(優)物理論文
在各領域中，說到論文，大家肯定都不陌生吧，論文是我們對某個問題進行深入研究的文章。你知道論文怎樣寫才規范嗎？下面是小編收集整理的物理論文，希望能夠幫助到大家。
物理論文1
一、加強理論學習，領會課改精神
幾年來，我們重視理論學習，積極參加省市舉辦的有關新課改的各種培訓活動，自學了《走進新課程》和《教育問題研究》等相關的教學理論，研討《物理課程標準》和新教材，評析成功案例，觀看課堂教學實錄……通過學習我們認識到，作為科學教育的重要組成部分，新的物理課程倡導“從生活走向物理，從物理走向社會”的課程理念，要發揮學科自身的優勢，將科學探究作為課程改革的突破口，激發學生的主動性和創新意識，促使學生積極主動地學習，聯系社會生活實際，形成科學價值觀的過程。
二、做新課程的有效執行者和建設者
(一)凸顯“以人為本”的價值觀，讓每個學生的個性獲得充分的發展，培養出豐富多彩的人格。為此，我在平時的教學中努力做到：
1.把學生作為諜程的主體。一方面把學生的現實生活和能生活作為課程的依據，另一方面發揮學生在課程實施中的主體性。因此，我不把課程及教材看作是學生必須毫無保留地完全接受的對象，而是發揮學生對課程的批判能力和建構能力的作用，摒棄了那種視課程為“法定知識”或“圣經”式的文本而不準越雷池半步的觀念，把學生身邊的物理與教材有機結合起來。
2.把“生活世界”作為物理課程內容的范圍。給學生呈現人類群體的生活經驗，并把它納入到學生的生活世界加以組織，使物理進入學生的“生活經驗”和“親歷情境”例如，學生提出為何我們的書包帶做得很寬?為什么坐沙發比坐硬板凳舒服?土釘帽做得大而釘尖做得很尖?等問題，通過熱烈的討論，學生深刻理解了雎強的知識。
3.通過學生反思惟、創造性實踐建構人生意義。因為課程所提供的內容是f人類群體的生活經歷，以及學生個體的“生活經驗”和“親歷情境”相關的內容。這些內容往往不能通過灌輸而獲得，而需要通過反恩人類的生存狀態，以及個體生活方式來理解。
4.以理解、體驗、反思、探究和創造為根本，實施課堂教學。例如，學生通過社會調查和走訪，了解了當地交通環境保護的影響，調查當地交通運輸業的發展給人類帶來的便利，同時列舉交通運輸業的發展對環境造成的污染，如：噪聲、廢氣等。反恩人與自然如何和諧相處，反恩人類的生存狀態，自覺地做環境的'保護者和宣傳員。
(二)倡導學習方式的改變一積極推行“白主、探究與合作”式學習。在教學中我們改變了原有的按教材內容灌輸的教學方式，加強實驗教學，積極創造條件讓學生開展物理實驗和探究活動，強調自主、探究與合作學習。把學習過程中發現、探究、研究等認識活動凸顯出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。例如，學生進行了一周的課外自主探究活動，探究流體壓強與流速的關系，觀察。學生學習知識更加靈活，理解知識更加深刻。
(三)改進評價方法，完善評價體系。根據標準及大綱的要求，日前的評價理念是以人為出發點，促進個體的和諧發展，要更多地體現對人的價值的重視，促進個體價值的實現，更多的關注人的主觀能動性，激發人的主題精神。在評價過程中應注意以下幾點：
(1)評價主體互動化：即強涮評價過程中豐體問的雙向選擇，溝通‘j協商;(2)評價結果效益化：即重視評價結果的科學化反饋作用，以使被評價者最大限度的接受;(3)評價方式動態化：即給予多次評價的機會，注意評價對象的轉變‘j發展;(4)評價內容多冗化：即注重學生綜合素質的考察;(5)評價模式過程化：即不要只關注評價結果，不要只關心學生作對了多少，要更重視的是學生解決問題的過程中用去了多少時問，是否遇到過較大的困難，最終又是如何解決的。(6)評價施實口�；杭粗匾曉u價的實效性。鼓勵將評價貫穿于日常的教育教學行為中，將評價日�；ㄋ谆�。
三、教師教學行為有了很大的變化
(一)教學觀念：甫統一規格教育向差異性教育轉變，個性教育意識。在教學|J^我致力于“打好基礎，促進發展”。促進學生發展，并非讓每個學生、每個方面都按統一規格平均發展。如備課不用一種模式，課可用不同的方法，考試不用一把尺了，評價不用一種標準，樹立了有差異而尤差生的素質教育基本觀點。
(二)教學目標：南傳授知識為中心向能力發展為中心
轉變一樹靠課程目標意識。教學設計由“給出知識”轉向“引起活動”。使學生在學習中獲得自信、科學態度和理性精神。徹底改變了以往課程實施中過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況，樹立了課程目標意識，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流合作的能力。
(三)教學關系：由“以教定學”向“以學定教”轉變一樹立了主體意識。為了實現這一轉化，在優化課堂教學設計中應注重以下幾點。1.學生課堂I二有充分的時間參與訓練，并且盡可能讓全體學生參Lj教學活動，使學生人人動腑、動手，參Lj實質性教學活動。2.創設問題情境，要讓學生帶著問題主動去探索，在教師的引導、啟發、點撥下悟出道理，得出結論。3.鼓勵學生獨立思考，敢于和善于質疑問難，白求解答，培養學生主體精神和社會責任感。
(四)認知活動：重視結果教學向重視教學過程轉變——樹立了訓練意識。學生的學習活動往往經歷“(具體)感知一(抽象)概括一(實際)應用”的認識過程。因此我在教學設計中盡量揭示知識的發生過程，暴露知識思維過程。例如，我和學生一道學習牛頓第一定律時，引用了大最的物理學史來展示發現定律的探究過程。
(五)師生關系：F}1不民主、不和諧向平等融洽轉變一樹立了情感意識。教學過程中最活躍的因素是師生之間的關系。
教師和學生都是有感情、有思維的教學統一體。在教學中既充分尊重學生的人格，又在優化教學設計中充分考慮了如何建立相互尊重信任、平等和諧的新型師生關系問題。師生在教學中只有情感交融、氣氛和諧，才能達到師生情感共鳴，知情和諧。
通過幾年來的教改實踐，我們的教學思路清晰了，視野更開闊了，課堂不再是一潭死水，變得生動活潑。教學效果也有了明顯提高，學生的綜合素質得到了培養。
物理論文2
一、推陳出新，培養創新意識
課堂教學作為一種群體活動，所呈現的氛圍直接決定了作為學習者的學生所處的環境是怎樣。在過去的教學中，教師講、學生被動接受是教學的常態，這也就導致了許多學生的學習是被動接受的過程，他們所接受的知識以及所受到的影響都是被動的、缺少思考的。久而久之，學生的思維將會受到禁錮和抑制，最終走向僵化。為此，要培養學生的創新能力，教師首先就應該改變傳統教學中以教師為中心的教學模式，推陳出新，善于采用新穎的、前所未有的方式方法指導教學。換句話說，就是改變單一的教學方式方法，善于利用豐富多樣的教學手段指導教學，有意識地引導學生學會創新，善于創新。比如，拋棄單一的教師講授，改用引導式教學，如創設問題情境，注重引發學生的思考和探索，讓教學過程重于教學結果，進而讓學生在這樣的環境下受到潛移默化的影響，并逐漸產生創新意識和創新思維，并最終指導實踐。
二、培養學生的主體意識，活躍創新氛圍
學生的主體地位是否得到發揮和體現，是直接影響學生參與課堂，發揮自己的創新能力，讓自己的創新潛能得到挖掘的關鍵所在。具有創新意識也就是具有創新的激情和愿望。可是如果在課堂上學生的主體地位得不到發揮，那么他們的激情和愿望也就會被打壓、抑制，最終得不到施展。因為在沒有激情、沒有愿望的情形之下，即使有再好的創新機會，最終都會與之失之交臂。所以要培養學生的創新意識和創新能力的關鍵就是要樹立學生的主體地位，讓學生意識到自己才是課堂的主人，樹立主人翁意識，進而不斷地發揮出自己的潛能。這一方面需要教師注重創設和諧、民主的課堂氛圍，不把自己看成是“傳道授業解惑”的“布道者”，而是在教學中與學生共同探討，共同進步的學習者；另一方面，還需要教師在教學過程中要善于抓住學生的特征，利用豐富多樣的教學手法，激發學生的參與熱情，引導學生主動地參與到知識的探索中來，同時在此基礎上得出自己的認識，并發掘出新的知識和看法。
三、平等民主，充分尊重學生個性的發展
初中生正處于思維比較活躍，思想開始趨于成熟的階段。他們對周圍的事物感到好奇的同時，又開始有了自己的思考，能夠正確意識到事物的兩面性，同時也開始了自己對人生的思考。這種情況下，他們更渴望與教師交流，在教師面前表達自己的想法。同時他們也希望自己的觀點和看法得到教師以及同學的認可。為此，教師應該充分尊重學生的意志和思想，對他們的觀點和對一些問題的看法多給予正面的評價。即使有時他們的思維甚至是行為方式是幼稚，也應該對他們做到充分理解和尊重。因為這不僅是他們這個年齡段的心理特征所決定的，更是因為這樣的學生才不會對課堂產生畏懼感，才會更有勇氣對知識或者是對任何一件新鮮事物發表自己的'見解。特別是物理這一科，涉及許多未知和值得探索的領域。這些領域就是留給學生，讓他們自己去主動探索，主動尋求的。然而只有在自己的思想和情感得到充分尊重的情況下，學生才會大膽地去探求新知，并逐漸樹立善于探索，敢于創新的好習慣。當然，要實現這一點，除了剛才說到的要充分尊重學生的個性發展，善于聽取學生的思想外，還需要教師一定要注意改變傳統教學中“我講你聽”的教學模式，最為重要的就是教師一定要摒棄在課堂上“我就是權威”的觀點，正視每一位學生所發表的疑問和看法。只有這樣的教學才會成為一種增長知識、發展能力的開放式教學。也只有在這種教學模式下，學生的創造能力才會得到發揮和發展。隨著社會的不斷進步，人們對有效教學的呼聲愈加強烈。在新課改理念和素質教育不斷推進的情況下，有效教學直接體現的就是促進學生能力的提升和全面素質的提高。在初中物理教學中，如何提升學生的思維能力和創新能力已經成為一線教師探究的重點問題。這需要每一位初中物理教師對課堂教學過程中的每一個環節進行精心、系統的認識和設計，同時還要不斷地對自己的教學效果做反思，努力改進不足，以逐漸提高課堂質量，達到培養學生創新能力的目標。
