民族院校歷史學(xué)師范生的教師專業(yè)能力培養(yǎng)研究論文
一、更新人才培養(yǎng)理念，構(gòu)建立體的學(xué)科教學(xué)課程體系
先進的教學(xué)思想和人才培養(yǎng)理念是搞好本科教學(xué)的重要保證。它們不僅關(guān)系到人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位，也關(guān)系到課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、管理方式的選擇和改進。隨著時代的變化，新課程背景下，教師的專業(yè)能力結(jié)構(gòu)也相應(yīng)發(fā)生新變化，2011年12月12日，教育部頒布了《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》。專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)秉承著以下四個理念，一是“師德為先”;二是“學(xué)生為本”;三是“能力為重”;四是“終身學(xué)習(xí)”。它的基本內(nèi)容則圍繞著三個維度展開。一是專業(yè)理念與師德，要求教師對職業(yè)本身要有正確的認識，并對學(xué)生負責(zé)、對教育教學(xué)活動負責(zé)，同時要有良好的個人素質(zhì)。二是專業(yè)知識維度，要求教師必須掌握教育學(xué)、本學(xué)科、本學(xué)科教學(xué)以及通識性知識這四個方面的內(nèi)容。三是專業(yè)能力要求，涉及教學(xué)與班級管理等具體的教學(xué)實踐活動，具體標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定也非常細致。
這個專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對于承擔(dān)培養(yǎng)基礎(chǔ)教育師資的高校來說，也有極重要指導(dǎo)意義。教育部明確提出：“開展中學(xué)教師教育的院校要將《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為中學(xué)教師培養(yǎng)培訓(xùn)的主要依據(jù)。重視中學(xué)教師職業(yè)特點，加強中學(xué)教育學(xué)科和專業(yè)建設(shè)。完善中學(xué)教師培養(yǎng)培訓(xùn)方案，科學(xué)設(shè)置教師教育課程，改革教育教學(xué)方式;重視中學(xué)教師職業(yè)道德教育，重視社會實踐和教育實習(xí);加強從事中學(xué)教師教育的師資隊伍建設(shè)，建立科學(xué)的質(zhì)量評價制度。”
筆者所在的單位是一所民族院校，歷史學(xué)專業(yè)定位為師范類專業(yè)，主要目的是為民族地區(qū)培養(yǎng)民族基礎(chǔ)教育的骨干教師，這一責(zé)任相當(dāng)重大。怎樣合理開設(shè)課程是課程教育改革最迫切需要面對的問題。根據(jù)新形勢下社會對人才的總體要求，以及史學(xué)專門人才的專業(yè)特點，我們按照“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、重創(chuàng)新、強能力”的人才培養(yǎng)思路，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，通過以專業(yè)師資隊伍建設(shè)為核心，以專業(yè)主干課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化、課程內(nèi)容更新及教學(xué)資源建設(shè)為載體，大力推動專業(yè)改革和建設(shè)。
具體而言，首先是每年不斷修訂和完善人才培養(yǎng)方案。注意對每屆畢業(yè)生的就業(yè)去向進行追蹤，根據(jù)社會需求和畢業(yè)生的就業(yè)方向相應(yīng)調(diào)整開設(shè)的課程，強化教師教育類課程，以便能更精準(zhǔn)定位專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。特別注意在專業(yè)選修課上吸收其他相關(guān)專業(yè)的課程，設(shè)置跨專業(yè)選修的模塊，多層次的專業(yè)選修課可以有效地拓展學(xué)生的知識面，開闊學(xué)生的專業(yè)視野，拓寬其知識面，從而培養(yǎng)一專多能的復(fù)合型人才。
