初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐思考論文
物理是一門以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科．物理知識(shí)的教學(xué)與實(shí)驗(yàn)密不可分，由實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，再用實(shí)驗(yàn)來解決問題，是我們一貫的教學(xué)策略．初中學(xué)生剛剛接觸物理，學(xué)習(xí)方法及抽象思維能力還沒有成熟，在教學(xué)中我們?nèi)缒苷_演示和指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，不僅能激發(fā)學(xué)生求知欲望，促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的激情．我們可以把物理實(shí)驗(yàn)分成如下幾種類型:教師演示型實(shí)驗(yàn)，課堂學(xué)生實(shí)驗(yàn)，課后小實(shí)驗(yàn)．本文談?wù)劰P者對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的幾點(diǎn)思考．
1教師演示型實(shí)驗(yàn)
物理教師在上課時(shí)，由于影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的因素較多，稍不注意測(cè)量的數(shù)據(jù)或要觀察的現(xiàn)象就會(huì)出現(xiàn)較大偏差，所以絕大部分的演示實(shí)驗(yàn)都是教者自己動(dòng)手操作，以確保實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性．但如果每個(gè)實(shí)驗(yàn)都由教師演示勢(shì)必會(huì)削弱學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和他們的動(dòng)手能力．筆者認(rèn)為，有些實(shí)驗(yàn)可由教師動(dòng)手演示改為師生共同實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生適當(dāng)參與進(jìn)來．比如說:馬德堡半球?qū)嶒?yàn)，教師準(zhǔn)備兩個(gè)橡膠半球，擠出里面的空氣后，先讓兩個(gè)力氣較小的女生上來拉，發(fā)現(xiàn)兩人使盡力氣都沒能拉開，然后再讓兩個(gè)力氣較大的男生來拉，拉開時(shí)還有很大響聲．教師重裝器材時(shí)偷偷將吸盤邊緣拉開一條細(xì)縫讓空氣進(jìn)去，再讓兩個(gè)女生來拉，很輕松就拉開了．學(xué)生看得目瞪口呆，紛紛議論:“奇怪了，難道兩個(gè)大男生的力氣還沒小女生的力氣大?男生是故意做給大家看的吧?”通過學(xué)生想法與實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的巨大反差，從一開始就吸引住學(xué)生的注意力，讓他們投入到積極的思考中去，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)物理的興趣．再比如做凸透鏡成像實(shí)驗(yàn)時(shí)，可先由教師演示當(dāng)物距大于2倍焦距時(shí)的成像情況，先讓學(xué)生初步了解做此實(shí)驗(yàn)的注意點(diǎn)，學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)就可以避免出現(xiàn)很多錯(cuò)誤，節(jié)省時(shí)間，起到事半功倍的效果．在這些實(shí)驗(yàn)中教師起到穿針引線的作用，由教師將實(shí)驗(yàn)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生、課堂有機(jī)結(jié)合．
2學(xué)生實(shí)驗(yàn)
在實(shí)驗(yàn)課中最能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的，莫過于學(xué)生實(shí)驗(yàn)了，特別是一些動(dòng)手能力比較強(qiáng)的學(xué)生，看到實(shí)驗(yàn)課，大多摩拳擦掌，躍躍欲試．教師要注意引導(dǎo)，規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作．在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中肯定會(huì)多少存在一些問題，這些問題最終都會(huì)影響到實(shí)驗(yàn)結(jié)果或歸納的結(jié)論．我們可以在實(shí)驗(yàn)前讓學(xué)生好好預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)過程，帶著問題去探究，再加上教師的恰當(dāng)指點(diǎn)，讓學(xué)生積極行動(dòng)起來，嘗到實(shí)驗(yàn)帶來的樂趣．