物理論文3
一、轉變教學觀念，調動學生學習興趣
師生關系也是教師占主導地位，學生處于被動的學習狀態之中。這種教學方法忽視了學生主體的參與性及內在需求，導致學生對實驗教學不感興趣，其解決問題的能力和創新能力也得不到提高。而物理課教學內容的實驗操作性又比較強，理論知識比較抽象難懂，所以培養學生學習興趣對于他們深入了解物理原理具有重要意義。面對這種情況，教師應積極轉變傳統的教學思想，把興趣作為引導學生學習的工具，準確把握實驗教學的時機，通過趣味導入新課和游戲化的授課過程及風趣的教學語言，實現學生把“要我學”轉為“我要學”。同時著力建立良好的師生互動關系，讓學生時刻感受到老師的關心與理解，體會到學習的樂趣，從而激發對實驗的興趣，養成良好的實驗習慣，為其終身的物理學習奠定良好的基礎。
二、創設問題情境，培養學生問題意識
接觸、綜合分析和實際參與是學習的三大要素，其中“接觸”是良好學習的基礎，所以教師要注重引導學生去發現問題，建立生活與物理的聯系。由于“問題”是進行物理實驗的起點，所以在實驗課中如何培養學生的問題意識也是高中物理教師需要思考的問題。在物理實驗教學的實踐中，教師可以根據學生的實際認知水平來設置一種啟發式的、開放性的問題情境，讓學生發現所學的知識已經不夠用了，需要學習更多的知識來解決，從而有效調動起學生主動學習的積極性。例如，在“驗證力的平行四邊形定則”的實驗中，由于學生在初中階段就已經學習了兩個力在同一直線上的合成，那么我們就可以直接從二力在同一直線上的合成入手，再引入互成任一角度力的.合成，明確學習目標。為了使我們的計算更方便，這里選擇特殊情況進行實驗。首先用一個彈簧測力計提起一個物體（500g），靜止時，讓學生記下此時刻度尺的讀數F1=5.0N；接著用兩個測力計同時向上提起這個物體，再讓學生讀出這兩個測力計的讀數F2=2.5N、F3=2.5N，并比較F2、F3與F1的關系，可以得到F2+F3=F1；然后再將兩個測力計呈90度夾角向外拉出，調整到適當的位置之后再讓學生讀出此時兩個刻度尺的讀數：F4=3N、F5=4N。但我們通過計算發現F4+F5≠F1、∣F4—F5∣≠F1，這時候教師就可以提出問題了：“為什么二力的合成不再符合代數計算的規律了？”“如果角度任意，情況會不一樣嗎？”然后物理教師再引用學生在數學課中已經學過的勾股定理知識來對學生做一定的啟發，使學生在原有知識基礎上去思考探究，從二力同一直線到互成角度，從特殊角度到任意角度，實現從特殊到一般性的過渡，最后通過實驗找出力的平行四邊形規律。又或者教授“功與速度變化的關系”這一實驗時，教師可以用“用怎樣的方法可以彌補小車在動的過程中受到阻力所減少的速度？“”仔細觀察打點的紙帶，點距呈現怎樣的一種變化趨勢？”“各點之間的距離是不是均勻的？”“該選擇哪些點距來計算速度呢？“”為什么會產生這種情況？“”如果能夠平衡摩擦力，小車移動的方式會不會發生改變？”像這樣通過階梯式問題情景的設置，給學生質疑和思考的機會，引導學生通過實驗一步步地去驗證自己的猜想，能夠切實提高他們的分析能力和解決問題的能力。而也只有使學生對某一物理現象產生強烈的好奇心和求知欲，才會主動去探究其背后的秘密。因此，教師要牢牢抓住學生的這一心理特點，積極創設問題情景，激發學生的問題意識，提高教學質量。
三、引導探究，培養學生的探究能力
在高中物理實驗教學的操作中，有很大一部分教師懶于設計，完全就是對照教材來進行實驗復制，缺乏特色和創造性，限制了學生自主探究能力的發揮。但對于物理學習來說，探究意識和探究精神是一個至關重要的必備素質。因此，教師設計物理實驗時應遵循新課程“實驗教學的出發點只能是學生的實際情況”的要求，對教材上的實驗過程做合理的改動，靈活地對學生的實驗操作進行指導，讓學生能積極主動地參與到實驗中來，這樣才能有效提高實驗教學的質量。學生通過自身的實際體驗獲得了新知，嘗到實驗所帶來的成就感。這對他們來說無疑是一種鼓勵，以這種方式來開展實驗教學不僅能激發學生的學習興趣，調動起他們的競爭意識和做實驗的積極性，還有助于培養學生的創新精神和實踐能力。又或者“，用雙縫干涉測光的波長”這個實驗，教師可以采用“演示法”來進行教學。任課教師先將實驗的具體操作步驟給學生演示一遍，并做好特別需要注意的事項的示范，然后讓學生以小組為單位進行實驗操作。這樣學生一邊回憶教師的演示，一邊合作討論完成實驗操作，就相當于是做了兩次實驗，無形中提高了教學效率。接著教師還可以針對測定波長的誤差問題向各小組尋求解決方案，這樣既能發掘學生的自主探究能力，還有利于合作意識的提高。當前實驗教學改革的主要方向就是通過實驗探究來提高學生的科學素養，培養學生的創新精神和自主探究的習慣。所以在實驗教學中，高中物理教師可以適當放寬在實驗課中對學生的限制，增強實驗的延伸性和探究性，只在實驗前幫助學生分析實驗的原理，然后由學生自己設計出實驗步驟和方法，并動手操作實施，使學生從枯燥的物理理論學習中解脫出來，體驗到物理學習的快樂，進而產生更多的探究熱情。
四、發展思維，培養學生的分析能力
一般情況下，對實驗數據的歸納和處理都是兩個物理量間的關系是否相等（探究恒力做功與動能改變的關系）或者兩個物理量之間是不是正比關系（彈簧的伸長量和彈力的關系）。但是在“探究加速度與力、質量之間的關系”的實驗過程中，我們通過對數據的觀察與分析發現當力相同時，質量越大，加速度卻越小。這時候教師就要不失時機地引導學生進行思考：在尋找物理量之間的關系時，除了直接觀察實驗數據外，還經常采用什么方法呢？在學生經過了一番思考過后，教師便可給他們引進“圖像法”來解決問題。在物理中利用圖像來處理物理量之間的關系是非常常用的方法，因為物理量之間的關系用圖形表示出來會更加直觀，也能夠有效減小實驗誤差，確定并排除實驗中的一些錯誤數據。一說到用圖像來分析物理關系，學生們首先想到的就是a-m圖像，但實際在圖像中直線比曲線更容易反映出物理量之間的規律，判斷二者關系也會更加輕松，所以由此學生就會想到能不能將曲線轉化為直線的問題，而教師在進一步啟發———“數學上是如何將雙曲線轉化成直線的？”多數學生就能夠想到可以在直角坐標系中建立a-1/m的圖像，通過圖像發現a-1/m形成一條過原點的直線，直觀體現了a與1/m成正比的關系，從而也就更確切地判斷出a與m之間的關系。教師的循循善誘，引導學生對物理問題進行拆解分析，不僅加深了對物理知識的理解，同時也讓學生廣開思路，為學生主觀能動性的發揮提供了空間，對有效提高學生的實驗分析能力，拓寬學生的思路，從多角度進行研究活動也大有裨益。
五、重視數據處理，培養學生的科學精神
1.尊重實驗數據。
在實際的實驗過程中，學生的實驗數據往往和預期結果相差很大，這時一些學生懶得尋找出錯原因，就抄一抄旁邊同學的數據或是自己隨意寫一個跟預期值差不多的數據，這是對實驗極度不負責的表現。這就需要教師及時制止，和學生一起對較大誤差進行詳細分析，看問題具體出在哪，在確認了測量方法和儀器操作都無誤后，若實驗數據仍不理想，就可以組織學生成立問題研究小組共同探討問題產生的原因。但無論如何，改動實驗數據的行為都是必須禁止的，要培養其尊重實驗數據的習慣，樹立尊重科學的意識，養成一絲不茍的科學精神。
2.選擇合適的數據處理方法。
以處理實驗數據的工具為例，很多教師不是采用了最先進的科技方法———計算機，就是采用最原始的方法———手工計算，走了兩個極端，卻忽視新課程標準提出的“中學生必須掌握計算器的使用方法”的要求�？茖W計算器體積小、重量輕，且操作簡便、功能強大、價格也適合學生一族，所以在此建議讓學生使用計算器來進行物理數據的演算，在減輕學生的計算量的同時也減小實驗數據的誤差值。
六、結語
作為物理教學的重要環節之一，提高實驗教學的有效性將是未來落實物理課程標準目標的重要途徑。為此，高中物理教師應不斷提高自身教學水平，引導學生在實驗過程中通過整合所學知識和親自動手探究獲取新知識，有效提高他們的創新思維能力和實踐動手能力，逐漸形成科學素養，進而推動物理實驗課堂教學質量的提高，促進物理課程的發展。
物理論文4
摘要:建筑物理課程是建筑類的基礎課程,在具體的教學實施過程中出現了教學質量不高、學生實踐能力不足等問題,為此結合該學科特點提出了有針對性的教學模式改革思路,為促進其教學發展提供一定的參考.
關鍵詞:建筑物理;課程;教學模式;改革
１建筑物理課程介紹
建筑物理課程是基于物理原理來提升建筑質量的一門課程,該課程交叉了物理知識與建筑知識,通常重點研究建筑物在光學、熱力學以及聲學等方面的應用.通過研究建筑設計中光學、熱力學以及聲學方面的知識,使得建筑物獲得更好的采光能力、隔熱保溫以及建筑降噪等優勢.建筑物理課程作為建筑類專業的基礎課程,是提升建筑藝術性,充分發揮建筑舒適性和適用性的重要學科,下文重點分析該學科教學模式現狀以及改革思路.
