交互教學模式在成本會計中的價值體現經濟論文
一、以該模式進行教學的課前教學組織
(一)建立校外教學基地。根據成本會計知識內容,選擇合適的企業作為校外教學基地,并簽訂合作辦學協議,建立充足的校外實訓基地。成本的分配方法有品種法、分步法、分批法、分類法和定額法,根據這些方法就要找到使用相應方法的企業。這些實訓基地采用的成本核算分配方法要能正好囊括了《成本會計實務》課程中的成本核算分配方法,可以滿足理論與實踐交互教學——“每學完一種成本核算分配方法就到企業去實習,然后回到課堂深化理論認識”的需要。
(二)制定科學有效的授課計劃,合理安排教學。教師在該門課程上課之前,首先與合作企業充分交流、溝通,在不影響企業正常生產的前提下,根據教學內容設定學生到企業實踐實訓的時間及相關事宜。其次,對學生的接受能力、學習能力等具體情況進行調查,了解學生的基本情況,選擇合適的教學手段和方法。最后結合前述兩者情況,制定行之有效的授課計劃。
(三)組建教學團隊。教師是教學的靈魂,教師的素質決定教學的成敗,組建優秀的專兼結合教學團隊,為學生的理論學習與實踐能力的培養提供師資保證。教學團隊中除了校內的專任教師之外,還要聘請具有豐富實踐工作經驗和管理經驗的企業高級財務管理專家擔任校內特聘教授,同時將實訓基地的成本會計人員聘為校外實訓教師。專兼教師之間經常交流,相互學習共同促進,實現教師之間的交互學習。
二、教學效益
以生本開放式交互教學模式進行教學,產生的教學效益是多方面的。第一,學生方面:學生理論知識、實務知識的掌握更扎實、透徹;此外,關注學生的可持續發展能力,可以提高其各種綜合能力,適應今后工作的需要,能夠與時俱進。第二,教師方面:教師在教學過程中,可以通過與企業導師的交流,提高其實踐能力。第三,企業方面:直接或間接地可以為企業提供優秀的成本會計人才,提高其競爭能力。
(一)學生知識的掌握。應用生本開放式交互教學模式進行教學,遵循外因要通過內因起作用這一哲學理論,致力于激發學生自身的學習潛力,為學生的學習創造良好的學習條件,鋪設學習之路通過知識體系的重組,搭建知識階梯,讓學生在學習中游刃有余,學好、學活。同時將實習化整為零,融到日常教學中,每講授一個成本核算、分配方法,就將學生帶到適用該方法進行成本核算分配的企業中進行實習,讓企業的成本會計做兼職教師進行現場教學,以實踐促理論,以理論強化實踐,達到理論與實踐之間的交互促進,共同提高。使理論與實踐有機地結合起來,學生知識的掌握更牢固。
(二)學生能力的培養。通過將生本開放式交互教學這一教學方式應用于《成本會計實務》的教學之中,為學生營造一種開放式的學習空間,從而提高成本會計實務課程的教學質量和學習質量,使學生掌握學習方法,培養學生自主學習、合作學習、探究性學習的能力,激發學習的潛力和動力,提高實踐能力,加強崗位勝任能力,達到其未來工作的可持續性發展,這是學生最重要的綜合能力,也是其終生受益的能力。
(三)教師業務的提高.現有高職院校的教師,一方面,大多數是大學畢業后就直接進入學校任教,經過幾年的教學,其理論知識扎實,但是實踐能力卻較弱。另一方面,現在教師的教學任務較重,加之學校師資的問題,以及學校的其他各種原因導致教師很少有機會到企業去實踐,故校內的專任教師其知識可能與企業的實際情況有所脫節。通過成本會計課程的教學,讓校內專任教師進入企業,了解企業,熟悉各企業成本方面及成本控制方面的新動向。此外,校內專任教師與企業成本會計多進行交流,學習其實踐經驗,提高教師的實踐能力,也能加深對理論的升華。
總體來說,利用生本開放式交互教學應用在成本會計實務的教學中,形成一套行之有效的成本會計教學體系,提高教學質量,屛棄過去注重傳承知識、輕傳承方法(學習方法),使培養出來的學生知識接受能力強于知識運用能力的教學形式,對學生的培養由感性認識——理性認識——感性認識——理性認識,層層推進,促進學生學習質量的提高,調動學生學習的積極性和主動性。課堂學習和現場教學、企業實習相互交替,促進學生知識的掌握,實踐能力、創新能力等綜合能力的培養。培養出具有一定創新能力、學習能力、較強實踐動手能力和具有持續發展能力的成本會計人才。還能使企業與學校共同提高、共同發展,實現教育為企業服務,企業為教育指引方向和場地的互動雙贏局面。
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