物理實驗教學論文15篇(推薦)
在社會的各個領域，大家總少不了接觸論文吧，論文是進行各個學術領域研究和描述學術研究成果的一種說理文章。你寫論文時總是無從下筆？下面是小編為大家整理的物理實驗教學論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
物理實驗教學論文1
一、實驗生活化，激發學生學習熱情
物理實驗是輔助物理學習的一種重要方式，在實驗過程中，教師對實驗的操作方式也會對學生的學習產生很大的影響。如果教師只是全程自行操作，而不關注學生的實踐或者學生對實驗的問題，這種實驗一定是失敗和無效的。所以學生仍然是實驗過程的主題，教師進行實驗也是為了學生能夠更容易地理解物理知識，同時為了加強學生對實驗的關注，生活化的實驗方式則是一種非常有效的途徑來激發學生的學習熱情。例如人教版高中物理教材中關于“力”的學習，實驗要針對“重力”、“彈力”、“摩擦力”、“液體的阻力”這些內容進行探究。因此教師便可以從生活化的例子中進行引導，教師可以說：“生活中存在著許多‘力’的現象，包括你們現在坐在教室，或者走路，或者睡覺等等一系列活動都受著各種力。我們現在就來分析一下物體的受力情況。”教師可以邀請兩位學生走上講臺，相互雙手按住對方的肩膀，然后教師讓他們互相推對方進行“摔跤”游戲。這時候教師便可以問學生：“這個時候，兩位同學分別有哪些受力點呢？他們周圍存在著哪些受力點呢？”學生們通過觀察可以總結出受力現象：肩膀受到的壓力、腳上的摩擦力、講臺承受著雙方身體的重力……學生通過觀察和分析便能發現這些受力現象。教師通過學生現場演示的實驗法向同學們講解了力現象的問題。從“摔跤”這個實驗中學生掌握物理知識的方式就是一種生活化的教學方式，學生的興趣也會相應提高，從而促進教師教學活動的順利進行。
二、學生自主實驗操作的重要性
新課改背景下，學生的能動性和探究性都體現了學生自主發展的教育理念。所以物理實驗教學也要落實到學生本身，只有學生在自主性的操作中才能感受到物理的奇妙之處，也才能更深刻地體會到物理知識的分量，從而也激勵著學生更加關注知識的探究性學習，促進物理教學的'發展。例如人教版高中物理中有關“能源環境”的內容，其中包括“固體、液體和氣體”的探究，學生們就可以自行準備物理實驗的器材和相關材料。在準備器材時，學生就面領著實驗準備過程的重要環節，便是實驗器材和材料的選擇問題。傳統實驗教學中教師演示、學生觀看的模式使得學生無法刻意留意到教師在實驗時所采用的實驗器材和材料，導致學生在進行習題訓練或者在評述物理實驗現象時難以進行判斷實驗操作的對錯，對物理教學的持續型發展起著不利作用。所以學生只有在整個實驗過程中自我設計、自我操作、自我總結才能達到對物理現象和物理本質理解的目的。固體、液體和氣體是常見物質的三種狀態，學生進行探究時需要一個完整的思路和操作流程，才能完成對這三種狀態的實驗探索，得出相關的結論。這個過程考驗了學生自主計劃、自主實踐、自主總結的能力，也只有在這樣種環境下，學生才能真正鍛煉相應的實際能力。對于物理教學來說，學生從自主實驗的過程中能夠進行思考和認識，從而推動著他們更加深入物理的學習。
三、合作交流式的實驗方式促進知識的交融
實驗教學的模式能夠直接影響學生的學習能力培養，學生通過合作與交流的方式進行學習也才能從中發現自己的問題，在與其他學生溝通交流的過程中也才能進行學習思想的對比，促進自身的學習發展。例如人教版高中物理教材中關于“電磁感應現象”的研究，教師就可以要求學生組成幾個小組進行探究。學生在實驗準備過程中需要進行分工，比如設備的安防、實驗數據的記錄、數據的總結等一系列過程都需要小組成員進行協調和安排，這是對學生組織能力和交際能力的一大鍛煉。學生在準備器材時比如線圈、電源、永磁體這些器材，仍然需要留意線圈需要閉合回路，電源需要可調電流等情況，這些細節關系著實驗是否能夠順利進行。這些細節的準備也是在傳統實驗教學中所忽略的事情，教師演示時往往忘記或者忽視對器材細節的強調，導致學生認識物理現象仍讓存有漏洞，對學生的學習有著不利影響。而學生在進行合作實驗時能夠根據自己的操作發現這些問題，加深了對物理實驗過程中出現問題地方的印象，有助于他們學習態度的改善，學生因此會更加認真地專注于細節問題，避免大問題的產生。所以合作式的實驗教學法使得學生能夠有機會去發現問題，完善學習。
四、結束語
總之，實驗教學是物理學習中的重要部分，實驗教學模式對于物理的學習也起著非常關鍵的作用。教師在進行實驗教學時一定要注意實驗模式的生活化，以及學生自主操作實驗和合作操作實驗的重要性，這樣才能幫助學生從物理學習中獲得有效的知識。
物理實驗教學論文2
一、合理進行實驗改造
首先，教師可以引導學生對于一些實驗進行合理且有針對性的改造，這在很多實際教學過程中很有意義。由于實驗條件的限制或者是學生實驗能力的局限等，課本中的很多實驗在實際操作中往往無法實現。對于這種情況教師要具備轉換自己觀念的能力，可以引導大家對實驗展開探究，然后在可控及可操作的范疇內對實驗進行合理的改造。這不僅是對學生思維能力的考查，并且可以很好地鍛煉學生的實驗創新，這也極大地彌補了實際實驗條件中的各種局限。這才是新課程背景下應當有的實驗教學模式，在這樣的過程中學生的實驗技能及知識掌握水平才能夠得到大幅提升。比如，學習“自由落體運動”時，課本上通過“閃光照片”進行實驗，但是學校不具備拍攝閃光照片的條件，講授起來也缺少說服力。然而，在“運動的描述”中學生學習了“打點計時器”的使用，并且對使用方法、加速度計算都非常熟練。這是一個很好的教學契機，教師可以以此為參照巧妙地改裝學生實驗，利用“打點計時器”代替“閃光照片”，不但更具有說服力，還更具有操作性。學生親自操作、分析、計算，成功的在實驗中探索物理規律，深入揭示了科學本質。這樣的實驗過程才是新課程理念下更值得被推崇的。合理地進行實驗改造不僅彌補了很多實驗條件的局限，這也是對于學生思維的一種激發。這會讓學生在今后的實驗中碰到類似問題時更懂得可以如何處理，并且極大地提升了學生的實驗操作技能。
二、激發學生實驗創新
激發學生的實驗創新能力在實驗教學中也非常重要，這同樣是學生實驗水平的一種良好寫照。不少學生在進行實驗時思維都十分僵化，只懂得按照老師告知的或者是課本中規定的步驟進行，一旦沒有明確的范本就不知道后續的實驗過程應當如何展開。這種狀況不僅十分普遍，也深刻說明了學生在實驗創新能力上的局限。因此，教師在平時的實驗教學中一定要逐漸引導大家克服這一障礙，要鼓勵學生的自主學習與獨立探究，讓大家在獨立思考的過程中進行合理的創新實驗的嘗試。這不僅能夠極大地拓寬學生的實驗思路，也是對于學生思維能力的良好激發。這對于學生實驗創新能力的培養將會起到很好的輔助作用。比如，學習“單擺”的實驗時，筆者給學生們創設了如下問題情境：為什么小李從廣州買回的擺鐘到了北京就會相差幾分鐘，擺鐘的質量絕對沒有問題，那問題又出現在那里呢，影響擺鐘周期性的因素有哪些？學生首先會對溫度、地理位置、擺長、重力這些因素做一些猜想，隨著思維的逐漸發散學生的頭腦也會越來越活躍。教師可以由低切入點將學生領進探究的`氛圍，隨后讓學生進一步大膽的進行猜想和假設，并且適時的引導學生正確探究，分析單擺的震動周期與擺球的振幅、質量、擺長有什么關系？經過這樣的思考過程后大家慢慢領會到影響單擺振幅的一些關鍵因素，對于為什么從一個地理位置移動到另一個地理位置后時鐘會有偏差也慢慢找到了答案。這樣的分析過程不僅極大的激發了學生的實驗創新能力，這也促進了學生對于知識的理解與吸收，課堂教學效率也得到了很好的提升。
三、創設課外實驗活動
教師還可以結合教學內容創設一些有意思的課外實驗活動，這不僅是對課堂教學的一種有效延伸，也能夠極大地鍛煉學生的自主實驗能力，是提升學生實驗水平的很有效的教學方法。物理課本中的很多知識點都能夠在生活實踐中得到體現，這也使得不少課外實驗活動有著很好的可操作性。教師要善于挖掘這些有價值的教學素材，并且創設趣味化的實驗活動來引發學生參與。這將會為實驗教學提供很好的促進。比如，學習“測定玻璃的折射率”時，可以引導學生在課外進行實驗，教師可以引導學生改進實驗方案，巧妙地利用三角板對實驗進行改造。畫出玻璃磚的邊界和入射光線，將玻璃磚的另一邊與三角板頂角接觸，透過玻璃磚，通過移動三角板的方式來調整三角板的斜邊與入射光線在同一條直線上，這時三角板的斜邊就是折射光線的方向。實驗的這種有效改進是的課外實驗活動成為可能，學生的參與積極性也很高。大家都積極主動地投入到實驗中來，制作的幾組對比驗證也很有代表性。通過這種有效的改進不僅打破了課本知識的局限，也很好地讓課堂教學內容得到拓寬與延伸，這些都很好地體現了新課程背景下的實驗教學理念。
四、結束語
總之，新課程背景下的高中物理實驗教學應當積極做出有效的突破創新。首先，教師可以對課本實驗進行一些合理的改造，并且在實驗教學中要注重對學生實驗創新能力的培養，這些對于提升學生的實驗技能都會很有幫助。同時，教師還可以結合教學內容創設一些有意思的課外實驗活動，這不僅是對課堂教學的一種延伸，這也能夠極大地鍛煉了學生的自主實驗能力。
物理實驗教學論文3
一、物理實驗探究式的有效實驗教學策略
1.注重實驗貼近生活，激發學生積極性