現(xiàn)行的教師資格考試制度非常重視考察考生所具備的教師專業(yè)能力，規(guī)定師范生在大學(xué)三年級才可以參加考試。也就是說師范生在校期間也就只有第三、第四學(xué)年可以參加考試，每學(xué)年有兩次考試機會，共計在校期間有四次考試機會。傳統(tǒng)的教師教育類課程多數(shù)是在大學(xué)三年級才開設(shè)，教育實習(xí)也多在第七學(xué)期才進行。學(xué)生在參加教師資格考試的筆試時，很難對教學(xué)設(shè)計類的考題提出自己的方案，更不用說在面試時極易陷入照本宣科的困境。
從2013年起，我們即緊跟改革的步伐，結(jié)合教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)，壓縮與整合課程，并增設(shè)教師教育類課程，在保持了原有的《中學(xué)歷史課程與教學(xué)論課程》外，增加了多門學(xué)科教學(xué)技能課程，如《中學(xué)歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析》(54學(xué)時)、《中學(xué)教師職業(yè)技能訓(xùn)練Ⅰ》(50學(xué)時)、《中學(xué)教師職業(yè)技能訓(xùn)練Ⅱ》(50學(xué)時)、《班主任工作》(36學(xué)時)、《歷史課程與教育技術(shù)應(yīng)用》(36學(xué)時)、《歷史教學(xué)資源與校本課程開發(fā)》(36學(xué)時)等課程，極大提升了實踐教學(xué)課時的比重，比原先僅有的教學(xué)法類課程總學(xué)分翻一番。
此外，強化專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)，形成以歷史專業(yè)的核心課程為基礎(chǔ)，滲透民族學(xué)、人類學(xué)的相關(guān)課程的專業(yè)課程體系。民族學(xué)、人類學(xué)的核心課程包括中國民族史、民族理論與民族政策、語言學(xué)導(dǎo)論、民俗學(xué)概論、歷史人類學(xué)、民族歷史文獻選讀等。這些課程可以增強學(xué)生們對民族地區(qū)歷史文化的認識，以便日后在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域可以更有針對性地開展民族歷史文化的教研活動，也有助發(fā)揮歷史學(xué)專業(yè)教師在中學(xué)開展民族團結(jié)教育的專業(yè)優(yōu)勢。
只要不斷根據(jù)形勢的發(fā)展與要求，科學(xué)合理地調(diào)整課程體系，才能使課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容更加全面合理，學(xué)生技能訓(xùn)練的連貫性更強，讓學(xué)生在掌握歷史基礎(chǔ)知識的同時，可以更加熟練的運用基本技能，提升學(xué)生綜合技能，使之在應(yīng)對教師資格證考試時，更加具有優(yōu)勢。
二、踐行實踐育人理念，探索“三習(xí)”的實踐教學(xué)模式
教學(xué)設(shè)計能力和教學(xué)實施能力是教師專業(yè)能力的重頭戲。教師要學(xué)會科學(xué)地確立教學(xué)目標(biāo)，并據(jù)此設(shè)計教學(xué)計劃，要恰當(dāng)?shù)剡\用教學(xué)資源和教學(xué)方法來設(shè)計教學(xué)過程，還要能營造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍與環(huán)境，引導(dǎo)和幫助學(xué)生制定符合個性與能力的學(xué)習(xí)計劃，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以各種方式有效實施教學(xué)，有效調(diào)控教學(xué)過程，將現(xiàn)代教育技術(shù)手段滲透應(yīng)用到教學(xué)中，引發(fā)中學(xué)生獨立思考和主動探究。這些均是師范生應(yīng)具備的重要專業(yè)能力。因種種因素制約，師范生的實踐教學(xué)絕大部分是以課程學(xué)習(xí)和畢業(yè)實習(xí)為主。多數(shù)師范生在畢業(yè)教育實習(xí)時常有這樣的感慨，書到用時方恨少，站到講臺方恨練得少。問題的癥結(jié)在于平時的實踐教學(xué)并沒有真正落到實處。
