淺談美術活動中幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)論文
當代，論文常用來指進行各個學術領域的研究和描述學術研究成果的文章，簡稱之為論文。它既是探討問題進行學術研究的一種手段，又是描述學術研究成果進行學術交流的一種工具。下面是小編整理的淺談美術活動中幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)論文，歡迎大家分享。
淺談美術活動中幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)論文 篇1
現代生理學、心理學、腦科學研究發(fā)現，幼兒時期是拓展創(chuàng)造能力的關鍵時期，是創(chuàng)造性發(fā)展最自由、最迅速的階段。美國學者史蒂芬利漢斯曾警告說：“2歲——6歲是創(chuàng)造性發(fā)展的關鍵期，如果不能及時加以培養(yǎng)，那創(chuàng)造性在以后的生活中很難再被激發(fā)出來。”美術作為一種造型藝術，其創(chuàng)造力的表現是美術活動本身的一個屬性，因此，幼兒美術教育是培養(yǎng)創(chuàng)造精神最好的課程之一。兒童在美術活動中創(chuàng)造想象之大膽是承認所不及的，給兒童一個相對自由的時間，創(chuàng)設一種能激起創(chuàng)作欲望的藝術空間，讓兒童能用自己喜歡的美術方式表達情緒和認識……兒童的創(chuàng)造潛能、審美表現愿望和能力、創(chuàng)造性人格是可以在美術活動中得以充分挖掘、激發(fā)和培養(yǎng)的。新《綱要》也強調兒童主動的發(fā)展，關注兒童終身受益的品質的培養(yǎng)。要落實《綱要》精神和“創(chuàng)造”的教育宗旨，需要對幼兒園現行的美術活動進行改革，更好地發(fā)揮美術教育的這一獨特優(yōu)勢，探索能使兒童的創(chuàng)造力可以自然流露的方法和途徑。在實踐中，我略有感觸。
一、創(chuàng)設幻境氛圍，激發(fā)創(chuàng)作欲望
“有準備的環(huán)境”是蒙臺梭利教育的核心。蒙臺梭利教育觀指出：學生發(fā)生在有準備的環(huán)境中，美術教育活動也是如此。
班級里的美術角是幼兒園最小的美術環(huán)境，但對幼兒及教師來說，卻最方便、實用，幼兒在美術角的活動是他們自己選擇的自主、自由的活動，它對幼兒美術能力及個性的發(fā)展有著不可低估的作用。首先，美術角的創(chuàng)設和布置要能激起幼兒參與創(chuàng)作的熱情，如：我在美術角中常放置一些顏色鮮艷的圓形、長方形、三角形卡紙及一些不規(guī)則圖形蠟光紙、毛線、紐扣等，啟發(fā)幼兒自由選擇喜歡的圖形加以補充、添畫，把自己的創(chuàng)意在圖形上表現出來，并讓幼兒用語言描述，感受創(chuàng)造活動的樂趣；其次，要投放多種繪畫材料和工具，引導幼兒在繪畫中體現出多樣化，如《七彩世界》這一主題活動時，我提供了油畫棒、水彩筆、水粉顏料、彩色卡紙、蠟光紙等，促使幼兒采用多種方法來表現七色的美，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望。
二、積累感性經驗，豐富創(chuàng)作源泉
我國現代兒童藝術教育家楊景芝認為：“兒童是畫所見、所想、所感，生活經驗是幼兒園進行美術創(chuàng)造的源泉，幼兒進行繪畫創(chuàng)作主要依靠對生活的觀察和感受。”創(chuàng)作離不開生活，幼兒最樂于、最善與表現的就是他們感興趣的生活，即使是“想象創(chuàng)作”，也同樣依賴于對生活的體驗。