在物理實驗過程中要注重實驗具有生活性，貼近學生生活實際的物理實驗更能激發學生的實驗積極性，在興趣指導下能夠促進教學效果的提升。同時實驗設計貼近生活，能夠促進實驗探究課堂的趣味性，學生在輕松的氛圍中更能激發內在潛力，提高實驗效果。例如，在蘇教版八年級上冊第三章“光現象”教學中的“光的反射”實驗。通過對光的反射的原理進行了解后，教師提問學生例舉生活中常見的反射現象，并在課堂上進行常見的光反射實驗。將教室內的光進行合理遮擋用手電筒照向平面鏡，在這個過程中學生調整手電筒的角度，發現光束變化情況。在這個實驗操作中學生能夠自主總結出光的反射規律，同時由于實驗的簡單性和常見性，有利于學生扎實掌握“光的反射規律”，達到實驗目的。
2.明確設計實驗任務，提高實驗目的性
在探究式實驗教學過程中為提高實驗有效性，要明確實驗任務，在任務指引下能夠促進實驗目的實現。實驗設計既要有明確任務目標，也要有規定要求，在循序漸進的過程中完善實驗各環節，最終達到實驗目的。例如，在進行蘇教版八年級下冊第八章“力”的實驗過程中，首先明確實驗任務的證明“力與力的作用是相互的”。主要實驗過程可設計為準備兩個皮球，在平面上用一個皮球壓另一個皮球，發現兩個球都發生形變，則證明力的作用是相互的。
3.根據實驗需求，制定合理實驗教學策略
針對不同類型的實驗需求要制定不同的'教學方法，例如，可通過傳統教學方法進行實驗演示，也可通過多媒體教學方法進行實驗演示；可要求學生獨立完成實驗操作，也可要求學生進行分組實驗，在搭配中完成實驗任務。例如，在蘇教版八年級下冊的“浮力”實驗中，求證“水越深的地方，物體受到的浮力越大”是否正確。教師要求學生進行分組實驗。由學生共同準備實驗器材：彈簧測力計、鐵塊、線、容器、水。學生A對水中鐵塊進行控制，分別使鐵塊浸在水中淺、深、更深位置；學生B對不同水中深淺位置彈簧測力計重力數的記錄，重力示數G1、G2、G3，同時，也要對鐵塊在空中的重力G0進行測量。通過兩個人的配合實驗，得出浮力的大小跟浸沒的深度沒有關系。“水越深的地方，物體受到的浮力越大”的觀點是錯誤的。注重實驗后總結，幫助學生形成知識積累實驗完成后，教師還要引導學生收集和分析數據，然后讓學生進行組間評估，要求學生能夠吸收其他同學的合理意見，最后再由教師來對每組學生進行評估，教師不僅要對該組實驗完成的過程和結果進行評估，還要對實驗過程中學生的探究精神、合作精神等進行評估從而使學生得到更好的發展。
二、結束語
綜上所述，對初中物理探究式實驗教學過程中要結合教學實際情況，準確掌握學生的心理特征和實驗現狀，進而開展有效教學策略研究。在加強物理實驗過程中需要教師不斷完善自身能力，提高實驗技能，同時鉆研實驗創新，提高實驗科學性，以更好服務于學生。
物理實驗教學論文4
一、實施探究式實驗教學的原因
探究性實驗教學在現階段依舊存在著一些實踐方面的問題，主要因為實驗設備不是特別先進、師資力量不足，受傳統教育影響在觀念和理論上存在滯后性。探究實驗教學的完善能改善現階段的教學現狀，提高學生在實踐過程中的自豪感和自信感。探究性實驗教學培養學生自主學習的習慣，主動發現問題、提出問題、解決問題，通過質疑問題，產生探究問題的好奇心，從而對問題做出實驗，最后解決問題。學生可以在質疑中探究，在觀察中探究，在解決問題的過程中探究，能提高他們的學習興趣，加大對物理知識的求知欲望。
二、具體實施途徑
圍繞探究的實驗就是以探究為目的的實驗，是物理實驗教學的起點。無論是教學內容上還是設計實驗題目上，都要注重探究精神的培養。初中物理探究通過觀察、類比、質疑等策略進行，前提都要以探究為目的，否則達不到想要的教學效果。如探究電流產生的熱量跟哪些因素相關時，由于電流的熱量不是直觀的，因此電流產生熱量的多少要通過設計實驗探究得出。教科書上的圖例是相同的燒瓶內裝著質量、初溫相同的煤油，通過觀察煤油上升的高低比較，這個實驗演示效果不太明顯，連接的線路較長，學生實驗不方便也不安全。教師在做這個實驗時，要合理設計，既要講究探究的目的.，又要優化實驗的過程。教師可以拿一個專門供學生實驗的電路板，用長度相同和橫截面積相同的鎳鉻合金絲和銅絲在鉛筆上纏繞，圍出相同的圈數，做出來接到電路板上，在螺旋心內插上火柴，配上多節干電池，拉入導線，設置好開關，實驗時觀察比較哪個火柴先點燃，說明哪個電阻產生的熱量多。該實驗能夠很好地通過實驗觀察電流產生的熱量，以及得出熱量與電阻、電流、時間之間的關系，簡化了探究的過程，既達到了探究的目的，又提高了探究的效果。
（1）圍繞探究進行實驗質疑。探究性的學習就是要學生發現問題、分析問題、解決問題，培養探究的質疑精神和創新精神。質疑主要分為兩個方面：一個是教師質疑，學生根據質疑問題探究；另一個是學生實驗過程中自己發現問題而提出質疑，進而探究問題，教師同步引導。在實際的教學實踐中，教師要根據教材內容和學生掌握的知識基礎，提出質疑性的有效問題，從而科學探究。如在學習“摩擦力”時，為了引出影響“摩擦力大小的因素與什么有關”這一問題，教師可以巧妙地利用現有的工具：在黑板上寫上一行字，然后再擦去，擦黑板的過程由輕到重，最后剩下的字跡從有到無。讓學生用眼睛觀察擦黑板過程中教師的手上力度的變化，提出質疑：摩擦力大小的有關因素有什么？學生就會說出摩擦力大小與壓力有關。接著，教師可以讓學生嘗試著感受：自己雙手推動桌子，在輕輕推和重重推兩種比較下體驗手的感覺，進而得出壓力影響摩擦力大小的結論。
（2）圍繞探究進行自主實驗。探究實驗教學要注重發揮學生的主動性，提高學生親自動手實驗的能力。所以，實驗過程中，學生做嘗試的實驗時，教師要不斷地鼓勵他們。這時，教師的教學實驗可以讓學生自行針對實驗內容設計實驗，親自準備實驗用的工具，親手進行實驗，最后作出總結。這樣的自主探究過程更能加深學生對知識的印象。
（3）圍繞探究進行課外實踐。初中物理實驗課受課時限制和設備不足等影響，有些實驗很難在課堂上實施。因此，展開課外實踐，引領學生探究有興趣的問題，同樣會取得良好的教學效果。如組織學生參觀摩托車維修店了解有關內燃機的工作知識，課外測量家用電器的電功率、測量實物之間的距離等，都是很好的拓展課外實踐途徑。
三、總結
要發揮學生在探究式實驗中的主體作用，教師就要在教學中敢于“放”，讓學生在自主動手動腦的條件下主動地學，并給予他們充分的信任。但是，敢“放”不代表對學生放任自流，而是要恰當地對學生進行科學引導，對學生實驗過程中發現的問題適當點撥指導，從而促進他們更好地進行實驗學習。總之，改革創新下的探究式實驗教學，是科學的物理學習方式，在教師的正確引導下，能提高學生思維分析能力。
物理實驗教學論文5
一、高中物理實驗教學的現狀
（一）教學觀念方面
面對高考壓力，教師和家長更加注重學生成績的提高，物理教學也更加注重理論性的知識，教師將教學的重點放在考綱以及學生分數上，忽視學生實踐能力的形成。而且在高考中，并不需要學生親自進行物理實驗，所以實驗教學也就顯得不夠重要，只要能夠將實驗的原理、使用器材、步驟、結果等背誦出來就可以，由于長期受到這種教育模式的影響，學生對物理實驗也漸漸失去了興趣。
（二）實驗教學模式單一
在高中物理實驗教學中，學生實際參與和思考的時間比較少，在物理實驗前，大部分教師先將實驗的原理、器材、步驟以及相關的注意事項等全部講述給學生，并進行實驗演示，教師在實驗教學中占用了大量的時間，學生的實驗操作只要按照教師的演示步驟進行即可，即使有學生有創新的想法，也會被教師呵斥。長此以往，學生對實驗的興趣逐漸降低，只是按部就班地模仿教師的實驗，無法實現教學目標。
（三）教師的實驗能力差
教師的能力素質對于高中物理實驗教學的開展有著至關重要的影響，高中物理實驗需要大量的先進儀器設備，例如借助傳感器用計算機測速度，用數碼相機記錄平拋運動的軌跡、用傳感器和計算機研究平拋運動的裝置等，教師對這些設備缺乏系統的技能培訓和學習，不了解設備的使用方法，實驗的操作效果自然就不理想。
二、提升高中物理實驗教學有效性的策略
（一）轉變教學觀念，提高重視程度
要實現高效的物理實驗教學，首先教師要轉變教學觀念。在物理教學中，確立學生為主體的教學理念，關注學生之間的差異，認識到學生的知識以及相關能力的培養是學生在不斷的實踐中形成的，教師只是起到輔助的作用。因此在教學中，教師要轉變角色地位，由知識的傳授者轉變為學生學習的指導者和引領者，使學生從被動學習變為主動學習，不斷提高學生物理學習的理念，學生要客觀評價自己的能力和水平，主動思考、分析、解決問題，取長補短，實現能力素質的培養。
（二）利用趣味性實驗提高學生的學習興趣
興趣是最好的老師。無論何種年齡段的學生，對于自己感興趣的事物都愿意花心思學習。高中物理知識比較復雜，難度也很大，物理實驗操作的'步驟和方法也有一定的難度，為了更好地吸引學生的注意力，提高學生實驗的興趣，教師在教學中可以通過各種具有趣味性的實驗，引起學生的好奇，使他們愿意主動地參與到物理實驗中來，實現良好的實驗教學。如學習液體表面張力的問題時，教師可以進行多孔紙片托水的實驗，在一個空玻璃瓶里裝滿有色水，用大頭針在白紙上扎許多孔，用有孔紙片蓋住瓶口，用手壓著紙片，將水瓶倒轉，使瓶口朝下，將手輕輕移開，紙片紋絲不動地蓋住瓶口，而且水也未從孔中流出來，學生會覺得很神奇，教師可以在實驗的基礎上為學生講解實驗原理，以及相關的知識和內容，有助于提高學生對知識的興趣，增強學習效果。
（三）設置探究式的實驗內容