２建筑物理課程教學模式現狀分析
�。玻闭n程教授模式傳統,不適應學科發展要求
建筑類專業課程通常理論性較強,對于學生實踐能力也有一定的要求,而當前高校開展建筑物理課程教學模式依舊大量的以傳統的理論講解為主,學生被動學習的現象非常普遍,一方面是由于建筑類課程是一個體系性的學科,需要大量的專業學科反復堆積,學生往往缺乏必要的理論知識積累,造成學科的碎片化嚴重,另一方面,傳統的教學模式,展現給學生的往往都是一個個的推導過程或者是知識點,學生不能通過理論的'學習獲得直接的知識應用,久而久之學生學習的興趣以及積極性容易受挫,從而影響教學質量.
�。玻矂邮謱嵺`不足,忽視建筑類專業的本質
建筑類專業對學生動手實踐能力有著較高的要求,而具體教學實踐實施的時候,往往受到教學條件、教學設計等方面的原因,造成學生真正的動手實踐操作不足,而僅有的實踐課程還常以驗證性的實驗為主,在既定的“實驗條件和實驗結論”的前提下,建筑類學科的創新性和發展性受到了較大的限制,而,這也是建筑物理學科教學模式過程中存在的重大問題.
２．３對于現代化教學輔助設備應用不足
建筑物理教學除了上述兩個方面的不足,對于現代化教學設備應用不足也是比較突出的現狀.在實際的教學過程中,對于多媒體教學設備的應用往往僅局限于教學講稿的演示,而對于教學軟件以及建筑模型多角度、多層次的展示則很少出現在具體的教學過程中,造成了現代化教學設備的極大浪費.一方面這于教師對于現代化教學設備的應用能力有關,另一方面是高校建筑物理教學建設的欠缺.
３建筑物理課程教學模式改革與探索
�。常眲撔陆虒W模式,契合學科發展要求
提升建筑物理學科建設,首先應創新教學思路,改變傳統的以講為主的教學模式,充分調動學生學習的積極性,挖掘建筑類專業學科特點,順應教學發展要求.具體而言應從以下幾個方面入手:其一,做好學科定位,建筑物理作為建筑類專業的基礎公共課程,對于不同專業方向要求和側重點都不盡相同,因此在具體的教學實施過程中,應對其進行細化,適應不同專業方向的學科要求;其二,提升實踐教學環節比重以及現代化的教學手段的應用水平,充分發揮現代教學設施的優勢,使得理論教學與實踐教學齊頭并進;其三,在具體教學過程中應突出學生學習的主體性、主動性,畢竟學生是教學實施的對象,應充分尊重“生本”教學理念,在教學過程中調動學生的學習積極性,促進建筑物理教學發展水平的提升.
３．２提升學生動手實踐能力
建筑物理教學過程中做好學生動手實踐能力的培養,可以嘗試當前非常流行的“項目式”教學,以具體的小項目代替傳統的驗證性實驗,教師做好項目課題的設定,而具體的項目實施則由學生去完成,以理論指導實踐,在反復的動手實踐中發現理論學習漏洞,使得二者都能得到有效的提升,項目的評價過程本文建議可以通過學生之間的交叉評價來完成,一方面鍛煉了學生發現問題的能力,同時也培養了學生總結評價能力.當然,教師可以在項目結束之后,進行普遍性的一個評價,真正將理論和實踐融入到建筑物理教學實施過程中來.
３．３充分應用現代化教學手段提升學科質量
現代化教學手段的有效應用也是提升建筑物理教學實施效果的重要思路,杜絕對多媒體等教學設施的單一化應用(幻燈片的播放),充分應用各種教學軟件以及其他工程類軟件(如AUTOCAD),在理論講解時通過配套的軟件模型演示,二維模型展示、３D模型展示,透視圖展示等等,使得學生能夠對知識點有深層次的把握,同時還可以通過一些Flash軟件將具體的建筑實施過程進行展示,使得學生能夠非常直觀的感受具體的建筑實施過程.當然,對于現代化教學設施的應用,必然對教師的計算機應用水平有著較高的要求,一些軟件的運行對于計算機的運行環境也有一定的要求,這都是在具體實施過程中容易出現的一些問題.總之,建筑物理課程教學模式的改革,應從教學創新、教學實踐和現代化教學輔助設備的應用等諸多方面共同加強,多角度、多層次提升建筑物理教學質量,促進學科發展.
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物理論文5
提問技能是課堂上教師與學生交流思想的最主要和最直接的技能之一，提問技能使用得當，可以使師生雙方協調教學步驟，克服教學的盲目性，可以激發學生積極思考，促進學生思維發展。本文想從以下五方面談提問的藝術技巧：
一、應用啟發式提問
在課堂教學中，這種提問方式能讓學生產生學習愿望并積極思考，認識現象和問題，尋求結論，并發展獨立思考的能力。啟發式的提問不能過于簡單，學生不假思索就能回答的問題不屬于啟發式提問。提出的問題要能引導學生自覺地學習，而不是牽著他們被動地學習。
例如，我在講解“滑動變阻器的工作原理”內容時，提出以下四個問題：
�、賹w電阻的大小是由哪些因素決定的？②采用哪些方法可以改變導體的電阻值？③用哪種方法改變導體的電阻最為簡單？④你能否用一根較長的鎳鉻合金線及一個金屬夾制成一個簡易的滑動變阻器，并用它來改變小燈泡的亮度？
通過以上問題，引導學生分析得出：導體的電阻決定于導體的`材料、長度、橫截面積和溫度；可以從四方面改變電阻，用改變導體的長度來改變導體的電阻最為簡單。通過教師點撥，讓學生逐漸說出將一根較長的鎳鉻合金線與燈泡、開關串聯接入電路中，移動金屬夾便可調節小燈泡的亮度，從而使學生真正理解滑動變阻器的工作原理。
二、改變切入點提問
對于同一個問題，假如變換視角和切入點來提問，不僅能做到引人入勝，激活學生的思維，還能活躍學習氣氛，拓寬學生的視野。例如，在講解“質量”內容時，一般泛泛地提問：為什么質量不隨狀態而改變呢？學生會覺得沒什么新鮮，如果試著這樣來提問：夏天一塊冰化成了半碗水，它的質量是否改變了？由于教師改變了問法，更貼近了生活，更具體了，學生會積極參與討論，各抒己見，問題也就迎刃而解了。所以教師要學會轉換視角，從不同點面上提問會讓學生感到新穎有趣，有助于提升課堂教學效果。
三、注重方法，講究針對性提問
課堂提問是教學的有效手段之一，也是教學過程的一個重要環節。在教學中教師必須講究提問的方法，要針對問題本身及學生的實際情況，選擇恰當的問題呈現形式和提問方式，使所提問題學生樂于思考、樂于回答。
提問時可利用直接提問法、情境導入法、實驗引入法、練習介入法、討論過渡法等多種方法，不管是哪種方法，教師都要事先精心設計，避免盲目行事。如情境導入法，可以用生活經驗創設問題情境。例如，在“做功改變物體內能”的內容教學中，教師創設問題情境：冬天，同學們的手被凍得發疼，這時就會搓搓手，搓手有什么效果呢？（學生答：手發熱，暖和）為什么搓搓手會暖和呢？接下來就可以引導學生探究做功和物體內能變化的關系。此外也可以用生動有趣的插圖、掛圖來創設問題情境導入問題。 另外，提問時機要把握恰當，做到當問時則問，善于捕捉學生的癥結狀態，在學生“心欲知而不得，口欲言而不能”時，不失時機地用問題的鑰匙開啟學生的思維之門，尋找學生思維的最佳突破口。教師提問時要注意語言表達、語音語調、輕重快慢等，要根據課堂教學實際情況靈活變化，使提問的針對性更強，提問效果更好。
四、合理評價，講究激勵性提問
激勵是提問的重要功能，學生答完問題，教師及時進行恰當的激勵性評價是非常必要的。教師的評價要秉承激勵性原則，對學生的回答做出客觀的有積極導向的肯定性評價，多用贊美、鼓勵、肯定的話語，善用友好、真誠、激勵的眼神和手勢，在充分肯定的基礎上坦誠指出不足，提出希望。
為了給學生以恰當的評價，一方面要給學生足夠的思考時間，另一方面要讓學生自由表達、充分表達，教師要學會傾聽，讓學生有話說。對問題回答不理想或答錯的學生，要小心呵護，要積極尋找他們在問題回答中的閃光點，并予以肯定，要充分保護他們已經比較脆弱的自尊心，切不可對他們諷刺挖苦。
當然，對問題回答中的錯誤，教師也不能無原則地贊美，其實不講原則的虛情假意式的表揚學生也是無法接受的。教師要態度和善，語言親切，誠懇地幫助他們，善意地指出他們回答中的不足，為他們指明努力的方向。特別要注意的是，教師千萬不能把提問當作懲罰學生的一種手段，其效果是適得其反的，也是與教育目標背道而馳的。
五、面向全體學生，講究廣泛性提問
教師的提問應面向全體學生，使問題吸引所有學生都能積極參加思維活動，這就要求教師必須根據教學目的、要求及學生實際設計梯度合理的問題，然后根據問題的難易程度，有目的地選擇提問對象，促使每一個學生用心回答問題，使他們都能在自己已有知識水平上經過努力回答出來，得到相應提高。不能只提問優生而置大多數學生于不顧，更不能把學困生棄于被遺忘的角落，最終導致他們學習成績愈來愈差。
總之，完美、藝術、成功的課堂提問在教學中起著至關重要的作用，能促進師生互動，有利于學生思維能力的發展，有利于教師根據教學信息的反饋及時調整教學。因此課堂提問對教師提出了更高要求，要求教師在備課時精心設計問題，根據學科內容和課堂情況把握提問時機，選擇恰當的提問方式，把握提問的難易度，以便圓滿地完成課堂教學，達到預期目的。
物理論文6
課堂教學是學校教育教學工作的主要核心。在高中階段，知識點的難度相對于初中階段加深很多，學習任務較重，新課學習重要的是提高課堂效率，因此課堂教學的有效性成為教師教育教學工作的重要任務。
