的理解常常各異，探究者共同研討、交流，彼此表達與相互傾聽，具有一系列價值：探究者通過“相互交流”，會明白對同一問題的不同解釋，有利于擺脫自我中心的思維傾向；在合作、相互表達與傾聽中，探究者的想法、思路會明晰化、外顯化，探究者可以更好地對自己的理解和思維過程進行審視和監控；在討論中，探究者之間相互質疑，其觀點的對立及相互指出對方的邏輯矛盾，可以更好地引發探究者的認知沖突和自我反思，深化各自的認識；探究者之間交流、爭議、意見綜合等有助于激起彼此的靈感，促進彼此建構新的假設和更深層的理解；探究中的合作、分享與交流，可以使不同探究者貢獻各自的經驗和發揮各自的優勢，從而使探究者完成獨立難以完成的復雜任務。因此，教師要創造良好的“合作交流”氛圍，引導學生開展討論和交流活動，使學生發表自己的探究成果和方法，傾聽他人的探究經驗，并進行客觀的比較和鑒別，從不同的角度改進自己的學習經驗，提高認識，克服獨立探究中的片面性和局限性，正確理解所獲得的知識。
三、重視引導探究方法
科學的方法是行動的指南。教師不能僅僅停留在教給學生知識的層次上，更應對學生的學習方法進行指導，引導學生了解物理知識形成的過程，培養學生探究學習的能力。教師要以問題為紐帶，及時引導和指導學生把直觀現象加問號的問題轉化為要探究的科學問題；適時引導學生回憶與問題有關的現象，把已有的知識經驗和要探索的內容聯系在一起，區分有關因素和無關因素，對問題提出初步的猜想與假設；通過討論，修改選擇設計出最佳實驗方法（對比、控制變量、實驗等方法）；指導學生進行實驗（事先交代實驗的注意事項，指導學生根據實驗方案選取合適的器材，閱讀相關說明書，了解器材的性能和用法，按照實驗方案，正確使用器材進行實驗），并且認真觀察實驗現象，及時準確地收集實驗數據，而學生在探究實驗的過程中會得出各種現象及數據，再對數據進行分析、比較、概括后得出結論，并驗證自己的猜想和假設；指導學生反思自己的探究過程、思路、方法、步驟、結果處理等，檢查是否有錯誤和疏漏，從而對探究活動的.可靠性進行評估�？茖W探究包括“提出問題，猜想與假設，制定計劃與設計實驗，進行實驗與收集證據，分析與論證，評估，合作與交流”七個要素。探究的教與學是通過內容的操作來體現的，探究活動的組織形式是根據內容來確定的，根據不同的內容，采用不同的探究方式，探究過程可包含幾個或全部要素。例如：陳述性知識或操作技能的學習，可采用教師提供有關知識和背景材料或指導閱讀課文—操作或討論—得出結論—應用反思的探究方式。如學會使用天平這一節，指導學生看書、天平掛圖與天平實物，讓學生分組討論順序和天平使用的注意事項，得出使用方法與注意事項，最后進行作業。
教師應重視學生怎么學，關注學生的學習過程，鼓勵學生在原有的知識水平、能力水平的基礎上學習創新。教學設計要以培養學生的質疑精神、創新能力和靈活運用知識的能力為宗旨，以指導型探究為主要教學方法，以問題解決為主線，提高解決問題的能力。
四、注重生活實際，培養探究能力
物理知識與生活實際聯系相當密切，在物理教學中，我們要學會將學生的探究視點從課堂引導到社會，開展廣泛的社會調查及其他學習活動，切實解決生活中遇到的問題。例如：“生活中的聲音”、“比較材料的保溫性能”、“生活中的測量”、“電冰箱中的物態變化”、“生活中的光現象”、“自制指南針”等，都離我們的日常生活相當近。教學之余，我們可按照新課程標準要求，布置學生利用生活經歷來探究新知識、實踐新知識。又例如：在講到“聲現象”時，筆者要求學生調查家鄉的噪聲現狀，鼓勵學生調查了解當地噪聲嚴重的企業，根據各種噪聲研究減弱和防治方法，給這些噪聲嚴重的單位提出整改建議；在學習了“光現象”后，筆者讓學生到校外廣泛了解光污染及光污染的治理，如：給學生提出探究式問題：“光污染引起的交通問題”，讓學生進行探究。在交給學生探究式學習任務時，同時將探究評價量規發給學生，學生在進行探究活動時可以作為活動依據。筆者通過不斷嘗試，從學生學習的每一個方面展開探究活動，一方面使學生更好地領悟科學思想和精神，經歷發現科學的過程，另一方面激發了學生的學習興趣，為其終身發展夯實了基礎。實驗結果表明，教師讓學生感知探究模式，激發探究欲望，內化探究方法和分析探究結果，可使學生自己學會如何去自主學習，去主動地獲取科學知識，從而掌握科學探究的方法，在學習中體驗科學探究的快樂，養成良好的科學探究能力和科學創新能力。
總之，探究式教學就是要讓學生親身經歷基本的科學探究過程，學習科學的探究方法，親身體驗物理，在體驗中感受物理，從而培養學生發現問題、解決問題的能力，使學生獲得終身學習物理的興趣，養成良好的學習習慣，培養一定的學習能力。
【初中物理教學論文】相關文章：
初中物理教學論文01-01
初中物理教學論文07-15
初中物理教學論文07-16
(精)初中物理教學論文07-21
初中物理教學論文[精]06-22
初中物理教學論文[優]07-21
[薦]初中物理教學論文07-20
初中物理教學論文【必備】06-23
[實用]初中物理教學論文06-26
初中物理教學論文15篇05-31