學(xué)前舞蹈的培養(yǎng)論文
舞蹈是學(xué)前教育中學(xué)生必須掌握的職業(yè)能力之一，也是當前中職學(xué)前教育的必修課。在學(xué)前教育學(xué)生舞蹈教學(xué)能力的培養(yǎng)上，其培養(yǎng)目的是為了使學(xué)生在掌握舞蹈基礎(chǔ)的同時具有舞蹈創(chuàng)作的能力，能夠自主研發(fā)新型舞蹈，以此滿足今后就職崗位中的不同需求。因中職學(xué)前教育中學(xué)生舞蹈教學(xué)能力的特殊性，在實際教學(xué)中教師需站在學(xué)生未來的職業(yè)角度上進行教學(xué)規(guī)劃，對課程的教學(xué)方式、教學(xué)實踐、能力的培養(yǎng)等領(lǐng)域進行合理定奪。對此，本文針對如何培養(yǎng)中職學(xué)前教育學(xué)生舞蹈教學(xué)能力展開進一步探討。
引言
在我國教學(xué)制度進入改革時代后，學(xué)前教育開始成為關(guān)注的焦點，對幼兒教師的教學(xué)水平及教學(xué)能力也有了更高要求。在中職學(xué)前教育中，舞蹈教學(xué)是幼兒教育體系中的重要部分，當學(xué)生在接受中職課堂中的學(xué)前教育時，許多學(xué)生對該課程的教學(xué)目的時常出現(xiàn)錯誤見解，忽視了舞蹈教學(xué)在未來就職道路中的重要性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程總是一味地模仿和跟隨，缺乏自主思考，這就使得學(xué)生舞蹈教學(xué)能力無法得到提升，學(xué)習(xí)過程也缺乏創(chuàng)造力。對此，中職學(xué)前教育在開展舞蹈教學(xué)時，需轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，為學(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)渠道，使學(xué)生舞蹈教學(xué)能力得到有效鍛煉。
1 舞蹈基礎(chǔ)教學(xué)能力的培養(yǎng)
在舞蹈基礎(chǔ)教學(xué)中，其教學(xué)范圍不僅包含了舞蹈的肢體語言教學(xué)，還包含了語言能力教學(xué)，使學(xué)生在進行舞蹈動作教學(xué)時，能夠運用良好的語言表達方式進行舞蹈指導(dǎo)。從以往中職學(xué)前教育狀況來看，許多學(xué)生在進入實習(xí)階段時，學(xué)生們雖具備良好的舞蹈表現(xiàn)力和專業(yè)能力，但在將各個舞蹈肢體動作以語言的方式表達給學(xué)生時，避免出現(xiàn)用語不清晰，語言與肢體動作不相符的現(xiàn)象，無法準確進行表述。因此，舞蹈教學(xué)能力的培養(yǎng)不僅僅需從學(xué)生的舞蹈水平進行提升，還需加強學(xué)生口語表述能力的教學(xué)，且在教學(xué)過程中，需根據(jù)幼兒理解能力盡量以口語化、簡單的表達能力進行培養(yǎng)，使幼兒能夠輕易了解語言意思。在學(xué)生語言能力培養(yǎng)上，教師無需將該能力教學(xué)作為一項課程進行，而是將簡單的口語融入教學(xué)環(huán)節(jié)中，對舞蹈各個肢體動作的重點要求進行表述與說明，并在讓學(xué)生進行小組舞動配合練習(xí)時，教師可讓學(xué)生之間進行良好溝通。另外，基礎(chǔ)的舞蹈教學(xué)環(huán)節(jié)中還包括了學(xué)生對舞蹈風(fēng)格鑒賞能力的培養(yǎng)，教師可在教學(xué)過程中，可將業(yè)余舞蹈者與專業(yè)的舞蹈者的各個肢體動作進行比較，讓學(xué)生對兩組舞蹈進行評價。這樣的方法能夠使學(xué)生的分析能力得到有效培養(yǎng)，對自身舞蹈要求也會有所提高，并且對舞蹈的要領(lǐng)有了更深刻的認識[1]。
2 學(xué)前教育學(xué)生舞蹈編排能力的培養(yǎng)
2.1 過程的模仿訓(xùn)練
