生物課堂教學(xué)生活化思考論文
將教學(xué)與生活相結(jié)合所產(chǎn)生的全新教學(xué)模式，即為生活化教學(xué)模式。在高中生物課堂的教學(xué)中，生活化的教學(xué)模式要真正開展起來，這對(duì)教師要很高的要求，教師不再只是一個(gè)傳道解惑的角色，而是要深入到學(xué)生的生活中，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)和生活情況有一個(gè)全面的了解，才能將生活化真正的引入到教學(xué)中，提高自己的生物教學(xué)質(zhì)量。如何才能高效的把生活化的教學(xué)模式引入高中生物課堂？只有解決這一問題，才能切實(shí)通過顯示解決實(shí)際問題的能力，使學(xué)生得到全面的發(fā)展。
一、拓展學(xué)生的生物知識(shí)面
在高中生物課堂上使用生活化教學(xué)模式，就是帶著學(xué)生走入生活，圍繞著學(xué)生的實(shí)際生活情況進(jìn)行高中生物課堂的講授，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到知識(shí)來源于我們的日常生活，生活是我們進(jìn)行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，由此讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活在高中生物學(xué)習(xí)中的重要性。教師也要重視生活化在高中生物課堂教學(xué)過程中的重要性，盡可能多運(yùn)用生活化的教學(xué)方法，為學(xué)生提供好的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生可以形成適合自己認(rèn)知規(guī)律的知識(shí)框架。教師要引導(dǎo)學(xué)生利用其他渠道進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如：“亞硝酸鹽對(duì)人體有什么影響”是高中生物課堂教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。學(xué)生最初的認(rèn)識(shí)來源于生活，他們生活環(huán)境不同認(rèn)知也會(huì)產(chǎn)生差別，因此他們對(duì)亞硝酸鹽的說法可能多種多樣。例如：“亞硝酸鹽是有毒的，我們吃了會(huì)影響我們的健康�！庇械耐瑢W(xué)這樣說�！昂芏嗍称分卸际呛衼喯跛猁}成分的，只要適量，不會(huì)影響我們的健康。”也有的學(xué)生這樣說�！拔疫�在很多藥品中發(fā)現(xiàn)過亞硝酸鹽成分，我認(rèn)為亞硝酸鹽可能也是有益的�！币灿袑W(xué)生這么說。對(duì)于這樣的疑問，教師不能敷衍了事，應(yīng)該逐一給學(xué)生解惑，幫助學(xué)生正確的理解這些知識(shí)，拓展學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握面。高中學(xué)生的注意力常常會(huì)聚焦在社會(huì)熱點(diǎn)上，針對(duì)這樣的現(xiàn)象，教師在生物教學(xué)過程中應(yīng)該肯定學(xué)生，給予學(xué)生表揚(yáng)，并結(jié)合生物知識(shí)進(jìn)行講解，把生活化更靈活的運(yùn)用到課堂教學(xué)中。如，對(duì)ＨＩＶ、Ｈ１Ｎ１等疾病，教師可以講一下人體的免疫系統(tǒng)和病毒如何引發(fā)病癥，讓學(xué)生在關(guān)注社會(huì)事件的同時(shí)也深刻掌握了相關(guān)的生物知識(shí)。
二、營造生活化的課堂氛圍
在高中生物課堂教學(xué)中采用生活化教學(xué)模式，生活化應(yīng)該在課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)出來。因此，教師在進(jìn)行新課的講解之前，第一步應(yīng)該是結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活提出相關(guān)的疑問，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望。如何讓學(xué)生認(rèn)為枯燥的知識(shí)有趣起來？就要求學(xué)生對(duì)這方面充滿興趣，學(xué)生就會(huì)在學(xué)習(xí)時(shí)處于活躍狀態(tài)，對(duì)這方面的知識(shí)接受起來就更加的容易。當(dāng)學(xué)生對(duì)一門課程產(chǎn)生興趣時(shí)，他們?cè)谏险n時(shí)就不會(huì)輕易地跑神，而是被課程內(nèi)容深深地吸引，沉浸在學(xué)習(xí)中，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)生活中的生物知識(shí)有更深刻的感受。第二步教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)廣闊的學(xué)習(xí)平臺(tái)，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用自己掌握的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生可以把課堂上學(xué)習(xí)到的生物知識(shí)運(yùn)用到他們的實(shí)際生活中，解決以前解決不了的問題。這樣就會(huì)使生物教學(xué)與生活之間的聯(lián)系更加的緊密，也會(huì)讓生物教學(xué)充滿生活化的氛圍。例如：教師在講授“生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者———蛋白質(zhì)”這一小節(jié)時(shí)，教師可以在上節(jié)課結(jié)束時(shí)要求學(xué)生每人帶一種有配料說明的食品，在上課后讓學(xué)生比較一下誰帶的食物蛋白質(zhì)含量最高。提問學(xué)生食品配料表上蛋白質(zhì)排在什么位置，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到蛋白質(zhì)在食物中的地位。又比如，在學(xué)習(xí)“植物激素”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以在上課時(shí)帶應(yīng)季水果和反季的水果，讓學(xué)生嘗嘗并談一談這些水果的口感怎么樣。提出是什么原因讓同樣的水果口感不一樣了。這樣的活動(dòng)，會(huì)讓課堂不再死氣沉沉，而是輕松愉快。
三、增添生物課堂教學(xué)的樂趣
新課程改革正在不斷地推進(jìn)，對(duì)高中生物教師的能力要求也在不斷提高。教師為了提高自身能力應(yīng)該積極投身于生活化教學(xué)，改變之前的不正確意識(shí)，設(shè)計(jì)新的課堂教學(xué)模式，使課堂變得有趣起來。學(xué)生學(xué)習(xí)起來就會(huì)充滿興趣，抽象難懂的知識(shí)教師如果轉(zhuǎn)化成圖片或者具體的相似事物來進(jìn)行講解就會(huì)變得容易起來。例如：當(dāng)進(jìn)行“現(xiàn)代生物技術(shù)”這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，教師最好不要直接講授，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，生活中見到過哪些生物技術(shù)？可以是實(shí)際生活中存在的，也可以是電視中看到的。比如韓劇中的白血病、血友病、骨髓移植治療等�？梢宰寣W(xué)生組成小組討論一下這幾個(gè)生物技術(shù)的特點(diǎn)，最后由老師進(jìn)行總結(jié)。這樣學(xué)生對(duì)課堂會(huì)充滿興趣，理解也可以更深刻，課堂效果也得到了有效提高。
四、總結(jié)
高中生物這門課程在實(shí)際生活中應(yīng)用十分廣泛，只有教師充分的了解學(xué)生的情況，才能切實(shí)開展生活化的教學(xué)模式。高中生物生活化教學(xué)是把實(shí)際生活運(yùn)用到了生物教學(xué)中，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)更深刻具體，使教學(xué)效果更突出。同時(shí)，學(xué)生會(huì)學(xué)會(huì)用學(xué)習(xí)到的生物知識(shí)去解決生活遇到的問題，這也就全面提高了高中生物課堂教學(xué)的實(shí)效性。
參考文獻(xiàn)：
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