實踐教學(xué)依然是高校人才培養(yǎng)中的薄弱環(huán)節(jié)，與培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的要求還有差距。為此，2012年教育部下發(fā)了關(guān)于實踐育人工作的若干意見，明確要求切實改變重理論輕實踐、重知識傳授輕能力培養(yǎng)的觀念，注重學(xué)思結(jié)合，注重知行統(tǒng)一，注重因材施教，強化實踐教學(xué)。筆者認為，要實現(xiàn)實踐育人的目標(biāo)，應(yīng)以基礎(chǔ)理論知識傳授為基礎(chǔ)，以創(chuàng)新精神和研究能力培養(yǎng)為中心，積極創(chuàng)新課程教學(xué)方法，在推行探究式學(xué)習(xí)之上，重點開展問題式教學(xué)、項目式教學(xué)和案例教學(xué)，加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，通過開展形式多樣的見習(xí)和研習(xí)、踐習(xí)活動，增強學(xué)生學(xué)以致用的專業(yè)能力，形成節(jié)奏明快、張弛有度、突出能力的教學(xué)模式。
以筆者所在的單位為例，我們踐行實踐育人理念，緊緊圍繞著師范生人才培養(yǎng)的目標(biāo)開展本科專業(yè)教學(xué)改革研究與實踐工作，始終把教學(xué)質(zhì)量放在首位，以課程改革為核心，以“求真、務(wù)實、創(chuàng)新”的精神積極開展各類教學(xué)活動，踐行“三習(xí)”的實踐教學(xué)模式。“三習(xí)”實踐教學(xué)模式，是指“見習(xí)—研習(xí)—踐習(xí)”三個實踐環(huán)節(jié)。
教育見習(xí)是本科教師教育專業(yè)觀摩實踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，通過觀摩學(xué)習(xí)中學(xué)教師的說課、備課、教學(xué)過程及其教學(xué)的評價，使學(xué)生了解中學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)流程。我們將教育見習(xí)單獨列出，當(dāng)作一門實踐課，貫穿大學(xué)四年各個學(xué)期的相關(guān)教育類課程當(dāng)中，內(nèi)化為學(xué)生日常的專業(yè)能力學(xué)習(xí)過程。師范生入校后，即根據(jù)相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)課和教育技能課，先安排相應(yīng)的見習(xí)活動，進入中學(xué)課堂聽課，體驗教學(xué)過程。見習(xí)可以讓師范生站在教師的角度，重新了解教師工作的內(nèi)容、性質(zhì)與作用，切身體會基礎(chǔ)教育工作的目的所在，還能親身觀察現(xiàn)階段中學(xué)教育課改的最新進展，了解中學(xué)生學(xué)習(xí)特點。見習(xí)能讓學(xué)生切實地鍛煉自己，提升在教師教育方面的思想水平，強化專業(yè)知識和專業(yè)技能。這些都將為學(xué)生畢業(yè)前的教育實習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
每次見習(xí)結(jié)束后，即根據(jù)學(xué)生們的反饋，以微格教學(xué)實訓(xùn)的方式開展相應(yīng)研習(xí)活動，或是專業(yè)教師指導(dǎo)專業(yè)理論學(xué)習(xí)，或是聘請中學(xué)優(yōu)秀教師對其進行師范技能的指導(dǎo)和研習(xí)，以此來及時消化吸收所學(xué)知識與技能。研習(xí)活動還滲透到專業(yè)課程教學(xué)法中，如將專業(yè)課程的理論知識以小組研究性課題的方式讓學(xué)生自講，讓學(xué)生感悟教學(xué)規(guī)律;組織各類師范生技能比賽等，以賽促教促學(xué)。
踐習(xí)是指畢業(yè)教育實習(xí)，它是學(xué)生理論聯(lián)系實際、學(xué)以致用，把知識、技能轉(zhuǎn)化為實際工作能力的重要環(huán)節(jié)。我們一直秉承集中實習(xí)，配備專業(yè)老師擔(dān)任導(dǎo)師、全程參與指導(dǎo)的做法，通過為期兩個月的教育實習(xí)實踐，使實習(xí)生基本掌握中學(xué)歷史課程教學(xué)和班主任工作的能力和方法，提升實踐能力。
綜上所述，要應(yīng)對現(xiàn)行的中小學(xué)教師資格證統(tǒng)考，民族院校師范類專業(yè)應(yīng)該緊緊圍繞著教師資格考試的各項具體要求，以全新的歷史教育理念開展相應(yīng)的課程設(shè)置改革，不斷調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)方案，有針對性地增設(shè)了許多教師教育類課程，開展形式多樣的實踐育人活動，以培養(yǎng)適應(yīng)時代、具有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)和技能經(jīng)驗的師范人才。
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