談高中歷史教學(xué)如何利用史料論文
隨著新課改逐步推進(jìn)，我們?cè)絹?lái)越看到史料在高中歷史教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮的重大作用，意識(shí)到史料對(duì)高中歷史學(xué)習(xí)的意義。筆者對(duì)高中歷史教學(xué)中應(yīng)用史料的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，也對(duì)史料的應(yīng)用意義進(jìn)行了簡(jiǎn)單的闡述。我們應(yīng)該怎樣有效應(yīng)用史料呢？結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者談?wù)勛约簻\顯的看法。
一、高中歷史教師對(duì)史料的應(yīng)用情況
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多教師都能在教學(xué)中有效運(yùn)用史料，也能認(rèn)識(shí)到歷史學(xué)習(xí)是與史料分不開(kāi)的，史料能夠?yàn)榻虒W(xué)提供強(qiáng)有力的輔助作用。但是在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，他們運(yùn)用史料時(shí)總會(huì)存在各種各樣的問(wèn)題，與此相關(guān)的知識(shí)并不充足，有的教師對(duì)史料的定義理解不準(zhǔn)確，有的是分不清史料的種類，有的是不明白史料的選擇原則。因此，史料的作用并沒(méi)有得到有效發(fā)揮，教師并不能將史料真正與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，他們做的工作只是在課堂上為學(xué)生進(jìn)行解讀。有的教師將史料的學(xué)習(xí)和運(yùn)用局限在課內(nèi)，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生在課下對(duì)史料進(jìn)行搜集和整理，當(dāng)學(xué)生遇到相關(guān)史料時(shí)，不具備分析和利用的能力。在這種教學(xué)現(xiàn)狀下，很難使學(xué)生學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生轉(zhuǎn)變，無(wú)法有效促進(jìn)學(xué)生基本素質(zhì)提高。
二、應(yīng)用史料的教學(xué)意義
在不同國(guó)家和地域，學(xué)者們對(duì)史料的理解和看法存在很大的差別。在英國(guó)學(xué)者看來(lái)，史料有對(duì)歷史事件進(jìn)行說(shuō)明和闡釋的作用，使學(xué)生的想象力得到發(fā)展，幫助教師澄清舊的問(wèn)題，并以此為基礎(chǔ)提出新的問(wèn)題。史料能夠使學(xué)生的歷史技能得到發(fā)展，深化學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)，使歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生真實(shí)之感，猶如“證據(jù)”在法庭上的作用一般，對(duì)史實(shí)進(jìn)行推斷和解釋。而在美國(guó)學(xué)者看來(lái)，歷史教學(xué)中，史料能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使歷史教學(xué)更富有時(shí)代氣息，加深學(xué)生對(duì)人物、制度等問(wèn)題和知識(shí)的認(rèn)識(shí)。對(duì)一些重要的文獻(xiàn)應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深刻解讀，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使他們的批判閱讀能力得到有效提升。
在筆者看來(lái)，在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用史料具有以下三方面意義：
1.調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。將史料應(yīng)用到教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生有立體化的教學(xué)感受，教師可以通過(guò)史料帶領(lǐng)學(xué)生回味歷史，對(duì)歷史真相進(jìn)行探究。高中歷史教材中就有大量應(yīng)用價(jià)值極高的史料，這些史料是歷史的一種真實(shí)反映，能夠幫助我們看到歷史的發(fā)展和變遷。教師選取的史料要有代表性和典型性，能將歷史的真實(shí)感通過(guò)史料傳達(dá)給學(xué)生，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到有效激發(fā)，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。
2.使教學(xué)的歷史感更濃厚。歷史教學(xué)過(guò)程中，教師要努力為學(xué)生營(yíng)造濃郁的歷史氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。歷史氛圍的營(yíng)造與歷史資料是分不開(kāi)的，雖然史料應(yīng)用可能會(huì)使教學(xué)容量增大，但卻能有效簡(jiǎn)化教材，幫助學(xué)生理解和掌握所學(xué)知識(shí)。
3.對(duì)學(xué)生的歷史觀進(jìn)行有效的培養(yǎng)。在歷史教學(xué)過(guò)程中，教師要致力于學(xué)生正確歷史觀的培養(yǎng)，使學(xué)生用科學(xué)的、辯證的眼光看待歷史。在對(duì)歷史事件進(jìn)行探究的過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行訓(xùn)練，使他們學(xué)會(huì)利用歷史的方式對(duì)事件進(jìn)行思考，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)提高。在對(duì)史料進(jìn)行分析時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生站在歷史文化角度進(jìn)行分析，結(jié)合當(dāng)時(shí)歷史背景，對(duì)史料的歷史價(jià)值進(jìn)行挖掘，從而促進(jìn)學(xué)生正確歷史觀的建立和培養(yǎng)。
三、在教學(xué)中應(yīng)用史料的方法
1.利用史料導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的興趣。雖然高中生的思維已經(jīng)較成熟，但是教師要努力避免以往那種枯燥的教學(xué)方式，采取有效的辦法激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。無(wú)論是在新課學(xué)習(xí)中，還是對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，都要選取一些新穎的史料，將其有效應(yīng)用到教學(xué)中，從而收到很好的效果。如學(xué)習(xí)“中國(guó)古代的手工業(yè)發(fā)展”時(shí)，筆者利用多媒體為學(xué)生展示一些中國(guó)古代的瓷器、青銅器等圖片，并搜集一些與手工業(yè)相關(guān)的史料，隨后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和分組討論，由學(xué)生將中國(guó)古代手工業(yè)的特點(diǎn)歸納總結(jié)出來(lái)。
2.教會(huì)學(xué)生解讀史料的方法，使他們快速掌握。日常教學(xué)過(guò)程中，教師要做的不僅是教材知識(shí)的傳授與講解，還要在需要的時(shí)候?yàn)閷W(xué)生引入一些恰當(dāng)?shù)恼n外史料，并教會(huì)學(xué)生一些基本的史料解讀方法，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。在對(duì)史料進(jìn)行解讀時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)史料的基本信息進(jìn)行快速、有效的把握，如在較短的時(shí)間內(nèi)明確史料所處的歷史時(shí)期、涉及的歷史人物與歷史事件等。史料中都會(huì)有一些關(guān)鍵詞句，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行有效的利用和把握。在2013年的高考全國(guó)卷中給出一則與宋代土地相關(guān)的史料，在學(xué)生解答這道題時(shí)，教師首先要指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所給題干信息明確歷史年代。題中有“不抑兼并”的信息，根據(jù)此信息，學(xué)生就能逐漸得出結(jié)論。
3.深化理解，靈活運(yùn)用史料。在掌握史料的解讀方法之后，教師接下來(lái)要做的是對(duì)學(xué)生的理解能力進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生對(duì)于史料的理解不斷深化，并逐漸學(xué)會(huì)對(duì)史料中的知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用，起到舉一反三的作用。總之，高中歷史教學(xué)中，史料是一種極重要的教學(xué)資源，教師要對(duì)歷史資料進(jìn)行合理、有效的運(yùn)用，利用史料激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)史料的歷史背景進(jìn)行分析，幫助他們更快速地掌握歷史知識(shí)，并最終達(dá)到幫助學(xué)生樹(shù)立正確歷史觀的目的。
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