項目教學法下中職物理教學精選論文
一、項目教學法的提出與認識
如果一定要給“項目教學法”一個定義的話，筆者認為，它就是在教師的指導下，把一個相對獨立的項目或任務交給學生自己處理的一種教學方式。整個教學過程中，信息的采集、方案的設計、項目的實施和最終評價等環節均由學生自行負責，教師在此過程中只是扮演引導的角色，該教學法實際上就形成了“以項目為主線、以教師為引導、以學生為主體”的教學模式，徹底改變了以往傳統的“教師講、學生聽”的教學模式，對提高學生主動參與性，加強學生自主協作能力和創新能力具有十分重要的作用。
二、中職物理教學中存在的問題分析
（一）對中職物理教學的認識不足
很多中職學校為了所謂的全面發展或創示范專業職業學校，于是盲目地、大量地開設了多種專業課程，忽視了最基礎的物理課程的教學。現實中，物理是中職工科類的基礎課程，物理知識的學習可以說滲透了物質生活的所有領域。然而，長期以來由于部分中職學校片面強調物理教學為專業服務的思想，導致物理教學沒有得到較高的重視，有的學校甚至直接用電工學取代了物理學，這顯然是對提高物理教學效果不利的。
（二）中職物理教材與專業知識脫節
現階段，中職學校所選用的高等教育出版社出版的物理教材是按學科本位的教學模式進行編寫的，它在理論知識的梳理上相當完善，也對中職學生接受系統物理知識很有幫助。但是，該教材不能體現職業教育的特色，不符合中職學生的文化基礎規律，因而與專業知識脫節，進而導致學生對物理學習的積極性較低。
（三）中職物理教師的教學方法不注重創新
中職學校的物理教學普遍采用傳統的教學方式，忽視了學生的主體地位，局限于各式各樣的條條框框，不能充分地調動學生的主動性，學生動手操作的實踐機會也較少，學生無法有效地接受物理知識，這樣的弊端在傳統教學方法的應用下日益顯露。與其說是教學方法不到位，不如說是教師不注重教學實踐的創新，以至于中職學生對物理的學生始終處于“一知半解”的狀態，這顯然是不符合當前中職物理教學的需要的。
二、項目教學法在中職物理教學中的具體應用實踐
結合多年的中職物理教學經驗，筆者在本文中以高等教育出版社的物理教材中“電路”的相關知識舉例，說明項目教學法的具體應用和實施過程。
（一）確定目標，提出項目任務
確定目標，提出項目任務屬于主題階段，中職物理教師應當聯系生活實際開發和設計項目任務，需要注意的是，應當開發一個與“電路”密切相關的項目主題，項目中需要解答的問題應包含理論和實踐兩個部分，項目的成果可以明確定義，能夠把設計的項目融入到課程教學中去。除此之外，物理教師還需預先將班級的學生分成幾個小組，以小組為單位搜集相關信息和資料，須強調各小組學生要獨立完成任務，最后確定各小組需要完成的項目任務。
（二）制定項目計劃
結合項目的完成進度，教師可以對學習內容進行一些調整，教師可以和學生一起制定項目行劃，最終把電焊室電路設計作為本單元的課后作業。具體是：把“電路的設計”作為班級各個小組的獨立任務，一邊學習一邊設計一邊修改；然后將班級各個小組的電路設計提交班級進行討論，使之不斷完善；最后形成科學合理的電路設計圖。筆者發現，最初學生在設計電路圖時各不相同，各小組的學生在介紹和展示電路圖時問題很多，但經過教師的點撥和引導，各小組學生集合所有能量將自己的電路設計圖做到了完美，形成了一個具有可操作的施工圖。整個過程不僅需要學生熟悉本單元的課本知識，還需查閱與電路設計相關的文獻資料，對鞏固學生的新舊知識幫助極大。
（三）執行項目計劃
在執行階段，教師可以對小組進行分工：比如可以安排一個小組完成電焊機供電線路的安裝任務，一個小組負責完成排氣扇供電線路的安裝任務，一個小組完成照明線路和插座的安裝任務……接著各小組結合這些用電設備的不同之處計算出各自電線的規格以及長度等信息，進而制訂采購清單，上報學校總務處采購。領取到所需材料后，各小組可在教師的指導下進行線路的布置與安裝。整個安裝過程都要有學生、教師以及專業電工的全程參與，通過這一項目計劃的執行，學生實現了所學知識從理論到實踐的一次質的飛躍，各小組學生的才能也充分地發揮出來，又培養了學生的團隊協作精神。
（四）檢驗和評價項目成果
在項目驗收環節，中職物理教師可以先讓學生自行評估，各小組學生依次合上電閘，充分展示各自的成果，接著各小組學生可以從用電設備的運轉情況、線路的外觀情況等方面進行小組間互評，查漏補缺，最后教師也要作適當的點評。
三、結束語
總而言之，應用項目教學法開展中職物理教學是十分有效的，作為中職物理教師應當大力推廣應用項目教學法。它不僅可以改善學生對物理課程的厭學情緒，還能幫助學生切實提高觀察能力、動手操作能力和自學能力。
作者:蘇謀林 單位:南安市工業學校
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