在實踐過程中，教師要讓幼兒多聽、多看、多感受，使幼兒逐步積累多種社會經驗、生活經驗、情感經驗。在命題畫《夏天》美術活動中，我不再出示任何范畫讓幼兒臨摹，而是在課前一天給幼兒布置任務，觀察、感受夏天獨有的季節(jié)特征，豐富認識，積累創(chuàng)作素材；然后再進行繪畫活動時，發(fā)給幼兒每人一張紙，啟發(fā)幼兒畫出你所見到的、感受到的或希望的夏天。活動結束，展示在作品欄里的'畫各具特色：五彩繽紛的各色冷飲、火辣辣的大太陽上掛著一個冰塊、自動旋轉的超大蒲扇、小朋友臉上如暴雨般大小的大滴汗珠……無一不體現了孩子們對生活的觀察、感受。幼兒是活動的主體，教師要做好的是幫助他們獲得有益的經驗并引導他們以自己的方式去思考、探索、理解、應用和創(chuàng)造，使孩子們嘗試將心中美好的世界創(chuàng)造性地表現出來。
三、尊重每個孩子，增強創(chuàng)作信心
蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現者、研究者、探究者。而在兒童的精神世界中，這種需要則特別強烈。”
作為教育者應給每個幼兒提供這種探究的機會，以平等的態(tài)度尊重、信任每一個幼兒，引導他們在各自不同的基礎上獲得最大的發(fā)展，通過對幼兒情感上的交流影響感染幼兒進行探索、創(chuàng)造活動。一次繪畫課上，我忙著把孩子們的畫展示出來后，正準備講評，周蔣超小朋友大聲叫我：“老師，我在地上撿到兩張畫。”我走過去一看，一張紙上只有幾根線條，另一張上則是一大塊烏黑的圓。當時非常生氣，正準備詢問，但一想畫的小主人會員以我這樣做嗎？這樣做有可能傷了他的自尊。于是，我馬上微笑的對孩子們說：“這兩幅畫都有自己的特點，就是還沒完成，畫完成了一定不錯，我們看看畫上畫了什么？”這時小朋友議論開了：“有點像鳥”“像魚”“像小雞”。我連忙接著說：“說的是有點像，那這兩幅畫上還缺些什么呢？”小朋友們這下可熱鬧了：“再畫一顆柳樹”“涂上藍藍的海水”“畫上一片草地”等等，我不時地對孩子的回答點頭微笑獲伸出大拇指，給孩子們以示肯定和鼓勵，待他們發(fā)言盡興后，我便接著說：“小朋友出了這么多的好主意，老師相信要是畫的主人把它畫完整，一定會非常美麗，到時貼到我們的‘小畫家’專欄讓大家一起欣賞，那該多好啊!先把這兩幅畫放在繪畫區(qū)，明天你們把它完成，好嗎？”我用期待的目光看著每個孩子。第二天，區(qū)域活動后，兩幅完整的畫便出現在了繪畫區(qū)的桌子上：凌亂的線條變成了小魚在河里自由自在的游，烏黑的一大塊圓形多了四條腿變成了一張桌子。在這一活動中，幼兒對已有的圖像成功的進行了彌補，并有了大膽的想象、創(chuàng)新，不僅大大增強了幼兒的自信心，也能呵護幼兒的自尊心，同時也使他們明白做事不能半途而廢，要自始至終地做好每一件事。
四、解放幼兒空間，打開創(chuàng)造之門
陶行知先生認為：“創(chuàng)造需要廣博的基礎，解放了空間，才能擴大認識的眼界，以發(fā)揮其內在的創(chuàng)造力。”
在美術教育中，首先要擴大幼兒的學習空間。在教學中，我經常帶領有而去接觸自然、接觸社會，去觀察、體驗，特別是讓幼兒積極地去參與游戲活動，獲得豐富的知識和創(chuàng)作靈感，從而使幼兒受到情感的、藝術的、綜合的教育。如畫《秋天》時，課前我?guī)ьI幼兒到戶外觀察、尋找秋天的秘密，帶著問題去欣賞各種各樣的花草樹木，讓幼兒在自我觀察、發(fā)現的基礎上自己選擇感興趣、印象最深的事物用繪畫語言來表現，這樣既激發(fā)了幼兒的興趣，又使每個孩子的畫面豐富多彩，充滿個性。其次，要營造自由、愉快的心理空間，讓幼兒輕松愉快地表現。心理學家羅杰斯認為：心理安全和自由是促進幼兒創(chuàng)造力的兩大主要條件。在心理安全和自由環(huán)境中，幼兒的心情輕松愉快，無壓抑感，使他們在與周圍環(huán)境不斷交互作用中，容易形成創(chuàng)新意識與具有個性化的創(chuàng)作。在指導中，我注意變指責性的語言為啟發(fā)式的詢問。如：變“你的手畫的太長了”為“這個小朋友的手伸得那么長在干什么呀？”；變“太陽明明是紅的，怎么會是綠的？”為“你畫的太陽和別人不一樣，肯定是有秘密吧！”等等，用教師充滿好奇的語言去激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性，在輕松、愉快的氣氛中，感受成功的喜悅。對于成人來說，幼兒的畫線條不流暢、比例不對稱、涂色不均勻，顯得太稚拙，但這往往使孩子們的表現完全不同于成人，作為教師要清楚的認識到，當幼兒大膽地進行種種表現時，要報以欣賞的態(tài)度，鼓勵、肯定幼兒一切稚拙的表現，同時適時加以引導。正如一位學者所說的：“孩子正處于最具有創(chuàng)造性和發(fā)展性的階段，我們所要做的只是為他們把大門打開而已。”