要提高課堂效率，就要做到教學 “高效性”。這就要求每個老師在單位時間內能更多更好地完成教學任務，或完成同一教學任務所需更少時間、更少精力等成本代價，包含著 ‘輕負、低耗、高質’，也就是我們通常所說的提高教學效益。
高中物理主要的學科模塊包含力學、電磁學、光學和熱學是選修模塊，高考重點考察力學和電磁學，而學生在有限的時間內將這兩塊學會并熟練掌握，必須要提高課堂聽課效率，進而提高解題效率。一堂課堂教學是由許多教學環節組成的，一堂高效的課堂必須經過一線教師的認真備課、細心組織才能讓學生獲益最大。教師能事先備好知識點、備好學生，才能在課堂中游刃有余，機智從容應對學生的各種疑問。那么如何才能提高課堂教學的有效性呢? 筆者認為要做到高效課堂，必須具備以下幾個方面:
一、備課素材多樣性必不可少
在教學之前，教師必須閱讀很多相關材料。筆者認為教師在備課時，應該充分理解教材的知識脈絡，并能有針對性的對重點和難點進行突破。如果還相對缺乏教學經驗的老師，可以在備課時，遇到難以突破的知識點或者比較抽象的內容時，可以事先請教老教師，或者利用好網絡資源，以及中學物理等期刊的相關書籍進行參考，將抽象知識形象化，便于學生理解。當然現在的學生獲取知識的途徑越來越廣泛，在某些領域甚至比老師知道的更多，此時我們教師的職能就需要發生變化，不僅會傳授知識，更要會引導學習方向，激發學習動力，要做到這點，老師必須多讀書，讀好書。不斷更新自己的知識結構，開闊教學思路，隨手為課堂提高一些豐富有效的素材，讓物理課堂生動形象，有血有肉。
二、注重自然現象的呈現，揭示物理規律
物理是一門科學，老師可以引導學生從生活中的現象走進課堂。比如在上選修 3 －4 第四章第 1 節 《光的折射定律》這堂課時，教師的引入可以從平時的生活經驗著手導入新課。比如放在水中筷子像彎折成兩段; 在一張紙上寫上一個字，讓學生透過裝滿水的水杯觀察這個字，發現字變大了。課前也可以讓學生做個小游戲。讓學生試著用牙簽叉靜止在水中的魚 ( 可以由彩色泡沫塊做成的) 。結果眼睛瞅準了魚，但老是叉不到。
“筷子彎折”實驗中，學生根據平時的經驗產生認知沖突，從而引發思考，為什么筷子會在水肯空氣的交界面處發生偏折? “水中叉魚”的實驗中，學生看到了魚，但是沒辦法叉到魚，這又引起了他們的思考，為什么看到的魚不是真實的魚? 其實他們只是看到魚的虛像。這是因為光線發生偏折現象，從而引出新課光的折射。
經過這兩個認知沖突，此時教師帶領學生進入新課的學習，迷惑就會逐漸解開來。所以教師應該關注每堂課的實驗教學細節，讓課堂豐富多彩!
三、巧問問題，激發學生的思索
有針對性的問題能夠促進學生的體驗與感悟，促進課堂教學的發展，激發學生的'思考，使學生及時獲得啟迪，提高學生的知識轉化和應用的能力。
怎樣設置有效性問題成為每一位老師在教學前應該仔細斟酌的必要環節。新課程強調提高學生的分析、對比、歸納、概括等綜合能力。所以教師在課堂上設置的問題，應該層層深入，層層對比，使學生加深對新知識的理解和應用。教師可以針對一個知識點，提出幾個問題組成問題組，在學生解決這些問題時，也就自發地概括出相應的知識。例如在學完選修3 －1 第六章第2 節 《磁場對運動電荷的作用》中洛倫茲力的基本概念后，為了加深學生對洛倫茲力的理解，教師可以將洛倫茲力與電場力進行對比，提出這幾個問題:
1、電荷放在電場中一定會受到電場力的作用，對不對?
學生: 對!
2、電荷放在電場中一定會受到洛倫茲力的作用，對不對?
學生 ( 思考) : 不對!
3、什么樣的電荷放在磁場中才有可能受到洛倫茲力的作用?
學生 ( 思考) : 運動的電荷
4、是不是所有的運動電荷放在磁場中都能受到洛倫茲力作用?
學生: 不是。
5、電荷做什么運動可以不受洛倫茲力作用?
學生: 當電荷運動方向與磁場方向平行時不受洛倫茲力的作用。
通過這些問題的逐一拋出，加深了學生對帶電粒子受到的電場力和洛倫茲力的理解和應用。
四、合理的課堂練習是鞏固新知的關鍵
學完新課后，教師可以選擇有針對性的課堂練習對新知進行鞏固，以提高學生的應用能力。課堂適應性練習不在于量多，而在于能夠突出針對本節知識的應用，同時如果教師能夠舉一反三，先舉一個例子，然后逐漸變換條件，衍生出更多的練習，讓學生逐步思考，對于加深知識的理解，提高學生對知識的處理能力有很大的幫助。
物理是一門有趣而嚴謹的學科，學習物理能讓學生明萬物之理，發現科學規律，增強邏輯推理能力。而高效課堂能使學生的學習效率得到提高，當然要做到高效課堂，除了以上幾點建議外，還要求老師們有扎實的教學基本功和良好的教學方法，使學生對老師建立了信任，師生之間形成了一種融洽、和諧的氛圍，這樣也能更好地調動學生的學習積極性，確保每堂課都能成為高效課堂。
物理論文7
摘要：在初中階段，學生如果在注重思維、推理能力的物理學科上成績一直不理想，久而久之，在后面的學習中，就會對物理學科產生厭倦、恐懼感，使得物理有效教學之路困境重重，更談不上學生能力的提高。
關鍵詞：思維培養；物理教學；提升成績
閱讀是學好物理的基礎，也是培養自學能力的有效途徑。我認為，閱讀物理課本可以分為兩步。第一步叫“通讀”,就是一字不差地將書中涉及的物理知識認真閱讀一遍，不丟不落，不能“一目十行”,將知識的來龍去脈搞清楚，在通讀中加深理解。又如，在復習到基本的物理概念和規律時，不妨在頭腦中思考以下幾個問題：這個概念或規律是怎樣生成的；這個概念規律與其他概念規律之間有什么聯系。第二步是精讀。物理語言特點是言簡意賅、含義明確、準確精練、具有嚴密的科學性。精讀時要做到仔細琢磨，反復推敲，消化吸收，即“咬文嚼字”.
一、抓住課堂復習，提高復習質量
要重視學校內的復習課，提高復習質量。復習以提高課堂效率為關鍵。一切競爭都是時間的競爭。學生主要靠45分鐘來獲取知識，搞好有效課堂復習教學是提高質量的關鍵。有不少考生對學校課堂復習不重視，認為該學的知識已經學過了，聽不聽無所謂，其實本校教師對學生的情況最了解，教師的復習針對性很強，他們對重點難點的復習和學生中存在的問題把握更準確。
二、聯系生活實際，形成知識體系
中學階段的教學思想，越來越重視學生能力的培養和考查。能力的.考查主要是培養學生對知識的理解，對某一具體問題要做到舉一反三、觸類旁通。因此，在學習中要打破章節內容，建立知識網絡。在中國教育改革日益加劇的時期，一些改革新題將不斷涌現，如“創新題”“探究題”“物理情景題”等。物理是一門以實驗為基礎的學科，實驗對學生有強大的吸引力。教師可以實驗為突破口，()除了書本上的實驗外，還想方設法地補充一些實驗，布置一些可行的家庭小實驗，引導學生去探究身邊的物理，使學生認識到物理知識體系。
三、抓住題目訓練，培養良好的解題習慣
在做題過程中摸清思路，尋找方法，總結規律，才能切實提高學生解題能力，做到解題規范、做題完整，這是通往成功的必要橋梁。沒有一定量題型的練習保證，就很難確保難題不丟分。對于做借的題，不放過，認真找錯誤原因，犯過的錯誤不能再犯，錯誤就會變成財富。
參考文獻：
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王蘋。創造教育中的個性教育.教育現代化，20xx（2）。
�。ㄗ髡邌挝簧轿魇∨R猗縣崇相西初中）新課改下的初中物理教學反思對初中物理教學中幾個問題的思考試談初中物理教學藝術論文
物理論文8
1院校間沒有相互交流
目前，大學物理實驗課都是各個院校根據自己學校的實驗條件安排自己的實驗項目，各院校教師之間就實驗項目，實驗的方法的交流相對較少，造成對一些先進的實驗趨勢、實驗模式和實驗內容了解、跟蹤和認識不夠，這在相當大程度上造成大學物理實驗課止步不前的局面［1］。
2改革的建議
2．1大學物理實驗項目可選
對大學物理實驗項目進行劃分，分為必做部分和可選做部分。必做部分為測量誤差和數據處理等基礎知識。可選部分按基礎、提高、綜合把實驗項目進行劃分。學生可根據自身的情況在選做的部分實驗里選擇實驗，教師根據學生的選課情況，遵照“強化基礎，循序漸進，理工融合，突出應用”的原則，以學生能力的培養為主線建立物理實驗教學體系［2］。
2．2教學模式的改進
把現在上實驗課的模式由老師為主導改為學生為主導。把“教師是演員，學生是觀眾”的講課模式改變為“教師是導演，學生是演員，培養學生的動手能力和解決問題的能力，在時間允許的條件下盡可能的讓學生靠自己的能力獨立完成實驗內容，讓學生體會到獨立完成實驗的成就感和實驗的樂趣。同時可以為一些優秀的或喜歡學習的學生提供一些自由發展的空間，讓學生自己設計實驗方案，自己選擇實驗儀器，獨立完成和撰寫實驗報告，從根本上改變傳統教學模式中時間統一安排，內容統一規定，要求統一標準，不顧個人興趣，不顧水平高低完全一刀切的弊端。
2．3實驗項目與時俱進
當今科技的進步日新月異，最新的科技成果不斷涌現。伴隨著時代的發展和知識不斷增加，要使大學物理實驗跟上時代的進步。因此，大學物理的教學內容在一定程度上能夠體現出現代科技技術的發展的特點，開設一些新穎性、設計性、綜合性、能充分吸引學生學習興趣的實驗項目［3］。限于一些高校的特殊原因，可以增設一些新型科技成果的演示性實驗，增加學生的實驗興趣，激發學生的學習熱情，也利于提高教學效果。
