高中歷史教學實踐應用研究論文

時間：2024-08-24 21:11:09 歷史學畢業(yè)論文

高中歷史教學實踐應用研究論文

　　摘要：高中歷史教學正在尋求更有效的教學模式，提高學生的學習積極性，培養(yǎng)學生理解能力和獨立思考能力。各地歷史教育者進行了多種教學方法的改革和嘗試，以滿足素質教育對高中歷史教學的需求，而情境教學就是在此背景下應運而生的一種新型教學模式。文章首先指出高中歷史教學的現(xiàn)狀及存在的問題，分析情境教學模式對高中歷史教學的意義，希望對高中歷史教學的發(fā)展有借鑒意義。

高中歷史教學實踐應用研究論文

　　關鍵詞：情境教學法; 高中歷史; 實踐應用

　　當前，部分歷史教師不太重視高中歷史有效教學模式，導致很多學生進入高中之后，無法運用有效的方式開展歷史學習。單純依靠死記硬背是對歷史學科的誤解，沒有發(fā)揮學生在學習中的主動性。因此，在高中歷史教學過程中，教師有必要結合情境教學模式，幫助學生感受歷史學習帶來的快樂。

　　一、高中歷史教學現(xiàn)狀

　　高中歷史在新課程改革的深入過程中，雖然教學模式已有突破，但目前仍然存在諸多問題。首先，歷史課堂中學生的主體性地位難以確立。新課程強調，學生是學習的主體，教師是學生學習的引導者和幫助者，要把課堂還給學生。而這些在高中歷史課堂中沒有實現(xiàn)，學生不能發(fā)揮自己的能動性，無法主動參與教學過程。教師偶爾對學生進行課堂提問，結果并不盡如人意。其次，高中歷史課堂對作業(yè)設計沒有計劃性，教師沒有在預備的教案中對學生的課后作業(yè)進行巧妙設計，所以學生對于課堂知識的積累和鞏固效果不明顯，影響了教學質量。教師與學生之間缺乏雙向溝通和交流。最后，教學手段和教學方式單一落后。傳統(tǒng)高中歷史教學一直以填鴨式教學和滿堂灌為主，學生學習的積極性沒有被調動起來，因此高中歷史教學效果不顯著，迫切需要更加高效的教學方法。

　　二、情境教學法應用于高中歷史教學的優(yōu)勢

　　1.調動學生學習的積極性。新課改提倡把課堂還給學生，教師成為學生學習的引導者和幫助者，明確學生在課堂的主體性地位，從而讓學生體驗歷史學習的魅力，將學生帶入歷史情境中，幫助學生理解歷史教材中的知識，強化知識記憶。在歷史教學中，教師所要完成的目標是幫助學生把握歷史發(fā)展脈絡，使其對歷史基礎知識牢固地掌握。而情境教學法正好符合教師教學目標，有利于培養(yǎng)學生學習歷史的興趣，改變傳統(tǒng)死記硬背知識點的方法，為學生創(chuàng)造出一種新型學習方式，使學生主動參與到課堂的教學過程中，帶有一定的目的地學習。這提高了學生的學習效率，培養(yǎng)學生的情感和能力，讓學生置身于教師所創(chuàng)造的情境中，加深了對歷史背景的理解。2.有利于活躍課堂氣氛。傳統(tǒng)歷史教學過程以教師講解為主，忽視了學生學習自主能動性的發(fā)揮，導致課堂效率低，教學質量不高。情境教學法活躍了課堂氣氛，讓教師和學生之間產(chǎn)生交流互動，有利于教師及時作出教學反饋，化被動為主動，點燃學生的上課激情，調動學生學習的積極性，讓學生對歷史遺留問題主動產(chǎn)生思考，主動接受歷史教學知識，立足于自身需要，在教學情境中感受歷史教學的魅力。學生之間加強了交流互動，主動參與課堂討論，提高學習質量和教學效率。情境教學法有助于幫助學生更深入地了解歷史知識，通過教師創(chuàng)設的情境，高中歷史課堂學習氛圍被有效調動起來，最終為培養(yǎng)學生的學習能力打下堅實的基礎。3.有助于開展德育工作。情境教學法應用于高中歷史教學實踐中，為做好學生的德育工作創(chuàng)造條件。現(xiàn)代多媒體技術能夠清晰直觀展現(xiàn)出歷史人物形象，從而感染學生，增強學生對國家和民族的熱愛之情。同時，多媒體技術是集合圖片、音像和畫面于一體的綜合教學設備，直觀化和動態(tài)化是其最大的表現(xiàn)特征，在必要情況下還可以播放視頻，打開鏈接，加強學生對課外歷史知識的了解。在這種形勢下，高中歷史教學運用情境教學法，有助于培養(yǎng)學生的道德意識，提高其思想道德水平，讓學生樹立科學的人生觀、世界觀和價值觀，為高中階段的德育工作打下堅實的基礎。