五、啟發(fā)想象意識，提高創(chuàng)造能力
愛因斯坦曾精辟地論述道：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步。”我們身邊每一個孩子身上都蘊藏著極大的創(chuàng)造能力，只有將這些寶貴資源積極啟發(fā)、引導，才能培養(yǎng)真正具有創(chuàng)造性的人才。教師作為教育活動中的引導者，更要扮演好支持、鼓勵和引導的角色，與幼兒一起完成“探索、創(chuàng)造之旅”。
“秋風起來了，秋風起來了，小樹葉離開了媽媽……”，在孩子們的輕輕哼唱聲中，我們一起來到了幼兒園草坪上。一會兒工夫，我們便撿了兩大堆落葉，孩子們圍著落葉蹲了下來，我挑了幾片，把它們擺成了一排，再擱上一根枯樹枝，“啊，真像小朋友愛吃的糖葫蘆！”我驚奇地說。“像一串紅”“像鞭炮”“像魚骨頭”……孩子們你言我語。“我們一起來玩‘小樹葉變變變’吧！”在我的提議下，大家積極行動，一會兒，長長的落葉火車開過來了，美麗的葉子蝴蝶飛來了，一把落葉小傘撐開了，笑哈哈的樹葉臉譜也展示在眼前了，孩子們在樹葉圍成的圓圈中跳啊、唱啊，作為老師的我，感覺真是妙不可言。。回到教室，孩子們拿出彩色的油畫棒，按照自己的想象，把一片片樹葉加工成了有趣的動物畫，黏貼成了神奇的樹葉火箭……，我“嘖嘖”稱贊道：“哎呀，沒想到這些垃圾在你們手里變成了寶貝了！你們真能干！”孩子們聽了，得意得手舞足蹈。看著他們紅彤彤、充滿稚氣的臉龐，想想一上午的活動，我打心眼里感激大自然賜給我們的這份厚禮，慶幸自己給于了孩子們充分的精神自由、想象自由和表現自由，讓他們感受到自我創(chuàng)造、自我表現的極大樂趣，更重要的是奠定了幼兒的創(chuàng)造意識，增強了他們的創(chuàng)造能力。
創(chuàng)造性美術教育的最終目的是在美術活動中開啟幼兒想象的大門，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新精神。實踐過程中，我發(fā)現孩子們的創(chuàng)造思維日漸豐富，作品富有個性。在今后的活動中，要進一步鼓勵幼兒大膽發(fā)揮想象和創(chuàng)造，用自己的雙手盡情地表現美=創(chuàng)造美，促進幼兒創(chuàng)造斯文的發(fā)展。最后，我想以日本幼兒美術專家坂光彥的話作為結束語：“創(chuàng)造性并不專指那些新的叫人吃驚的發(fā)現，一些及其平凡細致的改革也是創(chuàng)造！”
淺談美術活動中幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)論文 篇2
幼兒常常通過美術活動來表達自己對事物的認識與情感。在美術活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，可以更好地激發(fā)幼兒的審美情感，讓幼兒熱愛生活，追求和向往美好的生活。因此，我們根據幼兒的年齡特點，制定了一系列培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的繪畫活動。
一、引導幼兒積累豐富的表象