在物理實驗教學中，為了更好地體現學生的主體地位，教師應為學生設置更多的探究性實驗，讓學生充分參與到物理實驗中。教師通過創設情境，引起學生的思考，并指導學生在自主探究中，對實驗問題進行分析、探究，加深對實驗結論的認識和理解，開發學生思維。在探究性物理實驗中，教師可以適當地對學生的操作進行指導，更好地激發學生的實驗靈感，幫助學生解決實驗中遇到的問題，增加學生對成功的體驗。探究式物理實驗教學充分體現了學生的主體地位，通過自主探究解決物理問題也能夠激發學生的成就感，提高他們對物理實驗的興趣。如在學習《摩擦力》時，教師設置探究性實驗，給學生準備小車、細線、砝碼、平板彈簧秤、軟毛刷等器材。（１）將一軟毛刷放在水平桌面上，對軟毛刷施加一水平拉力但軟毛刷始終靜止，通過改變水平拉力的大小和方向，觀察軟毛刷的毛的傾斜方向和傾斜程度，探究靜摩擦力的方向和大小變化規律。（２）將物理書放在水平桌面上，將裝有四個砝碼的小車放在書上。用平板彈簧秤對小車施加從零逐漸增大的拉力，觀察隨小車運動狀態變化以及彈簧拉力大小變化。通過探究讓學生更好地理解摩擦力。
（四）多媒體技術輔助實驗
隨著科學技術的不斷發展，高中物理教學中廣泛地引用了現代化的教學設備，并取得了良好的教學效果。在物理實驗教學中，由于場地、儀器、危險程度等問題的限制，很多實驗不能由學生親自完成，這時教師就可以借助多媒體來輔助物理實驗教學，讓學生更加細致地觀察實驗步驟和物理現象，對于促進物理實驗教學目標的實現具有積極的意義。如在講授電壓、電流時，學生對于電流、電壓看不見、摸不著，理解起來比較困難，教師可以利用ｆｌａｓｈ工具制作相應的課件，把電荷的定向移動形成電流的過程，電流強度的大小用不同的情景展現在學生面前，運用類比法將電流和水流，電壓和水壓進行類比，使學生對這一知識點的理解變得容易起來。總之，實驗教學是高中物理教學中重要的組成部分，教師應認識到物理實驗的重要性，并且為學生提供足夠的時間和空間進行物理實驗，使學生真正成為物理課堂的主體，進而提升他們的綜合能力，同時促進物理實驗教學效率的提升。
物理實驗教學論文6
摘要：實驗對學生更好地理解掌握物理知識有著重要的幫助，提高物理實驗技能是培養學生物理學科核心素養的重要途徑，因此需要教師在教學中加強物理實驗教學。本文對提高初中物理實驗教學的有效性策略進行了探索。
關鍵詞：初中物理；實驗教學；有效性
實驗在物理教學中占有重要的地位，通過進行物理實驗，學生能夠更好地理解物理概念和規律，提高觀察、分析問題的思維能力，培養動手操作實驗技能。筆者結合教學實踐，對提高初中物理實驗教學有效性的策略進行了深入的研究。
一、多種模式實驗，激發學生實驗興趣
一是教師課堂演示實驗。進行演示實驗是物理教學中教師使用次數較多的教學方式，利用演示實驗教學，可以是教師在課堂進行實際實驗操作，讓學生進行觀察實驗現象，分析實驗原理，最后得出實驗結論。對于一些實驗條件要求較高、比較復雜的實驗，教師也可以使用多媒體課件為學生進行演示實驗。這樣能為學生提供效果明顯的實驗場景，學生通過對實驗視頻資料的反復詳細觀察，就能得出實驗結果。二是學生動手操作實驗。讓學生動手在實驗室進行物理實驗，是物理實驗教學的主要教學方式。在教學前教師應讓學生做好充分的實驗準備，從實驗原理、實驗方案的設計、實驗儀器設備的選擇、實驗的方法步驟的安排等方面進行準備。對于這些內容教師可不必詳細講解，而是讓學生進行自主探究、自主設計。學生實驗重在培養學生的動手操作實驗技能，因此，教師應讓學生多親手操作，使學生掌握操作方法，提高實驗教學有效性。三是開展課外自主實驗。在人教版的初中物理教材中，對學生的課外實驗非常重視，在教材課后作業中安排的“動手動腦學物理”就是學生進行課外實驗的好內容。進行這樣的實驗能豐富學生的物理實驗內容，拓展學生的實驗視野，讓學生加深對物理知識的理解。因此，教師應讓學生在課外根據自己的興趣愛好進行自主探究小實驗。例如，在學習光學知識時，可以讓學生開展“小孔成像”課外實驗、自制望遠鏡或照相機等，這樣既能提高實驗興趣，又能拓展物理知識。
二、整合實驗資源，提高實驗教學效果
一是靈活運用實驗設備，改進教材實驗。要提高物理實驗的教學效果，學校應開放物理實驗室，讓學生利用實驗室的儀器設備進行物理實驗，以提高學生的實驗技能。特別是可以讓學生靈活運用器材，來對教材中的實驗內容或方法的不足之處進行改進，教材中提供了許多實驗的方法手段，但不一定適合本學校的實驗條件，為改進實驗內容提供了機會，這樣就能提高學生的實驗創新能力。例如，在學習“聲音的產生與傳播”時，可讓學生對教材中的演示實驗進行改進，教材中的實驗是在密封的玻璃罩內放置了一個小鬧鐘，這樣進行實驗時，由于不能較好地克服固體的底部傳聲，再因為如果不能做到密閉，演示實驗的效果就不理想。如果把鬧鐘改成手機并將它懸掛在其中，就能減少固體傳聲，當把玻璃罩抽成真空后，打電話時只能看到指示燈閃爍，而聽不到鈴聲，效果就比以前有了明顯改進，就能更好地證明聲音不能在真空傳播。二是自己制作簡易器材，豐富實驗內容。對于許多初中學校，特別是農村的初中學校，由于學校實驗經費的不足，或是實驗儀器的缺乏，許多實驗不能很好地完成。對此，教師可發動學生一起動手，利用生活中的一些廢舊物品來制作簡易的實驗器材，這樣既能滿足物理實驗教學的要求，又能節省實驗儀器和器材經費。同時還能培養學生的小制作、小發明的興趣，培養學生的科學素養。要引導學生進行生活化的實驗，只要留心觀察，生活中許多資源都可以作為實驗的.器材或者稍加改造就能進行物理實驗，如生活中的紙杯、飲料瓶、小藥瓶、塑料管等都可用于物理實驗器材。
三、開展合作學習，增強實驗操作技能
一是要做好合作學習實驗前的準備工作。進行合作實驗需要教師掌握每個學生的物理學習基礎、物理學習興趣、物理學習能力、智力水平、學習方式等情況。要根據班級實際情況，有目的地將不同能力層次學生劃分為一組，按照“組間同質，組內異質”原則進行小組劃分，每組以４～６人為宜，這樣有利于確保每個學生的物理實驗能力都能得到發展。每個小組要設置一名組長，負責本組人員管理、實驗分工、給組員進行答疑等工作，同時要對其他組員進行合理分工，使每個人在組內都有明確職責。二是掌握合作實驗運用程序。首先，要提出合作實驗目標。根據教學內容要求，選擇適合合作實驗的內容，并對合作實驗目標、過程提出明確的要求。其次，制定多種實驗方案。由于每個學生學習能力不同，制定多種實驗方案，能讓不同層次的學生都有所收獲，并使學生通過不同的方案得出相同的結果，使學生的思維得到拓展。再次，進行操作實驗。各小組應根據實驗步驟，進行分工合作，共同完成實驗任務。根據時間情況，可多次重復實驗，以讓每個學生都有操作機會。四是討論交流。實驗完成后進行小組討論交流，這也是合作實驗的關鍵環節，通過對實驗方案、存在問題及改進措施進行討論，能加深對實驗技能的掌握。例如，進行“探究液體內部壓強規律”實驗時，可按如下程序實施：（１）明確合作實驗目的：通過合作實驗，探究液體內部是否存在壓強，對容器四周是否有壓強，如何驗證，液體內部的壓強規律如何分布。（２）實驗步驟：第一步，創設情境來啟發學生思考。教師可引導學生回想在游泳潛水時的身體感受情況，以此引入液體內部是否有壓強，壓強的特點如何，其大小跟什么因素有關等。第二步，各小組設計實驗方案。要求各小組設計實驗方案，同時向各小組發放實驗器材。各小組對實驗方案進行討論修改，教師不參與各組設計，但可給予一定幫助。第三步，進行實驗操作。各小組動手進行實驗，觀察實驗現象，記錄實驗數據，總結實驗規律，教師在各小組間進行巡視，幫助學生解決實驗中遇到的困難。第四步，交流討論。各級實驗完畢后，以小組為單位匯報實驗方案、原理、實驗過程、得出的結論。總之，加強物理實驗教學，能使學生更好地理解和掌握物理概念和規律，能培養學生的物理思維能力和動手實踐能力。因此，教師要采取多種方法手段來提高實驗教學的有效性。
參考文獻：
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物理實驗教學論文7
摘要
聯系生活實際是高中物理實驗課堂中經常會使用到的一種方法。本文以聯系生活實際來探討高中物理實驗教學法，結合人教版高中物理必修一《摩擦力》這節內容從課程設計、實驗情境、實驗過程以及實驗應用四個方面介紹了我的一些高中物理實驗經驗。
關鍵詞
生活化;高中物理;實驗教學
一、課程設計堅持生活化原則
課程設計是高效開展課堂教學活動的前提，物理實驗課程設計要堅持生活化原則，要求教師在備課環節時，注意將教材和生活實際有機結合起來。例如，在教授高一物理必修1《摩擦力》這部分內容時，我按照如下思想進行了教學設計：利用學生的已有知識和生活體驗引入摩擦力的概念，重點分析摩擦力的產生原因；結合生活中的一些案例，對于靜摩擦力及最大靜摩擦力大小和方向的判斷聯系二力平衡條件進行講解，研究滑動摩擦力時注意壓力在什么情況下等于重力的大小。讓學生可以借助實驗這一方式更容易去理解教材中涉及的物理知識點。
二、物理實驗情境堅持生活化
要想學生對物理實驗課產生興趣，教師應該選擇好實驗素材。可以將一些生活中常見到的、又包含物理知識的現象或問題引入實驗課堂，現場進行模擬，創設具有強烈生活氣息的實驗情境，使學生可以聯系已有生活經驗去學習相關知識點，激發學生的好奇心和探究欲望，推動他們主動運用學到的物理知識去解釋生活中蘊含的物理現象，提升他們的思維能力。教授高一物理必修1《摩擦力》這部分內容時，在新課導入環節，為了讓學生更深切的體會摩擦力的概念。我讓學生將手放在桌面上，從靜止狀態慢慢向前滑動，感受手在向前移動時受到的阻力。通過這個極具生活氣息的小實驗來幫助學生認知摩擦力概念。在這種生活化的實驗情境之中，學生更容易聯系自身的生活經驗，去深入理解摩擦力。
三、物理實驗過程堅持生活化