　　三、情境教學法應用于高中歷史教學的有效途徑

　　1.利用多媒體技術開展情境教學。隨著現(xiàn)代信息技術的進步，多媒體技術開始應用于高中教學課堂中，這種新型的教學手段，給課堂帶來了活力。因此，教師在應用情境教學時，應注意結合多媒體技術，利用多媒體的直觀性、形象性等特點，向學生展示歷史教材中的圖片和視頻，幫助學生理解歷史事件，讓學生感受歷史的魅力所在。另外，歷史教師要多開展歷史實踐探究課，搜集相關的視頻短片在課堂播放，讓學生更加深入了解歷史，挖掘學生的學習興趣。在利用多媒體開展情境教學時，注意突出課堂教學的重點和難點，根據(jù)不同的教學內(nèi)容，對重點和難點要有所側重。千篇一律的教學模式無法激發(fā)學生的學習興趣，因此，設計的情境要呈現(xiàn)出多樣化形式，不同的授課內(nèi)容、授課環(huán)節(jié)、授課類型要有針對性。2.歷史教師轉變教學觀念。傳統(tǒng)歷史課堂以教師教學、學生聽講為主，忽視了學生學習的自主性。新課程改革確立了以學生學習為主體的課堂模式，提倡把課堂還給學生，教師成為學生學習的引導者和幫助者。教師在課堂教學中要注意激發(fā)學生學習的求知欲，引導學生思路，不能只重視教學的情境化，更要重視內(nèi)涵。創(chuàng)設的情境以激發(fā)學生興趣，鼓勵學生主動參與課堂為主，通過情境教學來發(fā)展學生的思維，幫助他們解決歷史課堂中遇到的困難。教師關注學生學習動向，學會運用現(xiàn)代信息化技術來進行教學，了解現(xiàn)代化技術給學生帶來的樂趣，創(chuàng)新教學手段，轉變自己傳統(tǒng)的教學觀念。在此基礎上，創(chuàng)建和諧課堂，保證在和諧、民主的教學環(huán)境中展開情境教學，使得學生有動力提升自己的歷史成績。3.創(chuàng)設現(xiàn)實情境。情境教學的主角是學生，所以結合學生實際生活，創(chuàng)造生活化的情境很有必要。這樣的情境更容易被學生所理解，讓學生結合自身的生活經(jīng)驗獲得啟發(fā)，對歷史內(nèi)容也更容易理解。歷史中有豐富的故事情節(jié)和豐滿的人物形象，每個人物都不是孤立存在的，都需要學生去感受當時時代背景下人物的言行舉止。歷史教師通過創(chuàng)設現(xiàn)實的場景，幫助學生全面牢固掌握歷史知識。例如，教師帶領學生去參觀歷史紀念館或者博物館，感受濃厚的歷史學習氛圍，讓學生深入了解國家發(fā)展史，以更大的熱情投入到學習中。情境教學法激發(fā)學生在歷史情境中的內(nèi)心情感體驗，使學生對歷史問題產(chǎn)生思考，因此可以說，創(chuàng)設現(xiàn)實的情境是開展情境教學法的基礎。在高中歷史教學過程中，教師要創(chuàng)造出新穎生動的課堂學習氛圍，發(fā)揮情境教學在歷史教學中的作用，激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的歷史情操。與此同時，歷史教師要把握歷史教學脈絡，不斷探索情境教學法，更好地發(fā)揮情境教學法在歷史教學中的作用，為高中歷史教學注入活力。

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