由于幼兒年齡小。生活經驗缺乏，幼兒腦中積累的表象極其有限，這樣就會制約他們創(chuàng)造力的發(fā)展，因此，我們?yōu)橛變哼x擇繪畫的內容應該是幼兒所熟悉的、感興趣的事物。例如，花草、水果、小動物等。因為這些內容對幼兒來說是比較容易接受、容易學會的。另外，為了豐富幼兒的生活經驗，進一步了解感知周圍的事物，如果讓幼兒直接畫物體，顯然不符合他們的年齡特點，于是，我們精心設計了有關點、線、面、色彩練習的繪畫活動。如，“下雨了”、“會跳舞的線寶寶”等繪畫活動，去滿足幼兒的涂鴉需要，然后當幼兒對點、線、面繪畫技能有了一定的了解、掌握后，筆者又設計了“摘蘋果”、“可愛的小雞”等繪畫活動，引導幼兒用圓和線條組合創(chuàng)造出更為豐富的圖像。同時，我們還為幼兒創(chuàng)設了寬松、自由、和諧的氛圍，讓幼兒展開自由想象的翅膀，用自己的想法去畫畫。這樣，在繪畫活動中，幼兒不但體驗到了創(chuàng)作的樂趣，還積累了相關的基本繪畫技能。
二、以游戲形式組織繪畫教學
在以往的教學活動中，教師都是直接運用范例進行單向的示范和講解，從而使幼兒的作品在模仿中生成，這樣，作品中就缺少了幼兒自己的想象、理解、情感，長此以往，幼兒的作品便會呈現出千篇一律的模式套用，沒有自己的個性，從而抑制了他們的創(chuàng)造力。因此，我們力求將繪畫活動游戲化。首先，在選材上，必須是幼兒感興趣的，只有感興趣，才能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造欲望。其次，在教學過程中，我們必須精心設計每一次提問，讓幼兒展開想象的翅膀，大膽地表達自己的情感、理解和想象，變教師單向地傳授知識、技能為師生間積極互動的關系，激發(fā)創(chuàng)作的欲望。例如，筆者在“會跳舞的線寶寶”活動中，讓每一位幼兒自己去發(fā)現帶子舞動中的變化，這就在無形中使幼兒掌握了各種線條的名稱，筆者讓幼兒把自己看到的、發(fā)現的用筆畫出來，結果一幅幅色彩鮮艷別具一格的畫面便展現在大家的眼前，整個活動充分調動了幼兒的積極性、主動性，使幼兒得到了充分的發(fā)揮。
三、運用啟發(fā)探索的語言促使幼兒形成創(chuàng)造動機
在美術活動中，教師可以運用啟發(fā)、探索的語言來激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性，促使幼兒創(chuàng)造出別具一格的畫面。例如，《手的聯想》《鍋碗瓢盆交響曲》等活動，借助手、鍋碗瓢盆的外形可變的特征，運用啟發(fā)探索的語言引導幼兒想象，這樣的.語言為幼兒大膽想象提供了廣闊的空間。幼兒不僅可以不受任何限制發(fā)揮自己的想象創(chuàng)造。又可以有個性化的表達。又如《大人國，小人國》這個活動，通過大人、小人不同特點的對比，聯想他們之間發(fā)生的故事，把啟發(fā)探索的語言變成有趣的故事情節(jié)，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造欲望。幼兒在被故事深深吸引后。教師就可因勢利導，請幼兒聯想“巨人”能夠幫助人們做哪些事情，“小矮人”又能夠幫助人們做哪些事情，這樣既生動有趣，又充分發(fā)揮了幼兒的想象力和創(chuàng)造力。
四、適時評價鼓勵激發(fā)創(chuàng)造才能
在美術活動中，幼兒所進行的探索、創(chuàng)造遠比一幅作品的意義大得多，教師在美術活動中要讓幼兒自主創(chuàng)作，帶著極大的熱情同其他幼兒一起參加美術活動。因此，我們在評價過程中，首先要將幼兒的作品全部展示出來，給每一位幼兒以自信，然后，請幼兒參與到評價活動中來。把自己想象的、畫下的內容講給大家聽，幼兒就會在這互相的評價、啟發(fā)下，閃爍出智慧的火花、創(chuàng)作的靈感，分享創(chuàng)造的快樂。這時，教師再對每一位幼兒的作品加以肯定，幼兒的創(chuàng)造興趣便會被激發(fā)起來。教師的適時介入指導可以重新點亮幼兒創(chuàng)造的火花，促使幼兒的創(chuàng)造順利進行。
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