2．4實驗成績的鑒定
在大學物理實驗選做和必做的劃分下，規定每個學生必須完成的實驗數量和實驗種類，使得每個學生都能有充分的`實驗動手能力又能全面的掌握各類實驗的方法和技巧，但考核的形式不局限于提交實驗報告為最終形式。規定每個學生必須完成的實驗數量、提交實驗報告占總成績的50%，綜合創新性實驗占總成績的30%，其他占總成績的20%進行劃分。既要學生能完成規定的實驗項目，鍛煉學生基本的實驗動手能力，同時又鼓勵學生以創新性實驗形式完成最終的課程考核，培養學生綜合思維和創新能力，增加課程的教學效果。
2．5各院校加強交流
加強各院校間先進的教學手段和成果的交流，共享一些最新的前沿的實驗趨勢、實驗器材和實驗方法，在一定范圍內進行大學物理實驗競賽活動。各院校通過自己選題，自己組織實驗，然后集中匯報的方式進行交流，以此促進高校物理及實驗教學改革，深入開展創新人才的培養，增強學生實踐能力和創新能力，提高學生的綜合素質。同時定期召開大學物理實驗座談會，交流最新的實驗項目，最新的實驗方法，淘汰一些落后的實驗項目等，促進大學物理實驗的整體進步。
3結論
大學物理實驗是培養新知識結構下學生的動手能力、分析問題能力和創新能力的一門課程，但現在仍存在一些弊端，通過分析現狀，提出了一下改革的建議，目前的大學物理實驗改革需對實驗內容、教學模式、考核方法和教學交流上進行改革，以此適應目前的知識更新趨勢，充分激發學生的學習熱情和學習興趣，改善教學效果。
物理論文9
物理的課程改革改革方向是“從生活走向物理，從物理走向社會”，下面談談一點自己的看法：
一、首先是教師要控制得住大局
雖然是探究性的開放型物理課，是把主動權還給學生的課，但也應該是井然有序的課堂教學，而不是一堂亂糟糟的課。中學生的自制能力是很弱的，現在還把很多時間給他看，給他講，給他做。如果作為一個任課老師，壓不住課堂的話，不但上這個課沒有什么效果，而且讓他們有一種感覺就是上物理課就是可以玩、就是可以說閑話、就是可以開小差、就是可以鬧翻天的時間。這就與我們的目標越走越遠了。我們的目的只是讓他們輕輕松松地學習，調動他們的積極性，讓他們學會知識，培養能力，了解社會。
二、其次，教師要把提問題的權利還給學生
最傳統的'授課方式是老師講足一節課，學生只是在下面被動地接受；之后改變了很多，變成了老師以“提問啟發式”授課，學生終于有了發言的機會；現在的課程改革則更進了一步，讓學生自己提出疑問，再想辦法解決。我覺得物理課上應鼓勵他們提問題，各種稀奇古怪的大自然問題、生活生產中的問題都行。平時上課也是這樣，有相關的他們想知道的問題讓他們自己提出來，而不是我提。當然，相應地，教師一定要多看書，多了解相關方面的知識，才能使自己立于“不敗之地”，同時使他們被你的知識魅力所折服。
三、再次，老師要敢于把解決問題的權利還給學生
現在是一個信息時代，得到信息的方式是多種多樣的，一個現代的人不是看誰記住了多少知識，畢竟能記住的只是一小部分，而是誰能用最短的時間把最有用的知識搜集出來。有些他們自己能夠解決的問題你不一定要幫他們解決，因為他們最需要的不僅僅是結果，而是過程�，F在信息流通很快，他們可以在圖書館中查找資料，也可以請教別人，更可以上網去找，或者自己通過實驗來解決相關問題，都可以，關鍵是他在其中學到了東西。做實驗是解決物理問題的一個重要途徑。現在的物理課本沒有把演示實驗與學生實驗分開來，目的就是盡量讓學生多做一些實驗，而不是讓他們看著老師在臺上做。自己經歷過的與看別人的畢竟不一樣。
四、最后老師要敢于把下結論的權利還給學生
聽說過這樣一件事，有一個全國優秀教師代表到首都去開會時介紹他的經驗說：“我教得很好，我的成功來自我的不善言辭和我的粉筆字寫得很差”。由于他的表達能力不強，所以無論什么他都自己少說，想辦法借學生的口說出來，結論、總結也是如此，大家來下，而他只是引導一下，糾正一下錯了的；由于他的粉筆字寫得不好，他總是讓學生自己出去寫，所以沒有一定模式的板書。如此一來他教的班級成績卻大大出人意料。當然了，學生自己下的結論，又是自己記下來的，又經過自己的一次次修改，怎會不特別深刻呢？這樣也促進了他們的積極性。所以不要認為你是老師，下的結論比他們要清楚、精煉，就要幫他們寫實驗結論，讓他們記下你的結論，去背會你的結論。應該拋開這個想法，放手讓他們自己去下結論，你只需要引導和糾正。
一句話，我們物理教師在課程改革中一定要“握得緊，放得開”。
物理論文10
【摘要】所謂的實驗能力，是指在掌握實驗基本技能和方法后，能夠自己創造實驗、觀察條件、進行操作、取得數據進行分析處理，最后得出結論的能力。實驗技能和實驗能力在要求上是不同的，能力是技能的升華。實驗教學是培養能力的必要手段之一，如何避免在物理教學中把實驗作為一種掌握知識的方法來提倡和作為一種專業的技能來訓練，科學地、正確地、有效地使用實驗教學手段使學生不僅掌握了實驗技能，還將技能轉化為一種能力，是我們要著重研究的一個問題，下面談談一些關于實驗教學改革的個人看法。
【關鍵詞】初中物理;實驗;改革
一、正確處理演示實驗和探究實驗的主次關系
一般來說，演示實驗在物理教學中的主要作用有課堂導入、激發興趣、知識驗證、情景再現、學習引導等，通過教師的演示、引導和學生的觀察，最后共同得到正確的物理知識，整個過程教師是主體，學生是配角，它對學生的觀察能力的培養、基本技能的掌握有一定的效果，但對學生的能力培養有明顯的不足。探究實驗參與的主體是學生，在整個實驗過程中，都有學生的感官、思維的參與，全方位調動學生的積極性，對學生的觀察能力、動手能力、思維能力都有極好的培養效果，其效果遠大于演示實驗。因此，在整個物理實驗教學中，應把演示實驗放在配角地位，把學生探究實驗放到主角位置上。
二、盡可能地把課本中圖片內容改為學生體驗性實驗
八、九年級學生年齡大都在14-15歲，他們具有好動、好奇且喜歡親身體驗的本性，把課本中圖片內容改為學生體驗性實驗符合他們的心理特征和認識規律，圖片展示和體驗性實驗對學生學習掌握、理解物理概念規律、能力發展起著不同的作用，兩者雖都為感性認識，但后者比前者更直接，感受也更深，記憶理解也更深刻，因而根據實驗條件和學生情況，將圖片內容改為學生體驗性實驗是學生掌握知識、加深理解、發展能力的一個重要的手段。
三、改造拓展課本內的探究性實驗
課本中安排的實驗因受到學生的知識水平的限制，往往都只限于“就事論事”，沒把隱藏在實驗中豐富的物理知識完全展現出來。如果對這些實驗進行改造、拓展，可以收到意想不到的效果。1.對知識的承啟作用。如在學完滑動變阻器后，將伏安法測電阻實驗中的改變電池節數來改變電流和電壓，改為用滑動變阻器來改變電流和電壓，既復習鞏固了滑動變阻器在電路中的作用這部分知識點，又加深了這部分知識的理解，開闊了他們的思維，對后面的測小燈泡功率實驗起到了承上啟下的作用。2.對知識面的拓展。如在探究“滑動摩擦力大小與哪些因素有關”時，增加一個同樣形狀同樣光滑的橡膠塊，就可探究滑動摩擦力大小與材料、接觸面積大小是否有關；在探究“凸透鏡成像”時，當在光屏上得到清晰的像后，在蠟燭這邊能否看到另一個像，這像是怎么產生的？等等，這些知識面的拓展，不僅能克服學生由于錯誤的生活“經驗”造成對物理知識的誤解，還能鞏固和提高學生探究問題、解決問題的能力。3.增加實驗的趣味性。初中生最不喜歡重復老師做過的實驗、驗證性實驗和日常常見的物理現象。如將這些實驗改為探索性實驗，把一些常見的.物理現象改為不常見的類似的實驗，就能最大限度地提高學生學習物理的積極性，提高物理課教學的趣味性。
四、加大培養學生實驗設計能力，樹立科學的研究態度
實驗設計是物理教學中提高學生能力最綜合、有效的方法之一，學生自己設計實驗，既有利于他們運用知識，又有利于培養他們邏輯思維能力和創造思維能力。實驗設計可分為實驗理論驗證設計和應用產品設計兩大類：1.實驗理論驗證設計，指的是學生根據已有的知識和現有的條件（器材）設計一套科學的實驗方案，采用控制變量、等量替代等科學方法對自己的猜想、疑問進行驗證與推翻，實現自我答疑，在不斷的設計、完善、推翻過程中完成知識和能力的螺旋式升華。只要教師有足夠的準備，完全可以大膽讓學生自己獨立設計課本中的每個實驗，學生的能力就在設計中不知不覺中培養起來。2.應用產品設計，指的是學生通過設計，把所學的知識轉化為生活生產的工具，達到學以致用的目的。如在學完電磁鐵后，可讓他們設計一個自動控制電路。許多學生都完成了任務，設計出自動報警裝置、火災自動報警裝置、防盜報警裝置等等，充分體現了他們的創造思維能力。
總之，我們物理教師在物理實驗中應大膽創新，積極改革，把能力培養放在素質教育的首位，為學生的終身發展奠定基礎。
參考文獻：
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物理論文11
關鍵詞：體驗認同