高中物理實驗的教學目標設定更注重引導學生去學習基礎知識，要求學生掌握物理問題的定性認識、定性分析。可是，高中學習階段的學生經過之前的學習，已具備了一定的思維能力和邏輯推理能力。因此為了鍛煉他們更深層次的思考能力，教師要將實驗過程與實際相聯系，引導學生發現生活中和某一物理原理相關的現象。在討論滑動摩擦力的影響因素時，為了讓學生更直觀地體會到壓力和接觸面的粗糙程度對于摩擦力的影響，我在課堂上利用日常生活中經常看到的木塊、彈簧秤演示了一個物理實驗，具體如下：用彈簧秤分別拉一個、兩個、三個木塊（疊放），把不同木塊數量下的數值記錄在設計的表格中，分析比較摩擦力和壓力的關系，經過實驗分析，得出結論：摩擦力和壓力成正比；分別在桌面、玻璃板和毛巾上用彈簧秤拉動木塊，觀察記錄彈簧秤讀數，分析接觸面粗糙程度對摩擦力大小的影響；安排光滑桌面、粗糙木板對比實驗，觀察木塊在兩者上的滑動情況，并讀數記錄。通過這一連串的實驗，學生可以探究滑動摩擦力的影響因素有哪些，繼而得到有關滑動摩擦力的公式。在整個生活化的實驗過程之中，學生掌握了摩擦力公式。
四、物理實驗應用堅持生活化
任何學科知識都源于生活，最終回歸生活本身，物理也不例外。高中物理實驗教學，在完成課堂實驗探究外，也要通過相關練習來加強學生的實際應用能力。為實現學生綜合能力提升的目的，教師要引導學生將所學知識應用在實際生活之中，讓學生善于發現生活中的物理現象，鼓勵學生去分析、解釋生活現象，培養學生的探索欲、求知欲。學完本節課內容后，為了讓學生學會應用，我設計了以下練習題：想一想自行車上哪些地方存在摩擦，其中哪些是有益的`，哪些是有害的，你知道哪些辦法能增大和減小摩擦？試著聯系一下你騎自行車的場景，在加速行駛、減速滑行時，自行車前輪及后輪受到路面所給的摩擦力的方向有什么不同。這道題旨在考察學生關于靜摩擦力的求解，騎自行車是生活中很常見的一種行為，可是學生卻很少去注意騎行過程中有關摩擦力的一些物理知識。盡管學生真正了解了課堂上學到的物理知識，但真正結合實際問題來考察的時候很多學生還是無從下手。高考已經不再單純考查某一項物理定律或是公式，而是將題目置身于生活化的大背景之下，考查學生解決物理問題的能力。在完成《摩擦力》相關實驗授課之后，我請學生聯系自身生活實際，列舉出生活中包含摩擦力這一知識點的生活現象：“踢出去的足球會慢慢停下來，是由于受到摩擦力的作用。”“風吹過海面時，風對海面的摩擦力和風對海浪迎風面施加的壓力，迫使海水向前移動，風海流就誕生了。”……通過聯系生活實際，學生有效地掌握了這一知識點。
五、結語
開展高中物理生活化實驗教學，教師可以將物理知識與生活實際有機聯系在一起，改變傳統物理學科給人抽象、深奧之感，將物理實驗置身在熟悉的生活背景下，學生更容易理解、掌握相關的物理學科知識，在不斷實踐的過程中真正提高他們解決物理問題的能力，讓學生不再“談物理色變”，享受到物理學科的有趣和奇妙之處，最終提高學生的物理專業能力和素養。
物理實驗教學論文8
物理學是一門以實驗為基礎的科學.物理實驗作為物理教學的基本手段，有其特殊的教學功能：不僅能夠為學生提供學習的感性材料，驗證物理定律，而且能夠提供科學的思維方法，加深對基本知識的認識程度，激發學生的求知欲，培養學生的探索能力.在實際操作中，由于受應試教育的影響，中學又是實行教師定量工作制，定量中未考慮實驗這項繁瑣復雜的工作，怕做實驗浪費時間，影響教學進度，有的教師用教師演示實驗代替學生動手實驗；甚至有不少教師引發了“做實驗不如講實驗”，“講實驗不如背實驗”的荒謬想法；隨著多媒體進入課堂，使得部分教師過分追求和迷戀多媒體的模擬實驗，讓學生看看了事，不重視讓學生看實物和實際操作.不少教師都一心用在如何在最短的時間里，讓學生“掌握”教學大綱中的物理實驗，很少把時間放在物理實驗教學方法的探討上。
一、重視演示實驗，培養學生的觀察能力
中學物理教材對概念和規律的學習側重于實驗演示。物理演示實驗具有形象真實、生動有趣的特點，并能營造出活生生的物理情景，使學生感受倍深。演示實驗通常是教師做學生看，教師講學生聽，忽視學生的主動性，不同程度的限制和阻礙了學生智能和潛能的發展，直接影響學生實驗心理素質的提高。要想改變這種局面，教師在演示的同時要注意引導學生觀察、猜想，甚至動手操作，不斷啟發提問，讓學生分析、討論、歸納總結，充分調動學生學習的積極性，使實驗結論合情合理地被推導出來。以“牛頓第一定律”為例，可先安排學生觀察從斜面滑下的小車在粗糙平面上運動的實驗，并提出問題讓學生回答。然后再安排學生觀察同一小車在不很粗糙平面及在較光滑平面重復這一過程的實驗，并比較三者的不同。
教師引導學生討論為什么會有不同的現象，引導學生設想若平面絕對光滑，小車會怎樣運動。在學生討論的基礎上，總結概括出牛頓第一定律，這樣通過演示、提問、分析，最后得出結論的過程，可使學生自始至終集中注意力，跟隨教師的思路，從個別到一般，從現象到本質，在嚴謹的'分析推理中培養思維能力和科學素養。又如用生活中很容易找到的器材做實驗，這樣既可說明物理道理，又可提高學生的學習興趣。利用雞蛋做大氣壓強實驗，將浸濕酒精的棉花放在廣口瓶內，點燃棉花，并讓它燃燒一會兒，然后將一只剝殼的熟雞蛋（稍大于瓶口）置于瓶口上，熟雞蛋在瓶內、外壓強差作用下，被壓入了瓶里。還可以讓學生參與做實驗，即邊學邊實驗。如在《電阻》這一節的教學中，實驗前可對全班學生都進行分組，可三人或四人一組，每組分發變阻器等器材。教師邊演示邊設問，滑動變阻器有幾個接線柱，應怎樣連接？讓學生帶著問題去仔細觀察，動手操作，再通過實物感受，實物觸摸，學生必然會全身心投入到課堂中來。這樣一方面使學生熟悉并掌握滑動變阻器的結構和連接方法以及改變電流大小的原理，另一方面在學生的動手實驗中，提高了學生的積極性，激發了學生的主動求知欲。
二、上好分組實驗，培養學生的創造思維和操作能力
中學物理教學中的分組實驗是物理教學一個重要組成部分，它對培養學生的觀察和實驗能力、實事求是的科學態度、引起學生的學習興趣有著不可替代的作用。分組實驗多以測量性、驗證性和實用性為主。在以往的實驗中，因為有現成的實驗手冊，教師做示范或講解步驟，學生即使不預習也照樣可以完成實驗操作，這種由教師安排的學生雖然動了手，卻沒有或很少動腦筋的實驗學生收獲并不大，要想提高分組實驗的教學效果，就必須使學生真正進入角色，手、眼、腦并用地進行有目的的探索活動。學生分組實驗在學生進入實驗室前，一定要預習實驗內容，原理，步驟，注意事項等，進入實驗室后先檢查桌面上的儀器，教師應對學生初次接觸的儀器、實驗操作中的難點和關鍵之處給予適當的指點。實驗過程中要充分發揮學生的主體作用。如《電路的連接方法》首先啟發學生思考：如何利用桌上的器材連接一個電路，使兩個小燈泡能同時發光？同時提示學生可用不同的方法連接。學生連接完畢后教師可從連接成功的電路中選擇幾種相似的引導學生進行比較、討論，最后得出串聯電路的連接方法。通過實踐操作可以加深學生對串聯電路的理解。
接著繼續提出問題：如果移走其中一個小燈泡，另一個還會繼續發光嗎？學生這時興趣很濃就會馬上動手去做，實驗過程中教師要適時地鼓勵學生充分發揮自己的想象力去設想、驗證、探究，直到得出正確的結論。教師要認真觀察學生實際操作的全過程，仔細分析實驗中存在的問題，對于實驗過程中可能出現的一些異常情況或一些學生有獨到見解的地方要及時給予指導。當然其中有可能仍然有發光的，學生會感覺很疑惑，引導學生去觀察這些電路，發現連接方法和串聯電路不一樣，這時可組織學生進行討論，分析它的連接特點，鼓勵學生試著去連接，果然發現這種連接方法兩個燈泡也能同時發光。進一步提問：移走其中的一個小燈泡另一個還會亮嗎？結論是肯定的。組織學生進行比較、討論得出并聯電路的連接方法。學生通過實踐操作加深對并聯電路的理解。實驗完畢后，組織學生討論，自己得出串、并聯電路的特點，并進行一些電路的識別練習，進一步鞏固所學到的知識。實驗完畢后學生自覺把儀器歸類整理好，完成實驗報告。
通過物理實驗教學，不但要達到教材對每一個實驗提出的實驗目的，進行常規的驗證性的實驗教育；還要培養學生的科學實驗素養，理論聯系實際和實事求是的科學作風，嚴肅認真一絲不茍的科學態度；更重要的是通過對課堂演示實驗、分組實驗、課外小實驗的嚴密觀察和勤于思考，培養學生主動研究的探索精神和創造性的發現、思考和解決新的實際問題的能力。
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物理實驗教學論文9
一、初中物理實驗教學的必要性
初中物理實驗教學可以激發初中生的學習興趣，訓練他們敏銳的觀察力和活躍的邏輯思維能力，讓初中生的思維能力、動手能力、學習能力、理解能力等都得到充分的訓練和發展。而且進行物理實驗教學也符合新課改突出學生主體地位的要求，以及素質教育要求培養學生的實踐和創新能力的要求。進行實驗，可以讓初中生認識物理實驗；進行實驗，可以激發初中生的興趣；進行實驗，可以發掘初中生的好奇心和求知欲；進行實驗，可以幫助初中生理解、接收和記憶物理知識。因此，初中物理實驗教學是必要的。對初中生進行物理實驗教學也對教師提出了更高的要求，教師不僅要認識到物理實驗教學的作用，而且還要具備進行實驗教學的能力，更要知道該如何進行課堂實驗演示教學。
二、如何有效地進行初中物理實驗教學
（一）教師具備足夠的知識和能力
進行物理實驗教學就要求教師要具備足夠的專業知識和操作能力，雖然要突出學生的主體地位，但在實驗教學中教師是主導者，因此，初中物理實驗教學能否高效開展，就要取決于物理教師的水平了。首先，教師要對正確認識物理實驗教學在初中物理教學中的意義，這樣才能進行有效的教學；然后，教師對初中物理實驗的原理、設計、操作過程等都必須要清晰掌握，這樣在教學的過程中才能博取學生的信任，更順利地開展實驗教學；最后，教師要懂得怎樣設計實驗才能讓學生易懂、易接受，對于實驗中學生可能會提出的問題或是可能遇到的情況都要有所準備，這樣才能充分發揮物理實驗教學的作用，達到物理實驗教學的效果。
