物理教學(xué)對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的要求論文
一、轉(zhuǎn)變思維方式的能力對(duì)物理教學(xué)的影響
學(xué)生在以往學(xué)習(xí)過(guò)程中已經(jīng)形成了一定的思維習(xí)慣，這對(duì)今后的學(xué)習(xí)既有有利的一面，又有不利的一面，其有利的一面即是他們已經(jīng)獲得了一定的成功經(jīng)驗(yàn)，然而，這種成功的經(jīng)驗(yàn)如果利用不當(dāng)也會(huì)成為一種障礙，束縛思維的發(fā)展，當(dāng)學(xué)生面對(duì)新的問(wèn)題時(shí)，潛在的思維模式往往起到了反作用，這種已經(jīng)形成并存在于學(xué)生潛意識(shí)中的思維模式其主要特點(diǎn)是：對(duì)知識(shí)的理解及其掌握是以記憶為基礎(chǔ)的，帶有較明顯的機(jī)械性，亦步亦趨地向前發(fā)展，具有明顯的被動(dòng)性及連續(xù)性的特點(diǎn)，而初中物理教學(xué)對(duì)學(xué)生心理發(fā)展軌跡要有一定的跳躍性，層次性的特點(diǎn)這時(shí)就是更加明顯。
對(duì)于處于初中階段的學(xué)生，這種要求也是有一定的難度的，他們?cè)诙唐趦?nèi)一般很難擺脫固有思維模式的束縛，初次離開(kāi)了攙扶則不知所措；因此，我認(rèn)為在教學(xué)的初始階段，就應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，要使學(xué)生逐步克服思維方式的固步自封需要付出艱苦努力，另外，在具體操作上，需要注意的就是機(jī)械式的學(xué)習(xí)方法對(duì)物理學(xué)科來(lái)說(shuō)，并不是毫無(wú)用處的；在每一概念的教學(xué)初級(jí)階段，特別是對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，機(jī)械式的記憶方式仍然是一種有效手段，這往往是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入真理殿堂的第一步臺(tái)階，在記憶的基礎(chǔ)上逐步到理解，也是可取之道。
二、 心理承受能力對(duì)物理教學(xué)的影響
處于初中階段的學(xué)生，由于其心理上的承受能力有較大差異，必然給學(xué)物理帶來(lái)很多不利影響；
1、對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難和挫折缺乏正確認(rèn)識(shí)，當(dāng)心理上產(chǎn)生斷層時(shí)引起錯(cuò)誤的甚至是過(guò)急的連鎖反應(yīng)，沒(méi)有
處之泰然的態(tài)度。其實(shí)這種心理上斷層往往只有一步之遙，而因心理承受能力過(guò)于脆弱，就可能將這一斷層看成了不可逾越的鴻溝，表現(xiàn)為意志薄弱，精神懶散，久而久之，便形成惡性循環(huán)。對(duì)于這種情況，我感到在物理教學(xué)的教程中則必須常常兼顧知識(shí)的傳授及思想品德的教育，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的過(guò)程即是一個(gè)不斷克服困難而實(shí)現(xiàn)自我進(jìn)化的過(guò)程。
2、 教學(xué)教程中常常遇到的第二種情況是：有些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，在以往的學(xué)習(xí)過(guò)程中由于缺少成功的體驗(yàn)，于是對(duì)于進(jìn)一步努力則缺乏信心，表現(xiàn)為懶于實(shí)踐；其實(shí)質(zhì)還是心理承受能力較脆弱，對(duì)于這部分學(xué)生，成功的體驗(yàn)則顯得尤為重要，針對(duì)這種情況，則非常有必要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的過(guò)程即是一種嘗試的過(guò)程，必須鼓勵(lì)學(xué)生敢于面對(duì)困難不斷進(jìn)取，引導(dǎo)學(xué)生勤于實(shí)踐。逐漸使學(xué)生形成一種良好心態(tài)，并改善學(xué)生的自我感覺(jué)，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心。
三、 想象力對(duì)物理教學(xué)的影響
如果我們將素質(zhì)教育中，對(duì)能力的要求作一下分類，可分為這樣兩個(gè)主要方面；動(dòng)手能力和動(dòng)腦能力；其中前者主要指實(shí)驗(yàn)技能，而后者包括想象能力，分析能力，邏輯推理能力，心理學(xué)對(duì)其內(nèi)函的規(guī)定是：在知識(shí)材料的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)新的配合而創(chuàng)造出新形象的能力；它作為一種高級(jí)思維方式是決定其它幾種能力能否充分發(fā)揮的關(guān)鍵所在。
在物理教學(xué)中，想象力對(duì)其它思維能力的影響作用與其它學(xué)科相比顯得更為突出，由于物理學(xué)研究的對(duì)象是自然界的各種現(xiàn)象，物理學(xué)的有關(guān)規(guī)律都是在實(shí)驗(yàn)事實(shí)的基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)歸納、推理得到的，在教學(xué)過(guò)程中雖然有很多現(xiàn)象可以通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)來(lái)形象地加以說(shuō)明，但仍然需要學(xué)生對(duì)“物理情景”有較強(qiáng)的想象力。
四、控制注意的能力對(duì)物理教學(xué)的影響
注意是心理活動(dòng)對(duì)一定事物的指向和集中，其品質(zhì)主要包括有：注意的范圍，注意的穩(wěn)定性，注意的分配及注意的轉(zhuǎn)移。通常根據(jù)個(gè)人注意之品質(zhì)的優(yōu)劣即可衡量其控制注意能力的高低。由于注意是需要意志努力的心理活動(dòng)，這對(duì)于處于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)顯然也是難以把握的一個(gè)方面，他們往往由于意志較脆弱，則控制注意的能力必然較低，這對(duì)于物理教學(xué)的影響也是不言而喻；另外，除了意志因素外，學(xué)生在日常生活過(guò)程中形成的一些錯(cuò)誤觀念，以及原有知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)都會(huì)對(duì)注意有所干擾；因此，我認(rèn)為在物理教學(xué)過(guò)程中，必須有計(jì)劃地發(fā)展學(xué)生的有意注意，具體操作時(shí)，首先要使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的及課本中每一章節(jié)的任務(wù)和意義，指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)的途徑和方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)美好結(jié)果的向往，加強(qiáng)責(zé)任感，調(diào)動(dòng)積極性。其次，對(duì)學(xué)生應(yīng)有一貫嚴(yán)格的要求，這種要求應(yīng)是學(xué)生力所能及的，同時(shí)又不是輕而易舉的。
培養(yǎng)學(xué)生控制注意的能力，還需要重視的另一方面是：引導(dǎo)學(xué)生處理好控制注意的“集中”與“發(fā)散”之間的矛盾；當(dāng)學(xué)生在思考和學(xué)習(xí)時(shí)，道德需要將自己的注意集中指向如果缺少靈活性或者說(shuō)暈種指向過(guò)于集中事物的某一方面，則往往會(huì)起到負(fù)面效應(yīng)，反而會(huì)束縛思維；因此，控制注意的能力還包括使注意及時(shí)地從事物的一個(gè)方面轉(zhuǎn)移到另一個(gè)方面的能力，即能夠從多個(gè)側(cè)面來(lái)思考同一個(gè)問(wèn)題；這就是要求注意的指向要求有一定的“發(fā)散性”。
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