時代的發展促使了社會對人才使用的選擇。當前社會更需要具有創新意識、能獨立思考、勇于有根據的懷疑、具有尊重事實、大膽想象的拉學和科學精神的人才。這些要求實際上在對人的知識提出要求外，還對人在心理層面上提出了較高的要求，即人的情感態度和價值取向。而在過去，包們對“雙基”尤其對知識很重視，給經以超人的尊重，對人的情感態度與價值觀關注甚少。實際上情感態度與價值觀是知識后面更有價值的東西。因為只有具有健康的情感態度和價值觀的人才會尊重事實而不崇拜權威，勇于懷疑而不盲從經典，大膽創新而不裹足不前。因此在新的《物理課程標準》中提出了三大課程目標，其中有一項就是情感態度與價值觀。這為我們當前的教學工作展現了一種新思維：即在教學過程中開展“體驗式教學”。
“體驗式教學”是指在教學過程中，安排學生從事相關活動，建立感性認識，并在此基礎上表達感受、態度，和進行價值判斷，從而領悟知識，形成健康的情感態度和價值觀。它既是一種過程，也是一種過程。開展體驗式教學對學生將會產生不同于往的感受，有三大特征：
1．親歷性：這是體驗的是本質的特征。
2．個人性：各個主體間存在種種差異，其主體性水平不一，興趣愛好各異，對事物的前理解不同，故其體驗也各不相同。但正是這種個人性，又恰恰能促使學生認識交流和分享的必要性。
3．緘默性：體驗是主體的親歷，意味著到場，主體從體驗中獲得的豐富的內心感受，對其它的另一主體而言，有些成分是可以用言語表達的，而有的只能意會、不可言傳。如對物理世界的和諧存在的體驗。
由以上的三大特征可以看出在物理教學中采用“體驗式”教學，能幫助學生更好地將知識和情感聯系起來�！绑w驗式”教學的本質就是親歷、實踐，接受物理信息面對面的刺激，從而產生一系列的心理反應，使學生達到從感性思維到抽象思維的轉化，認同和領悟物理知識。筆者認為物理教學中可在下列的一些環節中引導學生進行體驗：
一．體驗“物理現象、物理量”的存在
物理學其中就包含了對物理現象的規律的研究。在課堂上演示或直接到室外觀察一些物理現象將會把一些原本離學生較遠或平常常風而末觀察、思考的物理情景展現在學生面前，那么從這些物理現象中引伸出來的物理概念就更易于被學生的情感接受，并且還使學生受到一些美妙的物理世界的熏陶，感受物理世界的和諧，真正體會“物理就在身邊”。當然，這個過程還有其它多種方式，如：學生動手體驗、多媒體展示等。一般來說課堂上開展的體驗活動要注重直觀性和新奇性。
1．直觀性：即所進行的體驗活動，學生能直觀地感受到。如在課堂上體驗“撬棒”在工作時的情況時，學生每人利用身邊的一些文具設計一個用撬棒橇動物體的實驗。那么學生可能有的用鉛筆作為橇棒，將書本作為重物，有的用米尺作橇棒，將放倒的板凳作為重物等進行實驗，學生充分地發揮了自己的想象，進行了實驗，并且在實驗的過程中學生體驗到了橇棒的支點在哪、利用橇棒要作有什么用處等。
2．新奇性。物理上有許多奇異的現象，而奇異的現象對學生產生的強烈的心理情感是學生學習興趣的良好動力。因為體驗完奇異的現象后，將使他們帶著“產生這種現象的原因是什么？”的疑問去學習。如在學習直流電動機前，可先安排學生進行直流電動機的安裝的實驗（這與原課本的順序不同）。學生在這節課中積極地對照課本中的圖紙動手，將原本很簡單的幾個部件安裝起來后通電，電動機轉了起來，情緒高漲。這節課后，學生對電動機原先的那種神秘感去掉了，對電動機的結構在“情感”得到了認同，同時學習有關電動機的愿望也得到了加強。
二．體驗物理研究的過程
對于初中生而言，對物理的研究主要體現在對知識的探究。而他們的探究的目的是通過這個過程深刻理解科學知識、體會科學方法，重在培養科學精神和研究能力，這今后的進一步科學研究奠定基礎。在進行物理研究過程的體驗過程中要注意以下三個方面：
1．注重過程，理解研究方法。對物理知識的探究，是一個理性的研究過程，它有一個科學的研究程序。在學生體驗的過程中，要培養學生對程序的操作。因此不能太在意學生在此過程中得到了什么樣的結果，而應該是學生研究的過程。探究的程序一般包括以下六個過程：提出問題―――猜想假設―――作計劃―――搜集事實與證據（即實驗和記錄數據）―――檢驗與評價―――表達與交流。
2．對體驗活動的過程的交流與評價。體驗具有個人性，學生在此過程中得到的感受與形成的個人價值觀是有區別的。學生在活動中和在活動后進行交流，有益于相互補充，互相提高，同時也能培養他們的團隊合作的精神。如在探究的“作計劃”的過程中，學生互相交流各自的計劃，可以互相糾正對方計劃中的問題，并且制定出較為合理的計劃。在此過程中學生發現了自己的.缺點，對對方的優點有了了解，從而知道了團隊精神在研究過程中的重要性。對于學生的探究活動，教師要給予積極的評價，激勵他們以較強的自信心進行整個過程的探究。
3．對于日常生活中的發現或思考進行探究。課外，學生能觀察到各種物理現象，很多時候也會對這些現象進行一些思考。如果有什么想法或猜想要確定的話，這就需要進行一個探究活動，這對于學生來說，是將所學轉化為所用。將課內學到的研究方法應用到日常思考的問題的研究中去，這需要學生具有較強的研究能力和研究的習慣。因此在日常的教學過程中。應鼓勵學生主動地進行課外的探究活動，養成研究的一種習慣。在《新課程解讀》中，就有研究棉花與塑料泡沫的隔熱（或保溫）能力的課題的案例，這個課題學生在課外可能已經思考過了，當然他們也可以自己在課外進行研究。
三．體驗物理知識的“真實性”
物理世界里很多物理量都存在一定的聯系，物理學從某種意義上說就是為了找出這些量之間存在什么樣的定性和定量的關系（或者說某一個物理量與哪些物理量有什么樣的關系）。因此就針對某一物理量而言，就可能有多種途徑去測量或計算出來,那么這樣測量出來或計算出的量是否都真實呢?這個問題許多學生可能是存在這個疑問的,書面的計算問題是解決了,但是在情感上不一定會認同。另外由一些物理知識可以推出一些奇怪的物理現象，這些現象真實存在嗎？因此在對知識的認同上，也可以通過一定的課堂設計，讓學生去體驗知識的“真實性”。
1．體驗物理知識的“和諧存在”。如一金屬塊（如鐵塊），現給你測力計、細線、燒杯和適量的水，要求測出該金屬塊的體積。學生裝在學習了浮力后，解決這個問題還是比較簡單的，只須用浮力知識里學過的稱重法即可，步驟如下：（1）將金屬塊用細線系在測力計下面，在空氣中測出它的重力G；（2）再將該金屬塊浸在水中，得到此時測力計的示數F`；則F浮=G—F`，物體的體積為：V=（G—F`）/水g。這個數據是經過一定的測量，再經過用物理知識邏輯推繹出來的，這個結論真實可靠嗎？上述過程如果是一道單純的計算或者是實驗設計題，學生問題是解決了，但是這個過程不能幫助學生真正地理解物理量之間的邏輯關系，同時情感上沒有得到真正的認同，針對這個情況就可以設計一個檢驗知識“真實性”的實驗，利用兩種方法來測量這個金屬塊的體積：（1）用上述的“稱重法”；（2）用量筒。最后將這兩種方法直接或間接測量出來的數據進行對比，結果相同了，學生也認同了。在這個過程中學生不僅僅得到了結論，也感受到了物理量的和諧存在與內在聯系。
2．體驗由物理理論推論出來的物理現象。如在家庭電路中，結合前面學的電學知識可以推出當零線中的保險絲熔斷后，原來工作的燈泡將停止發光，此時用測電筆去測量燈泡的兩個接線頭，則電筆中的小燈泡將都發光。學生對此在情感上不能認同。針對這個情況，就可以在課堂上利用一些裝置演示或學生上來進行現場測量。這樣就加強了學生對物理知識的實用性的認識。
四．體驗創造過程
創造是具有健康的情感態度和價值觀的人的一種能力的展現，也是進行“體驗式”教學最后的著落點。因此在教學中要為學生建立進行創造體驗的平臺。當前在這方面可進行兩個層面的體驗：
1．心理層面的體驗。這是為他們進行第二個實踐層面體驗所做的前準備。在此過程中，應讓他們對創造有所認識，如觀看“小發明、小制作”錄象，也可組織他們參觀一些創造展示會。學生在此過程中必定會有這樣的問題：“發明者是怎樣想到發明的？”、“這些創造中用到的知識自己知道嗎？”等等，并且由此而想到，自己為什么沒有能發明或創造出來。這就為他們進行創造在心理上作了個準備。
2．實踐層面的體驗�？赏ㄟ^組織一些興趣小組來合作完成。教師在這個過程中應引導學生帶著一雙思考的眼睛去觀察感受周圍的事物，在創造的過程中要有“以人為本，長期發展”的思想。如對物理實驗的改進，物理教具的改進，生活小用品的發明或改進等等。
總之，在教學中采用“體驗式”教學能幫助學生更好地認同、領悟知識，學生在這種用實踐來認識物理、體驗物理的環境下，更易于形成辨證唯物主義的科學的情感態度和價值觀，更易于學生養成實是求事、勇于懷疑、大膽創造的精神，這對于今后成才是很有裨益的。
物理論文12
摘要：文章基于微課的性質和特點，探討在初中物理教學中應用微課的策略，主要從微課在引導學生預習、提高學生學習注意力、突破教學重難點、強化實驗教學、結合學生的層次和需求安排教學內容等方面的具體應用進行分析。
關鍵詞：微課；初中物理；教學；應用
微課是以建構主義理論為指導，以網絡在線學習為主要手段，以某個概念、規律、實驗等為主要內容，圍繞教學中的某個知識點或教學環節，以視頻為主要呈現形式的在線課程資源。微課具有教學時間短、教學內容針對性強、信息容量大等優點，其突破了傳統教育模式的時間、空間的限制，克服了傳統教學媒體承載信息種類少、容量小的缺點，突破了學習工具、場地等的限制，可促進學生的有效學習和教師的專業化成長。在具體的原則和順序下，教師就相關知識點制作系列微課或專題，每一堂微課相互關聯、形成體系，最終促進知識的連通和融合創新。筆者結合教學實踐，談談微課在初中物理教學中的應用。