（二）充分利用初中生的好奇心
初中生正處于對任何事物都有強烈好奇心和求知欲的年齡階段，對于心中的疑問、好奇、想象等，都有可能驅使他們動手探索結果，因此，教師可以充分利用初中生的這一特點，作為培養他們養成探索習慣的“催化劑”。在進行物理實驗教學的時候，教師應該不斷發掘學生的好奇心，有意識地將學生引入思考的氛圍中，如給學生講解一些生活中有趣的物理現象，引導學生去思考為什么會產生這樣的現象？或是怎樣才會產生這樣的現象？當學生的求知欲很強的時候，教師就可以進行適當的提示，引導學生將現象跟書本知識聯系起來。這樣，學生不僅可以學習到知識，還可以感受理解知識的過程，最重要的是可以培養學生自主思考和探索的良好學習習慣。
（三）進行課堂演示實驗
課堂進行演示實驗可以說是教師進行物理實驗教學的最佳機會。演示實驗能將抽象的知識具體化，枯燥的知識生動化，讓學生“近距離”甚至是“零距離”接觸物理現象；并且能吸引學生的注意力，誘發學生主動進行思考，教師再進行適時的提點和講解，就能達到事半功倍的教學效果。物理課堂的演示實驗最重要的不是教師的演示，而是學生的操作，也就是整個演示實驗都要有學生的參與和操作，這樣才能達到最佳的效果。但需要注意的是，物理實驗的很多儀器都有其操作的要求和標準，如果一旦操作失誤，就可能損壞儀器，甚至是對人造成傷害。因此，在進行實驗的時候教師必須要嚴格把關。
如，使用電流表測量電流的連接電路。首先應該將開關斷開；然后，電流表跟被測量的電路應該是串聯，確保電流的流向是從正極到負極；最后，要保證被測量電路的電流小于電流表的測量量程。切記，不能將電流表跟電源的兩端直接連接在一起。在進行實驗的時候，教師必須要檢查每一個環節，避免學生出現錯誤的操作，損壞電流表或是電到自己。
又如，進行蒸發吸熱的實驗。教師可以在講臺的兩邊分別放一鐵架臺并固定好溫度計，但不同的是要在一支溫度計的下面纏上溶有酒精的紗布，而另一支則不做處理。接著，就請四位學生上講臺，兩位分別記錄兩支溫度計的變化（每隔30秒記錄一次），另外兩位則用扇子扇溫度計。最后，教師就可以向學生們提問，讓學生猜測兩支溫度計的變化情況。如果學生沒有看書本通常都會認為兩支溫度計的溫度都會降低，但事實上是纏有酒精紗布的溫度計溫度沒有什么變化。通過這樣簡單的演示實驗，激發學生的好奇，引發學生主動進行思考，讓學生對蒸發吸熱這一物理知識理解更加透徹、掌握更加牢固。
三、總結
綜上所述，初中物理課進行實驗教學不僅十分必要，而且重要性也不言而喻。因此，教師必須要合理運用實驗教學激發初中生的學習興趣，將他們的好奇轉化為實際的動手探索，讓物理實驗教學真正發揮其作用。
初中物理實驗教學論文二
一、初中物理實驗教學存在的問題
經過分析發現目前的初中物理實驗教學仍存在諸多問題：
1.為了預定的結果，學生會主動弱化自己的實踐能力。物理實驗一般是2人組成的小組協作進行的，對于物理實驗的好奇心驅使著學生們搶著去完成實驗的每一個步驟，但一節課下來，學生們的實驗出現了很多狀況，用錯儀器，稱量不規范，打碎實驗器材等等最后導致實驗結果不理想。時間久了學生會默契地推舉組內一名動手能力強的學生來實現整個實驗，直至得到教師預定的結果。
2.在遇到實際問題時不能靈活運用已學過的物理知識來解決，甚至不知道從何思考。初中階段的物理實驗都是科學家們經過反復實驗操作過的成熟實驗，實驗環節中出現的許多問題都有過先例，學生在做實驗的過程中也會出現各種各樣的問題，但是往往他們會很被動地問教師，問實驗指導員他們該怎么辦，甚至還會慌張到無從下手，其實只要認知思考，聯系曾經學過的物理知識，自主解決問題的可能性就會增大，而且對該實驗的記憶也會更加深刻，如果只靠教師的幫忙，他們對實驗的理解就不深刻，更談不上培養他們解決問題的能力。
3.對物理實驗抱有消極態度。初中生的知識比較不完備，教師指導學生完成實驗會起到一定引導作用。但是現如今的物理實驗教學卻是教師在講實驗、做實驗，學生觀察實驗，這在學生看來教師遲早都會在課堂上詳細講述實驗的每一個操作步驟，每一個實驗現象，每一個實驗結果，只要考試前記住了就足矣，不用重視自己動手實驗。
4.教師對物理實驗缺乏正確的認識。對實驗能培養學生科學素養的必要性和重要性缺乏必要的認識，考慮更多的是如何提高學生的成績，而不是實驗的能力和素質。
二、初中物理實驗教學的教學策略探究
針對前面所述的實驗教學問題，筆者提出以下幾種實驗教學策略，來有針對性地解決這些問題，以期達到實驗教學的目的。
1.對實驗進行分類，有針對性地實施不同的實驗方法
教材中有些實驗控制的條件很嚴格，在通常的'條件下是不能實現的，這樣的實驗可以利用多媒體技術手段演示給學生看，而不是讓學生動手去做。對于像是阿基米德原理這樣的實操性非常強的實驗是可以讓學生去做的。還有一些簡單的實驗如測量教材每一頁紙的厚度，頭發的直徑等則可以在課堂教學中進行，教師帶著教具，與學生一起做實驗。還有像是小孔成像的實驗，可以讓學生根據理解在家里自制成像工具，帶到課堂里供同學們分享。
2.教育學生正確對待實驗誤差
物理實驗是一項非常嚴謹而又充滿什么的實踐。許多實驗即使是對實驗步驟，實驗用品，實驗工具控制的非常精準也是有可能出現各種各樣的誤差的，這時候需要教師對這種誤差進行合理的解釋和引導，給學生多些建議和鼓勵，少一些責備和輕視，甚至可以幫助學生一起完成實驗，或者教師自己做的實驗也出現了問題，對這些問題和學生一起尋找誤差出現的原因，建立學生對教師的信任、對待誤差的正確心態。
3.讓學生擔任臨時教師，體驗教師的角色
這就是通常所說的微格教學。這種方法在大學里被普遍應用和看好。如果應用到物理實驗教學中，可以做適當調整。首先要讓學生自主選擇要做哪個實驗，然后讓學生提前準備一個10分鐘的講演，在講演的過程中其他同學要對他的演講進行質疑，或者提供建議。整個過程進行控制在20分鐘內完成，剩下的時間就直接開始實驗，這樣做實驗學生既減少了學生出現的問題，又很好地豐富了實驗方法，調動學生參與實驗的興趣和信心，真正體會到實驗給學生帶來的樂趣和影響。
4.實踐與創新結合
許多實驗不見得一定要嚴格遵守教材上提供的步驟和方法進行，可以適當地引導學生對實驗提出自己的疑問和觀點，并根據疑問設計或改變實驗的步驟或者是實驗工具。以測量物體的質量為例，通常的實驗是用彈簧測量溝碼的質量，溝碼的兩端都有跟彈簧秤可以直接連接的吊鉤，但是對于學生日常見到的書本、水杯等卻是無法用彈簧秤可以測量出其質量的，這時候可以引導學生設想其他的測量物體質量的工具，如天平、公平秤、磅秤等。這些小小的改變與創新說明了實驗不僅可以在實驗室完成，在家里或是其他任何地方只要有合適的工具一樣可以進行實驗。
三、對實驗教學策略的總結
實驗教學和實踐是提高學生綜合素質、培養和鍛煉學生動手能力、創新意識的重要環節。
對實驗進行分類，有針對性地實施不同的實驗方法，是對實驗進行差異性教學和管理的補充，不能盲目地遵照教材的安排，對實驗的設計進行思考和分析，就已經是一種“實驗”，與學生一起做實驗，不僅能夠培養學生的動手實踐能力，還能提高學生進行對實驗的興趣。正確引導學生對實驗誤差的態度，并幫助學生對誤差進行分析，降低實驗誤差，是強化學生心里素質的手段之一。利用微格教學，讓學生積極地參與到教學中來，既鍛煉了學生對實驗的探究能力，又能豐富學生的業余生活，這樣的教學才是真正培養新型人才的體現。實驗教學的好處還在于將實踐與創新結合起來，發揮學生的創造能力，建構學生對實驗的自信心，這是學生一生的財富。
在實驗教學中，逐步減少驗證性實驗，增加綜合性和設計性實驗，課程實驗與課外實踐相結合，實驗與科研相結合、基礎訓練與創新相結合、實踐與社會發展需求相結合。使實驗課教學既符合教學大綱的基本要求，又利于學生的個性化發展。
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物理實驗教學論文10
物理學是一門以實驗為基礎的學科，在學生科學素質、能力的培養中發揮著非常重要的作用。大學物理實驗反映了理工科中實驗思想、實驗方法以及基本原理與實踐工程相聯系的普遍性問題，在人才培養中有不可替代的地位。同時，大學物理實驗作為大學生必修的第一門科學實驗課程，能夠讓學生受到嚴格系統的實驗技能訓練，掌握科學實驗的基本知識、方法和技巧，更重要的是在實驗過程中，鍛煉學生理論聯系實際、用現有知識分析和解決實際問題的能力，以此來培養學生嚴謹的科學思維能力和創新精神。
1背景和現狀
教育部高等學校物理學與天文學教學指導委員會頒布的《理工科類大學物理實驗課程教學基本要求》中明確提出了在實驗課程中學生能力主要包括四種能力的培養要求：獨立實驗的能力、分析與研究的能力、理論聯系實際的能力以及創新能力。所以，大學物理實驗課程不能成為學生僅動手就能機械完成的手工課，而應在實驗中，充分調動學生的大腦，引導學生積極思考，建立實驗思維。長期以來，各高校大學物理實驗課程不斷進行了各種教學改革的嘗試，諸如MOOC、翻轉課堂、混合式教學、分層次教學等，都取得了顯著的成效。但是，大學物理實驗課程的教學中還存在著很多短期內難以解決的問題。首先，教學理念陳舊。教師往往局限于傳統的教師主體，在實驗課上，講得多，講得細；他們認為只有教師講到的內容，學生才能在實驗中注意到，學生才能掌握，而沒有注重課堂效率。