問題教學(xué)資源，不能敷衍了事，要讓學(xué)生仔細(xì)檢查實(shí)驗(yàn)裝置，梳理實(shí)驗(yàn)流程，通過小組之間的討論、合作得出正確結(jié)論．讓學(xué)生體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的喜悅．比如，在用直尺這一簡(jiǎn)單器材做探究“聲音的音調(diào)和響度與什么因素有關(guān)”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要注意強(qiáng)調(diào)控制變量法的運(yùn)用，分別控制直尺長(zhǎng)度和用力大小不變，再比較所聽聲音的不同．學(xué)生在親身體驗(yàn)了“控制變量”這一實(shí)驗(yàn)方法后，對(duì)此實(shí)驗(yàn)方法有了初步認(rèn)識(shí)，為后面的相關(guān)實(shí)驗(yàn)打下較好基礎(chǔ)．在“測(cè)小燈泡額定功率”實(shí)驗(yàn)中，單靠教師的講解、演示遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，讓學(xué)生通過小組合作探究，從了解實(shí)驗(yàn)原理，到器材的選擇、組裝，數(shù)據(jù)的測(cè)量，結(jié)果的分析，結(jié)論的得出，都交給學(xué)生，讓學(xué)生自己摸索，能將電學(xué)這部分幾乎所有知識(shí)點(diǎn)都復(fù)習(xí)一遍，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)電學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力．學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)苠憻拰W(xué)生動(dòng)手、合作、總結(jié)交流能力，進(jìn)一步升華所學(xué)的知識(shí)．要高質(zhì)量地完成實(shí)驗(yàn)就要對(duì)所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，爛熟于心，促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)的轉(zhuǎn)化和舉一反三．
3課后小實(shí)驗(yàn)
在課后學(xué)生實(shí)驗(yàn)中，受實(shí)驗(yàn)器材的限制，主要以一些小實(shí)驗(yàn)為主．這些小實(shí)驗(yàn)將物理與生活、社會(huì)聯(lián)系起來，使學(xué)生感到物理的生動(dòng)、有趣、有用．抓好這部分實(shí)驗(yàn)?zāi)芨玫仂柟陶n堂上學(xué)習(xí)的物理知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生視野，擴(kuò)散學(xué)生思維．如“物體的浮與沉”這一節(jié)課后習(xí)題介紹了浮沉子裝置，學(xué)生對(duì)此比較感興趣，通過捏大塑料瓶能使小瓶在里面實(shí)現(xiàn)上浮與下沉，這個(gè)現(xiàn)象里面蘊(yùn)含著什么物理知識(shí)?在學(xué)生利用大號(hào)的可樂瓶和一個(gè)透明塑料小藥瓶及一段銅絲做了個(gè)浮沉子之后，他們觀察到在捏大瓶時(shí)，有水進(jìn)入了小瓶，導(dǎo)致小瓶下沉，松開之后，小瓶的水減少了，小瓶上浮．利用本節(jié)知識(shí)他們歸納出了實(shí)現(xiàn)小瓶浮沉的原因是小瓶的物重發(fā)生了改變，水進(jìn)入時(shí)，小瓶物重增大，大于浮力，小瓶下沉;水流出時(shí)，小瓶物重減少，小于浮力又會(huì)上浮．利用這個(gè)課后小實(shí)驗(yàn)很好地驗(yàn)證了物體浮與沉的條件．由此他們又理解了潛水艇也是靠改變自身物重來實(shí)現(xiàn)浮與沉的．學(xué)生感受到了小實(shí)驗(yàn)給他們的物理學(xué)習(xí)帶來了很多樂趣，從而提高了他們學(xué)習(xí)物理的積極性與主動(dòng)性．其實(shí)我們的身邊有不少的物理實(shí)驗(yàn)器材，例如用一盆水和一塊鏡子，調(diào)整好鏡子在水中的角度，反射太陽(yáng)光到墻上，可觀察到光的色散現(xiàn)象;站在噴泉旁邊，找準(zhǔn)角度也能看到彩虹;老花眼鏡的鏡片可作凸透鏡，近視眼鏡的鏡片可作凹透鏡;一支鉛筆加上一塊橡皮泥可做簡(jiǎn)易密度計(jì);一塊薄鐵皮可做物體的浮沉實(shí)驗(yàn)……積極鼓勵(lì)學(xué)生從生活中搜尋物理實(shí)驗(yàn)器材，讓他們用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證自己的想法、獲得的知識(shí)，去探索、研究疑難問題，從而讓實(shí)驗(yàn)發(fā)揮最大的作用．我們?cè)诮虒W(xué)過程中必須重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，才能提高學(xué)生的動(dòng)手能力、增強(qiáng)學(xué)生的理性思維能力，最終提高物理教學(xué)質(zhì)量．
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