關于數學課堂中創新教學分析參考論文
一、研讀《數學課程標準》，把握創新教育的大方向
創新教育沒有范例可鑒，從某種意義上講它就是一種教育改革。而改革就有可能失敗。因此初中數學教師首先應該吃透《數學課程標準》，然后結合自己的理解在備課上課實踐等方面作一些改進，循序漸進，不斷反思與總結，這樣才能把握創新教育的大方向，不至于漫無目的地喊口號、瞎忙碌。
例如：數學教師關于知識技能目標、過程性目標的定位，就應以標準為依據。在《數學課程標準》中不僅使用了“了解（認識）、理解、掌握、靈活運用”等刻畫知識技能的動詞，而且使用了“經歷（感受）、體驗（體會）探索”等刻畫數學活動水平的過程性動詞，從而更好地體現了《數學課程標準》對學生在數學思考、解決問題和情感與態度等方面的要求。
二、設計問題情境，營造創新氛圍
教師可根據一定的教學內容，設計適量靈活性較大的思考題，讓學生從同一來源的問題中探究不同的答案、不同的解法，培養學生積極求異的思維能力。設計此類思考題，讓學生進行討論、爭論、辯論，既能調動學生積極運用現有的知識去解決問題，又能訓練他們用多種方法或多種渠道解決問題的求異思維能力。
例1：有這樣一道數學應用題，如工地實施爆破炸山，若導火線長85cm，燃燒速度為0.85cm/s，問點火者能否以4.5m/s的速度跑到500m的安全區。
教師可安排幾名學生上黑板板演，根據學生的解答情況，讓學生說出有三種解法。（學生說得不全，教師引導）（1）比較時間；（2）比較路程；（3）比較速度。
例2：一只不透明的袋制子中裝有1個白球和2個紅球，這些球除顏色外都相同，攪勻后從中任意摸出1個球，會出現那些可能的結果？
張華的觀點：摸出的球不是白球就是紅球，所以摸出白球和摸出紅球這兩個事件是等可能的。
王鵬的觀點：紅球有2個，如果給這2個紅球編號，那么摸出白球、摸出紅球1、摸出紅球2這三個事件是等可能的。
你認為誰的說法有道理？
解：一只不透明的袋制子中裝有1個白球和2個紅球，因為這三個球除顏色外都相同，所以攪勻后從中任意摸出1個球，摸到每一個球的可能性是相同的，紅球有2個，如果把它們編為紅球1、紅球2，那么攪勻后從中任意摸出1個球有三種可能的結果：摸出白球，摸出紅球1，摸出紅球2，并且這三種結果是等可能的。
由上面的分析知道，張華的觀點是不正確的，王鵬的觀點是正確的。
三、進行研究性學習，誘發創新“燃發點”
研究性學習是指學生基于自身興趣，在教師指導下，從自然、社會和學生自身生活中發現問題、選擇課題、設計方案，通過具體的探索、研究求得問題得解決的學習活動。如在學習一次函數y=kx+b時，當b=0，k≠0時要求學生結合生活中的實例，教師可讓學生研究電話費與通話時間的關系。
總之，學生的學習過程是一種認識過程，也是一種探究過程。教育過程本身就是一種探索和創造。數學教師自身要有創新的精神與執著的追求，去不斷探索課堂教學的新思路、新方法，開辟創新教育的新局面。
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