同時，實驗課程的教學模式單一，教師單向輸出。傳統課堂中，僅突出了教師的中心地位，忽略了學生的主觀能動性，壓抑了學生創新思維和能力的發展；這就出現了實驗課上教師講得多，學生動得少。其次，實驗內容單調。由于各高校實驗設備有限，實驗項目相對比較單一，多為驗證性實驗，缺乏創新性實驗項目和前沿方向的實驗項目，實驗項目與理論課程脫節嚴重；實驗教材編寫的內容過于細致，僅局限于一個實驗上，缺乏實驗間、學科之間的聯系。最后，學生主動性差。教師往往低估學生的能力，唯恐學生不能完成實驗，教師講解得過細，甚至于手把手地講授實驗操作，而忽視了學生獨立思考及動腦分析研究的重要性，沒有充分調動學生的積極性。
2教學理念的改變
實驗課程不同于理論課程，實驗課程更多的是動腦動手，熟悉基本的儀器操作和實驗方法。學生只有在真正地動腦理解實驗原理、實驗方法后，才能指導自己動手。這就需要我們在實驗課堂上轉變教學理念。（1）突出強化學生主體地位，是學生做實驗，而不是教師講實驗。充分利用翻轉課堂的優勢，將學習資源提供給學生，學生根據各自的學習進度安排自己的學習。特別是在實驗課上，學生可以根據自己實驗進程，多次重復查閱各種學習資源以達到獨立實驗的目的。
（2）學生是課堂的主人，將課堂時間還給學生。教師應該根據不同學生的特點建立學生的期望值。對于大多數學生來說，他們完全能夠通過自己的學習完成實驗內容，所以，教師應當放手學生獨立完成實驗。教師把原來的講課轉變為與學生一對一的交流指導，同時通過實驗室內的巡視，激發并監督學生的學習，保持學生持續參與在實驗課堂中。利用鼓勵性的語言，激發學生的自我效能感，由學生自主發現問題、解決問題，在“做中學”，建構物理實驗的基本實驗方法。
3教學體系
（1）實驗項目的規劃重整。為了增強學生的有效性學習，首先，我們對實驗項目進行了整合，根據實驗內容或實驗原理等將某個關鍵因素相同或相似的項目整合在一起，在一次實驗課上完成。比如邁克爾遜干涉儀的調節與使用、干涉法測量線脹系數兩個實驗整合在一起，學生在掌握邁克爾遜干涉儀的使用后，就能將實驗原理或操作方法快速遷移到線脹系數的測量上來，相對降低了第二個實驗的難度，提高了學習的效率，達到了有效學習的目的。類似的整合項目還有：二蹤示波器的使用和光纖通訊實驗；動態法和靜態法測楊氏模量等。其次，根據實驗內容的改變，我們重新編寫了一套集視頻微課、仿真動畫的多維度立體化教材。最后，為了適應實驗項目整合學生的學習狀態，我們將單次實驗上課的時間由每次3學時增加為每次5學時，給學生充分的時間去動手動腦進行實驗，培養實驗分析、發現問題解決問題的能力。
（2）信息化資源的建設。傳統實驗課程的教學中，學生要對教材進行課前預習，但是書本上的文字、圖片對于形象具體的實驗內容來說非常枯燥，很多學生為了完成預習任務機械性地抄寫教材，由于看不到實際的實驗儀器和實驗現象，預習的效果也就非常差了。隨著信息化網絡技術的飛速發展，幾乎每個學生都有智能手機，這也就為實驗課程的信息化、網絡化提供了發揮的空間。并且視頻、圖片或仿真軟件等多媒體信息化素材相對于文字素材來說，能夠給學習者提供更高的學習效率。為了更好地完成實踐類課程的預習，我們需要將實驗課程中所需要的所有內容進行信息化建設，包括視頻、仿真軟件、數據處理軟件和實驗教材等。然后，我們將這些多媒體信息化素材通過二維碼與教材、實驗室進行有機的結合，學生在閱讀教材、實驗操作等過程中，如果碰到問題，就可以掃描對應該處的二維碼，直接鏈接到我們服務器上的多媒體信息素材，觀看教師的講解視頻、操作仿真軟件來進行釋疑解惑。這樣做的目的，就是為了降低學生的使用障礙，與我們的教學結合起來，真正地發揮了信息化的優勢。
（3）實驗室環境的重新布局。為了提高實驗儀器的使用率，提高學生的有效學習，建立豐富的實驗室文化，我們對傳統實驗課堂進行了大的改變，將只有1~2個實驗項目的傳統實驗室改造成為具有10~12個實驗項目的“實驗超市”。并且，“實驗超市”內提供無線網絡。學生可以在實驗室內看到該學期內所有用到的實驗儀器，學生可以在第一次實驗課上可以根據興趣、專業特點等自主選擇8~10個實驗項目，滿足各類學生的個性化學習。同時，在實驗過程中，學生可以建立起各實驗項目之間的關聯，觸類旁通，充分地理解實驗內容。
4教學實踐
4.1課前預習。
為了保證學生能夠獨立完成實驗，培養獨立實驗能力，使學生成為課堂的主人，我們將幾乎所有的課堂時間還給學生，課堂上教師不再進行集中授課，只進行單獨指導交流。這樣就對學生的課前預習提出了更高的要求，學生要在課前完成教師指定的.預習任務。預習任務主要由紙質預習報告、網絡在線課堂兩部分組成。學生需要在課前觀看網絡微課視頻、回答網絡預習測試題、完成紙質預習報告，在實驗室內教師要對學生的預習情況進行檢查。
4.2翻轉實驗課堂。
學生根據教師安排組合2~3人組成一個學習共同體，在實驗課中圍繞實驗內容進行同步學習。教師在實驗課上鼓勵學生積極討論，學生可以在共同體內進行無障礙的交流溝通，極大地提升了學生主體的自我效能感，建立了強烈的共同參與感，促進了主動性的有效學習。
（1）課內預習。在實驗課前10%的時間里，我們要求學生進行二次預習，對照實物將實驗原理、內容等進行學習，也可以根據自己預習的情況，將不懂的問題進行生生或師生的討論。同時，教師進行根據討論的情況對學生的預習情況進行檢查，適時地提出一些小問題，根據學生回答討論的情況進行預習的評價。這樣，學生就可以根據預習和討論對實驗有了整體的把握，逐步把頭腦中理論化的物理原理與現實中的實驗儀器、內容進行聯系，從而培養理論聯系實際的能力。
（2）互助交流。學生在完成實驗的準備后，獨立完成實驗，對于簡單的問題，教師不再進行回答指導，而是鼓勵組內、組外學生的互助討論，通過分析研究討論出解決問題的辦法。這時，有的學生則喜歡自己解決問題，他們會翻出教材或者打開視頻，重復觀看，尋找問題的關鍵。有的學生則喜歡討論，聽取他人的分析或者經驗，快速找到辦法。有的學生則喜歡延伸思考，找出背后的原理，與教師進行討論，從根本上理解原理，再來解決問題。事實證明，不管通過什么方式，絕大多數學生都能找到答案，雖然比較耗費時間，但是學生學習的效果卻比教師的直接講授好很多。通過對實驗的操作學生對基本實驗方法有了不斷的了解、積累和熟練，使得學生逐步形成了借助獨立思考以及科學方法獲得知識的心理暗示，學生就能以更快捷高效的方法進行實驗，提高自身的能力。通過期末的匿名問卷調查可以看出，百分之百的學生都喜歡這種上課方式，他們體會到了努力后收獲成功的喜悅，也建立了自信心，他們認為這才是真正的實驗課。
4.3學習的過程性評價。
在這種教學模式下，學生的評價往往較難。我們采用過程性評價，著眼于學生能力的培養，而不是實驗內容完成的快慢。通過網絡平臺、課堂預習效果、能力展現等幾個方面對學生進行評價。在實際課堂中，我們也發現了傳統課堂中出現的問題。例如，學生在實驗過程中完成實驗的程度具有較大的差異性。有部分學生通過課前充分的預習，積極動腦思考，能夠充分理解實驗原理，又快又好地完成實驗內容。有的學生對于原理理解不夠，動手能力較差，實驗內容進行非常緩慢或者根本完不成要求的內容。這時，我們嘗試采用了學生助教這種方法，讓學有余力的同學去幫助后進同學。在實踐中發現，對于助教學生來說，教師和同學對他的認可，使得他們的自信心得到了極大提高，不用教師的激勵，他們就非常積極地指導幫助其他同學；對于普通學生來說，生生之間的交流幫助比師生交流更加順暢，在自我效能的驅使下，普通學生也在認真積極地思考，努力完成實驗。根據美國學者艾德格戴爾提出的學習金字塔的理論，學生的動手實驗、討論，以及學生助教的教授都達到了主動學習的效果，學習內容的平均留存率相對于傳統課堂有了極大的提升。對于助教學生來說，實驗課堂完全是他們發揮聰明才智的園地。
5結論
經過2年多的教學試點，這種新形態的教學體系得到了校內外專家、教師和學生的認可。學生在該教學體系中，始終處于主體地位，教師在交流、監督中對學生的學習起到了有效的指導作用，學生各方面的能力也得到了鍛煉。在調研中，學生紛紛表示，通過一個學期的實驗課的學習，都有很大的收獲。我們認為這種方式克服了傳統實驗課堂的弊端，大大提高了實驗課程的教學效果，可以在各類實驗實踐類課程中推廣。
物理實驗教學論文11
一、合作學習在初中物理實驗教學改革中應用的必要性
1．從學生角度分析
由于物理學涉及的范圍較廣，很多學生在學習物理知識前，可從生活中獲得相關的知識，一般稱之為前科學概念。盡管前科學概念能夠幫助學生更好地掌握物理學知識，但其中也存在許多錯誤的成分，這會影響到學生科學物理概念的建立。因此，如何將前科學概念向正確的科學概念轉化要求采用有效的教學活動。
2．從傳統教學方式角度分析
傳統物理實驗教學中，學生很少表達自己的觀念，使教師無法真正了解學生掌握知識的情況。而在合作學習方式下，學生能夠在小組中進行交流互動，加上教師的從旁指導，使學生能夠形成科學的物理概念。例如，在學習電流方面知識時，很多學生的認識局限在：電流會通過電線從電池的一端流向燈泡附近，從而使燈泡被點亮，并消耗流過來的電。對這種情況，采用小組合作實驗的方式，將兩盞同樣的燈進行串聯，通過對發光情況的觀察以及電流表的使用，對不同位置的電流進行測試，整個活動中，學生能夠主動參與到實驗過程中，既加深了對電流知識的理解，也糾正了學生錯誤的前科學概念。因此，應用合作學習方法解決了傳統教學方式的弊端，同時也能幫助學生形成科學的物理概念。
二、合作學習應用于初中物理實驗教學改革的基本原則
盡管目前很多初中學校已開始采用新課程標準下的合作學習方法，但在實際應用過程中并未能發揮其真正的效果。因此，合作學習的開展應堅持學生主體性、教師平等參與以及科學性的原則。
1．學生主體性原則