一、利用微課引導學生預習
教師將需要學生預習的內容進行點撥、加以指導制作成微課，上傳到網絡平臺。學生借助微課完成預習或自學，省出更多的課堂時間來進行合作探究、小組討論、練習提高等。長期堅持，不但可以使學生掌握預習的方法，還可以提高學生的學習效率。如在講授“聲現象”的相關知識前，教師利用微課將生活中的可聽聲、次聲波、超聲波等分別以影像形式展示在網絡平臺上，學生看到這些生活實例后就會自主思考，預習教材中的相關知識點，進而逐步摸索出科學、有效的預習方法。
二、利用微課提高學生學習注意力
初中生在課堂上很難較長時間地集中注意力，注意力只能保持約10分鐘，而一個微課教學視頻恰在10分鐘左右。在課堂導入時使用微課，能使教學目標更直觀，教師通過將實驗、經典事例、學生的生活經驗或學生喜聞樂見的`內容與教學內容結合，制作成微課進行新課導入，讓教學內容變得生動有趣，以吸引學生的注意力，轉變學生的思維方式，激發學生自主學習的欲望，使學生始終保持注意力，從而實現教學目標，提高教學效率。如在進行“光的折射問題”的教學時，教師可借助微課呈現奇妙的折射現象：筆在玻璃杯中的彎曲、用魚叉捕魚時看到的魚的虛像等。學生在觀看時會展開聯想，挖掘更多有趣的折射現象，對這一知識點也就有了更深的理解。
三、利用微課突破教學重難點
物理知識點是前后聯系的，若學生對某個知識點理解不扎實，很可能會影響后續內容的學習。因此，教師可將各個知識點、實驗、規律探究、復習歸納及專題講解等以微課的形式呈現，供學生自主獨立地復習。讓學生學會自主學習，鍛煉他們的學習能力，使其養成良好的學習習慣和學習態度。如在電路故障分析、電表示數變化等知識點的處理上，筆者將常見的故障歸納后安排給各小組討論。各小組在筆者的指導下將解決方案制作成微課并進行課堂討論。在活躍的課堂氣氛下，學生的學習熱情被激發，教學效果明顯提升。另外，這些微課還可供基礎薄弱的學生課后復習，加深理解。
四、利用微課強化實驗教學
在物理實驗教學中有效使用微課，可緩解課時少、任務多的矛盾。教師將實驗過程制成微課，將關鍵點、關鍵步驟放大，學生會更了解實驗過程和目的。如在“伏安法測電阻”實驗教學中，筆者首先讓學生明確實驗原理，再運用微課講授實驗儀器和連接方法。利用提前準備的微課視頻演示實驗過程，學生借此自主實驗。在巡視中，筆者對學生的問題及時解惑，引導學生集中分析討論實驗中的問題，效果很好。
五、結合學生的層次和需求安排教學內容
教學中，教師應意識到學生層次的不同，努力創造條件讓其共同發展。教師可將教學內容以微課的形式制作成分層教學資源，讓學生根據自身的需求，挑戰不同的難度，按照自己的計劃安排自主學習進度。這種方式可以使每位學生都能獲得成功的喜悅、體驗到學習的成就感，從而有效解決分層教學的問題，培養學習的興趣。如教材中的電路連接問題，教師可先利用微課向學生展示一些現實生活中的電燈、空調等物品，并將電路連接問題按難易程度分成不同的任務，讓學生分層組成小組并分別就電燈之間的串聯、并聯和空調的室內電路連接與外機電路連接等進行探討。通過畫電路圖、搜索相關資料等方法，學生最終將復雜的電路問題清晰化，也增強了對物理知識的興趣。
六、結語
微課教學秉持“重視引導，微處入手，快樂學習”的理念，是傳統課堂教學的補充，能更好地滿足學生的學習需求，拓展學生的視野，提高學生的學業水平。同時，微課革新了傳統教學與教研方式，突破了傳統聽評課模式，提升了教師的教學水平和專業素養。但它并不能完全代替教師在課堂上的指導作用。教師只有對微課的運用情況時刻調查、分析、反饋，微課才能更好地促進教學。
參考文獻：
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[2]周青政.微課程的內涵、特征及應用研究[J].課程教育研究,20xx(11):255-256.
物理論文13
摘要:初中物理就是一門來源于生活并服務生活的學科．初中物理實驗教學旨在通過大量實驗結論和印證生活實際中的物理現象，從而指導人們認識生活和改造生活．在初中物理實驗教學中，教師要根據學生的多元化學習需求采取結合生活實際的實驗教學模式，激發學生的學習興趣，提高學生的動手操作能力．
關鍵詞:生活實際;初中物理;實驗教學
隨著科學技術的不斷研發和廣泛應用，要求物理實驗教學以服務人們更好地認識世界和改造世界為目的，研究更多與生活實際緊密聯系的物理實驗．同時，基于初中物理是學生學習物理學科的開端，決定了學生對物理實驗的認知能力和操作能力還處于不斷開發和培養中．如果教師脫離學生熟悉的生活實際而純粹性進行物理實驗，就會加大學生學習物理實驗的難度，降低學生參與物理實驗教學活動的積極性，不利于提高初中物理實驗教學效果．因此，教師要借助生活實際案例開展物理實驗教學活動，以便于化解初中物理實驗的學習難度．
一、在初中物理實驗教學中結合生活實際的必要性
第一，從初中物理實驗教學目標來看，在于促使學生通過物理實驗的具體操作演示和真實體驗，對所學的物理知識進一步深化和豐富，從而運用所學的物理知識認識世界和改造世界．顯然，初中物理實驗與學生視域內的生活實際聯系緊密．因此，要求教師從物理實驗教學目標著手，以生動的生活實際分析來引導學生揭開物理學的神秘面紗．第二，從學生的身心成長所處的年齡階段來看，學生的學科思維(歸納、總結、邏輯、演繹等)還處于不斷開發和挖掘階段，而初中物理實驗本身就是對萬事萬物運動和存在狀況等方面的研究和解析，基于學生的物理學習能力和思維能力不足以支撐純粹理論性推導物理實驗，因此需要教師引入淺顯易懂的生活實例給學生探究物理實驗提供支持．
二、在初中物理實驗教學中結合生活實際的策略
1．創建生活化物理實驗場景，提高學生的參與熱情．從初中物理實驗教學活動來看，本身就重現一定的生活場景．解析生活場景中的物理應用操作，重在生動化、直觀化和可操作化物理理論知識，化解初中物理理論教學過于抽象化和概括化的問題，引導學生借助親自操作體驗物理實驗，深化對相關物理理論知識的理解和掌握．因此，在初中物理實驗教學中，教師要創建生活化物理實驗場景，提高學生的參與熱情，進而提高教學效果．例如，在講“溫度計的使用”時，教師可以創建家庭成員感冒使用溫度計的生活場景，讓學生自主地根據溫度計使用的說明書去進行探索性具體操作．這樣的實驗教學模式，提高了學生的參與熱情，使學生認真地不斷嘗試操作和記下溫度計的度數．最終，通過動手操作體驗，學生掌握了溫度計使用的基礎性物理知識(比如，溫度計在測量病人體溫之前用力甩一下恢復0刻度位置，因病人的腋下體溫最敏感和正常，要放在病人腋下等)．為了進一步深化學生對溫度計操作的掌握，教師分別讓學生按照老師的錯誤指示進行操作(比如，讀溫度計刻度是手部捏著溫度計水銀一端，或者不保持與眼部平行;測試病人溫度時有水銀的一端脫離病人身體等)．通過與以前的實驗數據比較，學生發現后來的.溫度計操作數據相差較遠或者沒有數據，進而加深了對溫度計結構和功能原理的深刻性認知．
2．動手操作生活小實驗驗證物理理論知識，培養學生的探究能力．基于初中物理實驗教學空間和課時的有限性，教師要讓學生利用課外活動動手操作生活小實驗．例如，在講“折射”時，教師可以把折射的平面圖生動地展示出來，并告訴學生:看水里的東西總與這個東西的水中的實際位置不一致，需要運用折射原理定準實際的位置．然后，讓學生回家以后運用生活中的一些現有素材進行折射原理小實驗．學生借助家中的一些小物品進行還原性折射物理原理生活小實驗，如把石子、筆、小魚等放在水盆底，然后進行打撈活動，發現根據自己眼睛看到的位置難以準確拿到目標，而按照折射原理中的射線位置能夠又快又準地拿到．通過這樣的生活小實驗，學生不僅驗證了折射原理的科學魅力，而且明白了要巧用物理知識去解決生活問題．總之，以生活實際來深化初中物理實驗教學，是教師響應物理教學改革號召的教學創新，也是學生渴望快樂操作和輕松操作物理實驗的個體性訴求．只有將生活實際滲透于初中物理實驗教學，才能生動化和直觀化物理實驗操作，也才能提高學生參與物理實驗的學習熱情，從而提高學生的物理素養
物理論文14
論文題目：手機充電器的設計與制作
一、選題依據(簡述國內外研究現狀、生產需求狀況,說明選題目的、意義，列出參考文獻)：
人類對太陽能的有著悠久的歷史。我國早在兩千多年前的戰國時期，就知道利用鋼制四面鏡聚焦太陽光來點火;利用太陽能來干燥農副產品。發展到現代，太陽能的利用已日益廣泛，它包括太陽能的光熱利用，太陽能的光電利用和太陽能的光化學利用等。太陽能的利用有被動式利用(光熱轉換)和光電轉換兩種方式。太陽能發電一種新興的可再生利用方式。
據記載，人類利用太陽能已有3000多年的歷史。將太陽能作為一種能源和動力加以利用，只有300多年的歷史。真正將太陽能作為“近期急需的補充能源”，“未來能源結構的基礎”，則是近來的事。20世紀70年代以來，太陽能科技突飛猛進，太陽能利用日新月異。近代太陽能利用歷史可以從1615年法國工程師所羅門·德·考克斯在世界上發明第一臺太陽能驅動的.發動機算起。該發明是一臺利用太陽能加熱空氣使其膨脹做功而抽水的機器。在1615年～1900年之間，世界上又研制成多臺太陽能動力裝置和一些其它太陽能裝置。這些動力裝置幾乎全部采用聚光方式采集陽光，發動機功率不大，工質主要是水蒸汽，價格昂貴，實用價值不大，大部分為太陽能愛好者個人研究制造
