探討林業(yè)會計課程教學論文
一、基于工作過程的教學目標設計
林業(yè)會計日常核算工作流程如下：取得或填制原始憑證x審核原始憑證x填制記賬憑證x審核記賬憑證x登記總賬、明細賬、日記賬、對賬x編制會計報表x編制財務情況說明書。為使林業(yè)會計課程教學內容更具有針對性和適用性，廣西生態(tài)工程職業(yè)技術學院課程組教師深入廣西林業(yè)單位并與廣西林業(yè)專家和林場財務人員進行多次討論，在廣泛深入調查、分析林場會計崗位現(xiàn)狀的基礎上，確定了該課程的教學目標，即以培養(yǎng)林業(yè)行業(yè)所需要的會計人才為出發(fā)點，以培養(yǎng)會計崗位技能為核心，突出工作過程中的能力培養(yǎng)，以此構建林業(yè)會計的整體教學框架，培養(yǎng)學生林業(yè)行業(yè)各項會計處理能力，使學生能勝任林業(yè)行業(yè)各會計崗位的工作。
（一）能力目標
通過林業(yè)會計課程教學，學生掌握林業(yè)單位會計核算的基本流程、基本方法，各會計崗位能力要求，同時學會利用各項林業(yè)政策和會計制度解決問題，進一步提高會計業(yè)務處理能力，為以后的就業(yè)打下更為堅實的基礎。首先，單項技能方面，要掌握林業(yè)單位的各項生產(chǎn)流程和各會計崗位能力要求；掌握林業(yè)行業(yè)會計科目的核算內容及使用方法；掌握林業(yè)單位各類業(yè)務的確認及處理方法；掌握林業(yè)單位各項專項資金的核算方法；掌握林業(yè)單位各種成本、費用的劃分界限；掌握林業(yè)單位生產(chǎn)成本及費用的歸集、分配和結轉。其次，綜合技能方面，要掌握林業(yè)單位會計工作過程各類業(yè)務的處理及會計報告的編制。
（二）知識目標
首先，了解林業(yè)基本知識、林業(yè)會計核算的特點、林業(yè)會計的職能等。其次，熟悉林業(yè)單位各會計崗位能力要求，營林生產(chǎn)、木材生產(chǎn)、林產(chǎn)品生產(chǎn)流程，以及林業(yè)會計科目的使用。最后，掌握林業(yè)單位各類業(yè)務的確認和處理方法，林業(yè)單位經(jīng)營資金、專項資金和育林基金的核算方法，林業(yè)單位成本費用的劃分界限及成本費用歸集、分配和結轉方法，林業(yè)單位財務報告的編制等。
二、基于工作過程的教學項目設計
林業(yè)會計課程教學項目設計開發(fā)應以就業(yè)為導向，基于工作過程進行，并針對林業(yè)會計工作崗位典型工作任務，在對林場、苗圃會計崗位工作能力進行調查和分析的基礎上，以林業(yè)會計工作過程為主線，以林場、苗圃會計崗位技能為核心，將一個會計期間工作過程、工作內容分別轉化為教學項目和教學任務，以教學項目為載體，以教學內容為驅動，使工作內容與教學任務有機結合，使課程學習融理論知識、操作技能為一體，提高學生學習的積極性和主動性。
三、基于工作過程的教學內容設計
依據(jù)林業(yè)會計工作過程，可將林場一個會計期間全部典型工作過程劃分為四個階段，即審核、日常結算、林業(yè)專項核算和財務報告，然后將林業(yè)會計課程的教學內容按四個階段進行整合，形成四個教學項目12個教學任務的內容體系，即崗位認知項目，包括原始憑證、林業(yè)會計科目使用和會計工作環(huán)境3個教學任務；日常結算項目，包括銀行結算、存貨收發(fā)、資產(chǎn)管理、債權債務、利潤核算5個教學任務；林業(yè)專項核算項目，包括營林成本、苗木成本、種子成本、木材生產(chǎn)成本和林業(yè)專項資金的核算5個教學任務；財務報告項目，包括財務報表編制、財務情況說明書和會計信息分析3個教學任務。
四、基于工作過程的教學模式設計
在教學模式的設計上，廣西生態(tài)工程職業(yè)技術學院改變了以學校和課堂為中心的傳統(tǒng)的教學模式，積極推行工學結合的教學模式。該課程的教學模式以林業(yè)會計崗位核心能力培養(yǎng)為主線，以學生為主體、教師為主導，實行、教、學、做、合一，學生在學中做，在做中學，理論與實踐一體化，將教學場所由傳統(tǒng)教室向模擬實訓室、模擬林場等工作模擬現(xiàn)場轉變，教師將講臺融入到工作模擬現(xiàn)場，采取先講后做、先做后講、邊學邊做等各種教學形式，融教室、實訓室為一體，營造出良好的職業(yè)氛圍，把教、學、做"有機結合起來。
五、基于工作過程的教學方法應用
林業(yè)會計基于工作過程的教學方法可以根據(jù)不同項目、不同任務、不同教學情境進行選擇，同時多種教學方法并用，以此提高學生的學習興趣和教學質量。通過案例教學法可以將枯燥的理論通俗、生動、形象地介紹給學生，并讓學生根據(jù)所學的基本理論進行詳細的分析，通過對案例的分析，增強學生的判斷能力、分析問題和解決問題的能力。比如在介紹林業(yè)專項資金核算這一內容時，可收集林業(yè)單位專項資金核算全過程，即從收到專項資金、建立專項賬簿、專項資金使用、專項資金結算等制作成一個教學案例，并將這一案例涉及的各種原始憑證、記賬憑證等會計資料通過多媒體等途徑向學生展示，加深學生對理論的理解。對于營林生產(chǎn)成本核算，使用項目教學法可以讓學生作為實踐操作的中心，使學生在學習的整個過程中始終保持著主動性；同時，教學過程還與工作過程有機結合，使理論教學與實踐操作交互進行，讓學生在學中做、做中學，在學與練中理解理論知識、掌握技能，打破教師和學生的界限，體現(xiàn)工作過程的知識需要。對于綜合實訓，則使用模擬教學法，模擬林場一個月的業(yè)務，學生則以林場各崗位會計的身份進行各類業(yè)務處理，身臨其境地學習，從而拓寬教學渠道，增強教學的互動性，構架起理論與實際相結合的橋梁，促進教學相長。此外，通過讓學生實地參與林場各會計崗位的頂崗實踐，參與林業(yè)會計核算的實際工作，進一步強化學生對林業(yè)會計內容、方法和手段的系統(tǒng)認識。通過一系列教學方法的交互進行、工學結合循序漸進地教學，讓學生真正掌握林業(yè)會計核算方法，培養(yǎng)學生林業(yè)單位各項會計處理能力，為學生未來走向工作崗位打下堅實的基礎。
實踐表明，雖然在傳統(tǒng)的會計教學模式下，會計基礎知識的系統(tǒng)性、層次性比較強，但存在學生技能訓練時間不足等問題，它既不利于學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，又不利于學生未來走向就業(yè)崗位。因此，基于會計工作過程設計教學項目，以林業(yè)會計崗位核心能力培養(yǎng)為主線，以學生為主體、教師為主導，理論與實踐交互進行，使教學內容、方法、手段有機結合，融教、學、做為一體，充分體現(xiàn)了認知與工作的統(tǒng)一，培養(yǎng)了學生各項會計業(yè)務處理能力，提高了教學效果。
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