初中物理實驗教學過程中，需以學生實際情況為基礎，科學組織物理實驗。同時應注意實驗過程中對學生合作意識與合作技能的培養。進行小組實驗時，教師可鼓勵學生大膽創新，并通過小組內的合作與交流完成物理實驗。另外，在保證學生主觀能動性得到充分發揮的前提下，使學生學會如何傾聽他人、尊重他人，能夠以小組交流與合作的方式解決物理實驗中遇到的問題。
2．教師平等參與原則
物理實驗教學中的以學生為主體，并非指教師可放任學生不管，而是要在學生進行合作學習過程中，給予適時的幫助與指導。因此，物理實驗教學中應堅持教師平等參與的原則。同時，教師需對自己的權威地位進行弱化，保證在與學生交流互動中減少師生間的隔閡，以此實現更好的物理實驗教學效果。
3．科學性原則
合作學習的開展不僅要滿足新課程標準中的教學理念，也要與物理課程教學的實際特點相吻合，進而促進其在物理實驗教學中的應用更具可行性與科學性。因此，物理實驗教學過程中，教師可根據學生的情況進行分組并對小組設置一定的實驗目標，對物理實驗過程中每組的表現給予適當的評價，這樣能夠使小組間形成良好的競爭模式。
三、初中物理實驗教學改革應用合作學習的具體案例分析
針對“影響摩擦力大小的因素”這一課題，教師首先利用多媒體手段將摩擦力的相關知識進行展示，然后再將生活中關于有害摩擦、有益摩擦的實例列舉出來，以此為學生設置一定的教學情境。在充分調動學生積極性后，教師便可根據學生實際情況劃分實驗小組，進行關于“影響摩擦力大小因素”的實驗。在實驗初期階段，教師準備砂紙、玻璃板、不同重量的砝碼、彈簧測力器、有掛鉤的小木塊以及細繩等必要物品。各小組實驗過程中，教師需注意進行必要的巡視與觀察，并給予適當的鼓勵與指導。當小組實驗匯報完成后，教師可進行關于摩擦力的實驗，如將放在玻璃上的`木塊用彈簧測力計進行拉動，將示數讀出，然后再將砂紙上大小與體積相同的木塊用彈簧測力計進行拉動并讀出示數。對此，各組學生對同樣的木塊在玻璃與砂紙上用彈簧測力計拉動時存在的示數差距進行原因分析，既保證調動學生參與討論的積極性，也拓展了學生的知識面。另外，教師也可引入生活實例，如汽車在雪地上行駛為何會安裝鏈條在輪胎上，再讓每組學生對其中的物理學原理進行分析，并由此推出接觸面的光滑度能夠影響摩擦力的大小。在此過程中，合作學習的方式使學生能夠熟練掌握物理學知識，并提高創新意識以及團隊合作意識。
四、結論
作為一種新的學習方式，合作學習在初中物理實驗教學中的應用不僅與新課程改革的要求相吻合，同時能夠增加學生與教師、學生與學生間的交流互動，進而提高學生的綜合能力。在實際應用中，要求教師堅持學生主體性、教師平等參與以及科學性的原則，保證其作用的充分發揮，使物理實驗教學實效性得以提高。
物理實驗教學論文12
一、開放課堂，鍛煉學生自主能力
在實驗過程中教師應該注意學生的心理特點，初中學生的身心處在飛速發展階段，思維的獨立性和批判性顯著發展的同時自我意識愈加強烈，表現欲較強．而探究性實驗完成后有時會出現得不到正確結論的情況，若多次都得不到正確結論則可能導致學生喪失信心，降低積極性，故教師應密切關注，適時引導．例如，初中物理教師在講解自由落體運動這一個知識點時可以讓學生自主設計“自由落體運動”的實驗并說明相關的實驗原理．有學生利用廢紙設計了一個簡單實驗，即將兩張同樣的紙，一張平展一張搓成團從同一高度同時由靜止自由下落，學生會發現紙團下落的速度明顯快于平展紙張的速度．這是什么原因呢？學生已經能夠利用自己所學的自由落體知識進行解釋，即物體下落的速度與物體質量無關而是受空氣阻力的影響．反復性的探究可能會影響正常的授課計劃，因此教師應該根據初中學生的心理特點選擇一些誤差較小且便于操作的實驗，以保證學生在進行探究性實驗時能夠得到明確的結論．
二、拓展課外，滿足學生求知需要
初中物理探究式實驗教學雖然相對于傳統教學具有一定的開放性，但是仍然受到一些特定因素的影響，所以還是具有一定的局限性．主要表現為學生在日常生活和實驗探究過程中會遇到很多不同的問題，也會產生很多新想法，而由于課時限制、課程標準或教學設備的限制，教師在課堂教學上無法一一解決．另外，還有很多學生感興趣的知識或者超出初中課程標準要求的知識，教師一般都無法及時滿足學生的求知需要．初中物理的實驗探究一般都是課內完成，所以開展探究性實驗時為了方便比較和檢查對所用的.器材會進行選擇，但教學計劃中的課時數量及進度需要在規定時間內完成，因此教師開展初中物理探究式實驗教學時應該根據教學實際情況和學生基礎明確實驗目標及容量．初中物理教材中有很多課后小實驗，例如，用紙盒可以把水燒開、鐵絲經過反復彎折后會發燙等．教師可以讓學生分為不同的小組進行分組實驗，然后進行交流，進一步發展學生的實踐能力，讓學生充分發揮創新與探究能力，提高學生的學習興趣進而提高教學效率．探究性實驗延伸至課外有利于滿足不同學生的要求，開拓各個層次的學生實踐技能．
三、結語
總之，開展初中物理探究式實驗教學目的是體現學生主體性，讓學生充分參與到教學進而提升學生實踐能力培養創新精神．教師充分認識初中物理探究式實驗教學的重要意義后，通過采用創設情境培養學生學習興趣、開放課堂鍛煉學生自主設計能力以及開展課外實驗，充分提高學生學習物理知識的興趣和體驗科學探究的樂趣。
物理實驗教學論文13
摘要:新課改下對實踐教學的要求越來越重視，加強實踐教學有助于學生更好地消化理論知識，提高學生的應用能力．在高中物理教學中，實驗教學是物理教學中的一部分，實驗教學符合了新課改的要求，而在高中物理實驗教學中，要想提高教學的有效性，就必須加大實驗教學改革．本文就新課改下高中物理實驗教學模式進行了相關的分析．
關鍵詞:新課改;高中物理;實驗教學
就當前高中物理實驗教學來看，依然沒有擺脫舊的教學模式的束縛，教學過程中依然是理論式的教學，學生比較被動，在這樣的環境下，學生的學習積極性就會受挫，難以培養學生的能力．新課改下，注重學生實踐能力的培養，要充分發揮學生的主觀能動性，而在高中物理實驗教學中，要想提高教學的有效性，就必須重視物理實驗教學，對物理實驗模式進行改革，從而更好地培養學生的能力，促進學生的更好發展．
一、當前高中物理實驗教學存在的問題
1．教學觀念落后
在傳統教學模式下的影響下，教師已經被傳統觀念給同化，使得其在教學過程中依然在沿襲傳統的教學模式，教學中重教輕學，忽略學生的地位，對實驗教學的認識不足，在實驗教學中遇到的一些問題不知道如何去解決，從而不利于學生能力的培養和提高．
2．教學方法單一
就當前高中物理教學來看，教學方法還比較單一，主要是圍繞課本來進行教授，局限于課堂，教師教什么，學生學什么，學生的主觀能動性沒有得到充分的發揮，從而制約了教學的發展．
3．教師水平有限
就當前高中物理實驗教學來看，教師依然沒有認識到實驗教學的重要性，一方面，將物理實驗當作可有可無的一部分，在實驗過程中不注重學生實踐能力的培養;另一方面，教師能力有限，不能針對學生在實驗過程中產生的問題提出全面的解答，從而影響到教學的有效性．
二、新課改下高中物理實驗教學模式分析
1．觀念的轉變
新課標下對教學質量的要求越來越高，傳統的教學方法所教導出來的學生已經很難滿足當代社會發展的需求了，為了更好的促進我國社會發展的需求，在我國高中物理實驗教學中就必須積極的轉變教學觀念，將“要學生學”轉變為“學生要學”．例如，在學習電磁效應現象的時候，我提出問題:你對生活中有關磁的現象和應用了解多少，能否舉出你所熟悉的一些現象和應用呢?然后讓學生參與課前的準備工作，收集課外的`各種與磁有關的現象和應用．在課堂上，學生對物理現象進行分析、比較、歸納，采用老師與學生雙向交流感知現象下的物理規律的普遍聯系，通過這種方法，不僅突出了學生的主體作用，同時也提高了學生學習積極性．
2．探究式教學模式
探究式教學模式是指在教學過程中，在教師的指導下，讓學生通過自主、合作的學習方式對教學內容進行自主學習、探究學習的一種模式．探究式教學模式充分發揮了學生的主觀作用，能夠更好地培養學生的自主學習能力，培養學生的學習興趣．在高中物理實驗教學中，應用探究式教學模式，可以更好地激發學生的學習主動性和積極性，培養學生的能力．例如，在人教版高中物理《探究加速度與人、力量的關系》這一實驗時，我準備了一個正方形的小木箱，設計這樣一個場景，保持小木箱的質量不變，將小木箱放在水平桌面上，分別用兩個(推力和拉力)小木箱，要求學生測量小木箱在不同的力的作用下的加速度，同時要求學生根據自己所學的知識設計實驗方案．通過這種方式，可以讓學生通過自己的努力去探索知識，尋找知識的答案，從而提高學生的學習興趣．
3．多媒體教學模式
在信息化的時代里，多媒體的應用已經得到了普及，多媒體集合了聲音、文字、圖像、音頻、視頻等多種功能，多媒體教學模式的出現給現代教育教學提供了多樣化的教學方法，有助于教學改革的更好發展．在高中物理實驗教學中，應用多媒體教學，一方面，可以緩解學生的視覺疲勞，讓學生學到課堂上不能學到的知識;另一方面，通過多媒體，可以更好地培養學生的實踐操作能力，激發學生的興趣．例如，在人教版高中物理《機械能守恒定律》這一實驗過程中，我將相關知識制成多媒體課件，同時通過多媒體下載相關視頻，讓學生了解《機械能守恒定律》的實驗操作，從而更好地加深對知識的理解，提高學生的學習主動性和積極性．
4．加強教師隊伍建設