學(xué)生舞蹈編排能力的形成需要經(jīng)過漫長的系統(tǒng)式訓(xùn)練才可形成，其是在基于學(xué)生具備一定的舞蹈能力后所創(chuàng)作出的新舞蹈，而中職學(xué)生僅僅通過幾年的舞蹈練習(xí)往往難以達到該水平，就算是幼兒舞蹈編排也會存在一定的難度。因此，在中職學(xué)生的舞蹈編排能力教學(xué)上，教師需從模仿過程中逐步培養(yǎng)學(xué)生的編排能力，從模仿過程中鍛煉學(xué)生的創(chuàng)作力，讓學(xué)生對各個舞蹈肢體動作進行模仿，再從模仿的動作進行重新組合，形成新的舞蹈方式。在進行教學(xué)時，教師可對剛剛接觸舞蹈編排的學(xué)生進行劃分式教學(xué)，對舞蹈教學(xué)過程選擇固定的歌曲，并以小組的方式進行舞蹈編排，讓學(xué)生對舞蹈結(jié)束過程的站隊方式、肢體動作及隊形進行自主創(chuàng)作與編排，從最基礎(chǔ)的隊形站列方式進行創(chuàng)作，再逐步過渡至舞蹈的各個動作、舞蹈整體的主題等環(huán)節(jié)進行創(chuàng)作，使學(xué)生在該過程中能夠根據(jù)以往的舞蹈技巧創(chuàng)作出新的舞蹈動作，并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作意識，使學(xué)生體會創(chuàng)作舞蹈的樂趣[2]。
2.2 重新組合舞蹈動作
舞蹈是一個千變?nèi)f化的形成過程，教師在開展學(xué)前教育學(xué)生舞蹈教學(xué)能力的培養(yǎng)時，需掌握正確的培養(yǎng)渠道，對學(xué)生的實際能力及舞蹈水平做到詳細了解，從而使教學(xué)方向更準確。舞蹈動作重新組合是舞蹈編排中的重點，若學(xué)生缺乏動作重組能力，其所創(chuàng)作的新舞蹈會出現(xiàn)不銜接問題，因此，舞蹈動作重新組合是提高學(xué)生舞蹈教學(xué)能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在實際考學(xué)過程中，舞蹈動作的重組主要是基于原本的舞蹈動作上進行肢體方向的改變、舞蹈節(jié)奏韻律的改變、舞蹈過程前后順序的變化等，教師可結(jié)合課程中的某個舞蹈進行重新編排，以舉例的方式講解舞蹈的再次創(chuàng)作方式，再由學(xué)生對該編排方式進行模仿，自主選擇其他舞蹈進行重組，讓學(xué)生逐步掌握舞蹈編排技巧，在學(xué)生完成舞蹈重組后，教師可對每位學(xué)生的作品進行點評，進一步完善學(xué)生的舞蹈作品，提高學(xué)生對舞蹈編排的積極性[3]。
2.3 學(xué)生舞蹈動作示范能力的提升
學(xué)生舞蹈教學(xué)能力的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)式的培養(yǎng)過程，教師在實施教學(xué)時，需考慮學(xué)生未來的職場方向，并轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，由教師帶領(lǐng)學(xué)生完成各個示范動作，指導(dǎo)學(xué)生對舞蹈的各個肢體動作進行同步操作，并在此過程中由教師對學(xué)生各個肢體進行調(diào)整，該過程能夠使學(xué)生在未來的舞蹈教學(xué)中具備良好的舞蹈示范能力，以同樣的教學(xué)方式來教學(xué)未來的幼兒。另外，中職學(xué)前教育學(xué)生舞蹈教學(xué)還需從多元化的舞蹈類型去進行培養(yǎng)，將古典舞蹈、芭蕾舞、民族舞等融入課程當中，擴大舞蹈教學(xué)范圍，使學(xué)生能夠掌握不同的舞蹈表達方式。
3 結(jié)束語
綜上所述，中職學(xué)前教育學(xué)生舞蹈教學(xué)能力的培養(yǎng)需從基礎(chǔ)環(huán)節(jié)進行，從加強學(xué)生基礎(chǔ)舞蹈能力進行進一步提升，并根據(jù)幼兒的理解能力運用精準且易懂的語言來表達舞蹈的各個肢體動作，強化表達能力，并著重針對學(xué)生的舞蹈編排創(chuàng)作力進行培養(yǎng)與教學(xué)，使學(xué)生在今后的就業(yè)道路上具備充分的舞蹈教學(xué)水平。
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