1996年，聯合國在津巴布韋召開“世界太陽能高峰會議”，會后發表了《哈拉雷太陽能與持續發展宣言》，會上討論了《世界太陽能10年行動計劃》(1996~20xx年)，《國際太陽能公約》，《世界太陽能戰略規劃》等重要文件。這次會議進一步表明了聯合國和世界各國對開發太陽能的堅定決心，要求全球共同行動，廣泛利用太陽能。1992年以后，世界太陽能利用又進入一個發展期，其特點是：太陽能利用與世界可持續發展和環境保護緊密結合，全球共同行動，為實現世界太陽能發展戰略而努力;太陽能發展目標明確，重點突出，措施得力，有利于克服以往忽冷忽熱、過熱過急的弊端，保證太陽能事業的長期發展;在加大太陽能研究開發力度的同時，注意科技成果轉化為生產力，發展太陽能產業，加速商業化進程，擴大太陽能利用領域和規模，經濟效益逐漸提高;國際太陽能領域的合作空前活躍，規模擴大，效果明顯。通過以上回顧可知，在本世紀100年間太陽能發展道路并不平坦，一般每次高潮期后都會出現低潮期，處于低潮的時間大約有45年。太陽能利用的發展歷程與煤、石油、核能完全不同，人們對其認識差別大，反復多，發展時間長。這一方面說明太陽能開發難度大，短時間內很難實現大規模利用;另一方面也說明太陽能利用還受礦物能源供應，政治和戰爭等因素的影響，發展道路比較曲折。盡管如此，從總體來看，20世紀取得的太陽能科技進步仍比以往任何一個世紀都大。
手機作為信息社會的一種通用商品，如今在世界范圍內得到廣泛的普及，而作為手機能源的提供者—電池的儲能總是十分有限，幾乎所有的用戶都曾遇到過外出或通話過程中電池耗盡的尷尬，尤其是對于經常在野外作業的用戶來說，在遠離市電的環境下，電池的耗盡為我們的通信帶來極大的不便，而太陽能作為一種可再生能源逐步在各個領域得到廣泛應用。太陽能是人類取之不盡用之不竭的可再生能源，也是清潔能源，不產生任何的環境污染。若能以太陽能電池組件為基礎，設計出成本低廉的太陽能手機充電器，直接完成太陽能輻射到電能轉換，必然會為個人移動通信帶來極大的方便。
本設計主要完成了具有不同于目前市場銷售的同類產品的太陽能手機充電器的設計工作。該設計電路包括光電轉換電路、穩壓電路、充電和顯示電路、過充保護電路。該充電器工作穩定、可靠，使用靈活。太陽能作為一種沒有任何污染的、易取的綠色能源若能應用到消費類產品中，對于改善地球的整體的能源狀況和環境有著非常重要的意義
參考文獻：
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【7】.段九州.《家用與民用電路》.中國計量出版社出版
二、主要研究(設計)內容、研究(設計)思路及工作方法或工作流程
(1)主要研究(設計)內容：太陽能手機充電器的設計與制作
(2)主要研究(設計0思路：此太陽能手機充電器中是利用光伏特效應將電能轉換為電能，其電能通過穩壓器可直接給手機電池充電，也可將電能儲存于蓄電池，在無太陽光對手機充電。
(3)主要研究(設計)工作方法：主要采用文獻法、調查法、實驗法。
(4)主要研究(設計)工作流程：
三、畢業設計(論文)工作進度安排
1.20xx.09.25-20xx.09.16查找資料，撰寫文獻綜述
2.20xx.09.17-20xx.10.13系統的總體設計、元器件的選擇、硬件設計
3.20xx.10.14-20xx.11.09系統軟件設計、撰寫論文，繪圖
4.20xx.11.10-20xx.11.29修改論文，準備答辯
5.20xx.12.01-20xx.01.11提交論文，畢業答辯
物理論文15
【摘要】在倡導以人為本的物理教學理念下，應用信息媒體技術可以滿足學生的主動學習需求，可以構建優良的物理教學環境，直觀的呈現物理教學信息，從而提高物理教學的有效性，達以高質量開展物理教學活動目標。
【關鍵詞】中職；物理教學；多媒體；應用策略
多媒體技術是物理教學的重要手段，構建多媒體教學環境可以更好的滿足中職學生的學習需求，可以提高物理課堂教學的效率，達到優化教學活動目標。
一、多媒體技術用于中職物理教學價值
1、激發學生學習興趣。使用多媒體技術可以激發學生興趣，提高學生參與物理學習活動的主動性，有助于形象化、生動化、直觀化的講解物理公式、展示課堂不具備條件的物理試驗，促進學生以有效的形式觀察物理現象和理解抽象的物理問題。運用媒體技術還搭建了教師與學生進行有效交流互動的空間，可以有效消除傳統單純依靠教師講授的教學模式，進一步豐富了物理課堂的信息，有助于學生主動參與物理學習活動，對于突破教學的重點難點有重要價值，對于實現學生為主體的物理課堂有重要意義。
2、強化物理教學效果。通過多媒體模擬物理實驗，運用信息技術輔助學生參與物理學習活動，可以更好的`優化物理課堂教學環節，提高物理教學的整體性與思辨性，對于消除課堂條件的限制有重要價值。
二、使用多媒體進行進行物理教學原則
1、形象化原則。使用多媒體技術進行教學，關鍵在于發揮多媒體技術的形象直觀的特征，從而解決中職學生理解能力較差，學生物理學科底子較薄的現實問題。由于中職物理知識有一定的抽象性和邏輯性，課堂上存在理論性過強，課堂氛圍較為嚴肅與學生生活聯系不緊密的問題。采用多媒體教學不僅可以構建生活化的教學情境，可以把物理現象以直觀形象性的方式展示出來，有助于學生仔細觀察，這對于促進學生理解物理知識有重要的價值。例如，在理解核裂變與聚變概念時，可以借助多媒體演示兩種物理現象的差異特征，并且通過物理實驗引導學生掌握實驗的真實現象。教師還可以把實驗過程中投影到大屏幕上，從而更醒目的引導學生觀察實驗現象，對于促進學生形象化理解知識有重要價值。
2、趣味性原則。中職物理教學是為學生職業發展服務的，物理教學的多媒體運用應當從學生的職業需求出發，在激發學生物理學習興趣的基上提高物理教學的質量。教師在使用多媒體技術教學時應當使用創新性的教學方法，通過圖片、視頻等資源的配合，給學生營造出有效的物理教學環境，從而達到激發物理學習主動性，促進學生主動探究物理現象的教學目標。
3、演示性原則。中職物理教學是建立在物理實驗基礎上的，運用多媒體技術可以更好的演示實驗現象，達到促進學生主動學習物理知識，促進學生在物理實驗中總結物理規律的目標。由于課堂演示的物理實驗的過程只有一次，學生可能觀察的不仔細，還有的物理實驗不能在課堂上進行全面展示，當學生對某個物理知識有困惑時需要實驗支撐，因此可以借助多媒體技術給學生呈現實驗現象，并且運用多媒體技術引導學生觀察物理現象，從而達到提高物理教學有效性，滿足學生物理知識學習的需求。
三、中職物理教學使用多媒體技術策略
1、創新教學理念策略。提高中職物理教學的有效性，需要創新物理教學理念，豐富多媒體技術的應用方法，發揮多媒體技術的直觀性和示范性價值，更好的解決物理教學的困難。例如，通過多媒體技術展示天體運動的相關知識，從而激發學生的想象空間，引導學生探究未知領域。教師還可以在課堂上利用多媒體和互聯網技術，給學生提供豐富的聲音、圖像與視頻文字資料，著力創設有效的物理教學情境，實現物理教學資源的共享。例如，通過微課與翻轉課堂的教學模式，著力在課前滲透物理教學的信息，從而滿足學生的物理學習需求，達到優化開展物理教學活動目標。
2、構建教學情境策略。情境是輔助學生進行物理知識探究的有效載體，采用情境化的教學方式可以激發學生的想象力，調動學生參與物理學習活動。多媒體技術用于上職物理教學應當集中指向物理教學情境的構建。首先，提高物理教學的指向性，注重運用圖片、視頻等媒體技術構建符合學生認知結構的情境，實現對學生已有物理知識體驗的調動，促進學生更好的同化新知識。其次，在已有物理現象的直觀呈現下引導學生探究未知的物理世界，從而達到形成物理教學氛圍，引導學生主動思考和調動學生思維目標。最后，通過物理情境的構建開拓學生思維，引導學生進行積極探索，促進學生向著未知領域發展，達到有效引導學習目標。
3、個性化教學策略。中職物理教學更注重培養學生的創新思維，強調從學生的特點出發組織開展中職物理教學活動。教師可以利用多媒體信息技術打破傳統課堂的限制，引導學生主動學習物理知識。例如，在同一章節的教學時可以利用微課呈現高低難度不同的內容，供學生在課下進行自主學習。教師還可以發布共享的物理實驗資源，促進學生根據自主興趣自行下載學習。在多媒體技術的影響下，還可以利用互聯網對學生進行指導，從而達到輔助學生學習，提升個性化教學有效性和科學性的教學目標。
四、結論
多媒體技術用于中職物理教學，關鍵在于從學生的需求出發，完善多媒體技術資源供給，在直觀性的教學情境更好，更好提高物理教學效率。
參考文獻：
[1]薛濤，薛敏，余薇薇。多媒體教學和傳統教學在中學物理教學中的比較[J]。四川教育學院學報，20xx，26（10）：111—113。
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