在高中物理實驗教學中，專業的物理教師有著重大作用，要想提高物理實驗教學的有效性，就必須重視專業教師隊伍建設．一方面，要加強現有教師的教育，提高他們的專業水平和能力，提高他們對物理實驗教學的認識，從而更好地開展教學工作;另一方面要對外引進專業的物理教師，為物理實驗教學提供保障．而作為物理教師，更要認識到自身的職責所在，要不斷充實自己，督促自己去學習，提高自身的水平，進而更好地引導學生進行實驗．新課改下，對教學要求越來越高，在高中物理實驗教學中，要想提高教學的有效性，就必須對教學模式進行改革，要結合物理實驗要求，在教學過程中要充分發揮學生的主觀能動性，要重視學生實踐能力的培養，從而為學生今后的發展打下基礎．
參考文獻：
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物理實驗教學論文14
傳統教學中教師往往都重理論輕實驗，只為了提高考試成績而著重研究如何提高學生的理論知識，有些教師在實驗課前提前幫助學生測好部分數據，讓他們減少實驗量，還有些教師甚至干脆用自己的示范實驗來代替學生的動手實驗，這些都是十分錯誤的行為．想要真正學好物理，不做實驗是不可能的，所以教師要本著實踐為先的精神開展實驗教學，并且結合先進的教學方法來讓學生高質量完成實驗學習．
一、實驗前做好充分準備
實驗的過程中難免會出現很多異常問題，所以必須讓學生做好實驗的課前準備．教師需要學生自行預習實驗，并且熟練掌握實驗的原理和步驟，以免做實驗時因為學生自身對于實驗不熟練而產生差錯．教師可以通過實現布置預習問題的方式來檢驗學生的預習效果．我們以教學“伏安法測小燈泡電阻”為例，這個實驗中教師可以根據實驗過程提出以下幾個問題:本次實驗的實驗目的是什么?了解實驗目的是對于實驗最基本的預習，沒有目的而茫然地進行實驗相當于白做了一個實驗，所以學生必須了解實驗的實驗目的;本次實驗的原理是什么?一個實驗的實驗原理也是實驗的關鍵部分，學生必須在明確實驗原理的情況下去做實驗，這樣他們才能正確地將實驗做完做好;在本次實驗中需要的注意事項有哪些?由于伏安法測小燈泡電阻的.實驗中涉及精密的測量儀器電流表，如果學生操作不當很容易將儀表弄壞，所以為了避免實驗中不必要的浪費，必須讓學生了解實驗中的注意事項以免損壞儀器;如果小燈泡不亮，可能的原因是什么?實驗中小燈泡作為主要的實驗目標，很有可能產生故障，其中既有可能是學生操作不當的原因，也有可能是小燈泡自身損壞，學生在遇到故障時也需要了解故障排除和修復的方法，這樣才能在實驗出現問題時及時解決以免實驗難以完成．通過完成實驗預習問題，學生能夠在實驗前做好充足準備，這樣才有助于高效高質量地完成實驗．
二、實驗過程中教師要充分指導
正式開始實驗課時，往往都是教師先做實驗演示，再由學生自己動手完成整個實驗，所以，教師的整個實驗演示過程一定要生動而又清晰明確．我們以實驗“探究凸透鏡成像特點”為例，教師在進行此實驗教學時可先將整個實驗的光路圖畫在黑板上，然后講解一遍整個光路圖，讓學生明白為什么最后的實驗結果會是這樣．講解完光路圖以后便可由教師親身示范整個實驗，讓學生先看到正確的實驗過程和結論，中間教師可以結合之前為了實驗預習而提出的預習問題進行具體解答，盡量讓學生在親自動手前徹底消除對于整個實驗的一切未知變量．教師將光路圖和實驗過程演示完成后，其“身教”的部分暫時就告一段落，但是教師的任務并沒完成，接下來學生的動手實驗中也需要教師隨時的教導和幫助，在舉例的這個實驗中就有可能發生學生對于光路圖理解不到位而把透鏡的位置放錯的情況，這時就需要教師在一旁及時指出矯正，讓其重新理解光路圖的意義，避免一錯再錯而得出錯誤實驗結論．而對于一些認真完成課前預習并且也認真參考教師演示的學生，可能很輕松便完成了本次實驗，那教師就可以安排其他未完成的學生來參觀他的實驗裝置，并且安排完成實驗的學生幫助未完成實驗的學生解決他們的問題，幫助他們完成實驗，這樣一方面可以解決教師自身精力不夠的問題，還能讓成功完成實驗的學生再溫習一下實驗過程并且建立學習上的自信，可謂是一舉多得．
三、實驗結果充分吸收
實驗教學也和理論教學一樣，也需要學生充分理解吸收整個實驗，所以也必須讓學生復習整個實驗的學習成果．這里以實驗“流體壓強和流速的關系”為例，這個實驗通過模型來探究流體壓強和流速的關系，得出流體流速越快壓強越小的結論．根據這個實驗結論教師可以給學生留一些課后小實踐，比如自制紙飛機讓其飛得盡量遠，而教師可以根據實驗的結論給學生一些提示，因為本次實驗結論是流體流速越快壓強越小，所以學生自制的紙飛機應該是機翼盡量折成流線型才會使機翼上方的空氣流速快，讓機翼產生方向向上的空氣壓力，這樣紙飛機才能飛得遠．教師還可以專門在課下組織學生進行一次成果展示大賽，讓學生把自制的紙飛機拿出來比賽，看誰飛得遠，而最后獲勝的學生教師可以給予適當獎勵，讓學生吸收實驗結論的同時還能鍛煉自己的動手能力，一舉兩得．教師進行實驗教學時一定要時刻記住以學生是主體，實驗的目的就是為了讓學生自己動手探索各種事物之間奇妙的原理，這也是物理學的樂趣所在．所以我們進行實驗教學的目的不光是讓學生做好實驗，還要讓學生愛上實驗．
物理實驗教學論文15
摘要：實驗教學是操作性很強的教學方法，在科學類的教學中受到廣泛的應用。現代社會需要更多實用性和創新性的人才，因此對大學生實驗方面的教學有助于良好創新社會風氣的形成，有助于他們個人職業生涯的順利開展，能夠幫助他們養成良好的職業素養。以大學物理為授課內容，介紹大學物理教學對大學生職業生涯可以產生哪些良好的影響，應該如何合理應用。
關鍵詞：大學物理；實驗教學；職業生涯；創新性
大學物理比起之前學生學習到的物理知識，要更加深奧，更加原理化，很多知識點看似是對之前的重復，實際上是對前面的進一步解釋。正是大學物理的這一特點，學生和老師面臨著更大的挑戰。另一方面，因為大學生將要走向社會，他們必須掌握更加實用性的知識，從而應用到職業生涯當中。從這一點看，大學物理教學必須實用化，對學生的職業生涯產生良好的影響。下面就針對其具體的應用特點進行簡單而有條理的介紹。
一、大學物理相關的實驗教學對大學生職業的影響
1.可以提高大學生對職業知識的理解
大學物理中有很多深奧的原理知識，想要理解它必須要將細節理順，必須要重視和實踐性的結合。比起之前學習的物理知識，學生可能在大學物理學習中感到吃力，這只是他們在理解的深度和廣度上面不適應。因此老師要合理轉變這種不適應，將大學物理的實踐應用性展示出來，從實驗的角度幫助學生進行理解。
2.可以提高大學生在職業中的'工作能力
物理實驗培養的是學生的科學素養，是對知識點從課本上的文字到實際技能的轉化。相關專業的實驗教學能夠幫助學生將知識轉化為實際的工作能力，使其更好地適應工作環境和工作要求，對其職業生涯的順利發展產生積極影響。而且在工作當中，動手能力強的人往往會受到歡迎，因為他為企業帶來直接的利潤，并且他的發展潛力強，受到提拔的機會也會更多。3.可以培養大學生的職業精神大學物理是一門科學，如果只是學習原理，或者是“紙上談兵”的話，很容易造成對空洞的知識學習以及對實際的應用，對工作沒有任何幫助，可能只是能夠在考試中取得不算太差的成績。相關專業的實驗教學可以培養學生的創新精神和職業精神，在實驗中的認真與仔細、合作與競爭、反思與總結，都是職業中需要表現出來的精神。利用大學物理的相關實驗能夠塑造學生更加完善的人格，更加積極地應對將來工作當中的挑戰，這是對他們未來的負責，也是對他們人生的負責。
二、大學物理相關的實驗教學對大學生職業的應用
既然大學物理的相關實驗教學對大學生職業非常重要，那在大學課堂中就要合理地應用實驗教學，依靠實驗教學打造創新教學和實踐性教學的模式，改變單一化教學，提高課堂效率，也提高了學生的求知欲望，讓學生在快樂中學習，在實踐中成長。
1.利用物理實驗引入課堂知識
大學物理較為抽象，很多名詞或者是定義在理解上有一定的難度，學生畏而生懼，容易對物理“疏而遠之”。為了改變這種局面，激發起學生對課堂知識的興趣，就要提供一個容易引起學生興趣的點，并以此出發，作為課堂導入，讓學生更有動力去學習。也可以選擇物理實驗導入的方法，用一個有趣的物理小實驗，調動起大家的胃口，利用學生的好奇心讓他們更加有求知欲，再通過知識的步步引導，讓學生充滿學習的動力。
2.利用物理實驗教學較難理解的知識點
比較難理解的知識點從特點上來看，就是比較抽象的，學生難以想象或者是表達理解的內容。針對這種內容，老師可以合理利用物理實驗。因為實驗具有直觀性，通過現象將一些抽象的描述表達出來，學生通過視覺觀察到，更容易思考背后的知識。并且實驗也是學生的一種生活經驗，可以轉變為個人財富，這樣在日后對知識點的理解和記憶上就更加有印象。這種實踐性的探索方法可以蔓延到學生的其他方面，對更高一層物理知識的理解也有幫助。
3.利用物理實驗提高學生的積極性
物理學習雖然是科學學習，但是因為原理多，理解難度大，會使課堂變得很有壓力，甚至有些“死氣沉沉”，學生依賴于老師的講課，而邁向工作崗位的他們總不能事事都請教別人，而要靠自己的努力去解決問題。在大學物理中加入實驗教學，可以營造一個良好的課堂氛圍。比如將設計的實驗趣味化，將內容簡單化，甚至可以采用生活中就能找到的材料，讓學生自己準備實驗。這樣他們實驗完成的成就感會更大，感悟會更深。課堂也會因為這些物理實驗變得活躍起來，師生之間的互動性提高。另外，也可以結合小組合作的形式，學生之間相互合作溝通，自己設計實驗，自己完成實驗，進而分析、總結實驗結論。總之，大學物理實驗教學能夠幫助學生提高專業知識的理解力，提高專業素養，更能提高學生的實踐精神和實踐能力。這也能使他們更好地適應工作的快節奏和強壓力，能夠在同齡人當中保持領先，也可以不斷地超越自我，不斷地完善自我。
參考文獻：
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