高職計算機專業(yè)Photoshop項目驅(qū)動教學法研究
分析當前PHOTOSHOP課程教學過程中普遍存在的問題，并結(jié)合實踐教學，采用項目驅(qū)動教學法和案例分析教學法授課，強化實踐教學，完善考評機制等方面分析了PHOTOSHOP課程的教學方法。下面是小編搜集整理的相關(guān)內(nèi)容的論文，歡迎大家閱讀參考。
【摘要】探討項目驅(qū)動教學法在高職計算機專業(yè)《Photoshop》課程教學中的應(yīng)用，挖掘其內(nèi)涵與精髓，以改善傳統(tǒng)教學方法、增強學生主體意識和探究能力，從而優(yōu)化課堂教學效果、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、提高學生職業(yè)綜合素養(yǎng)。
【關(guān)鍵詞】項目驅(qū)動;高職;《Photoshop》教學
高職教育的特點是以社會需求為目標，培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的高素質(zhì)技能型專門人才，它強調(diào)“以學生為主體，以能力為本位”的教學理念，因此，相對于普通本科院校，高職院校的學科教育側(cè)重的是實踐性和應(yīng)用性�！禤hotoshop》是高職計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)課和必修課，它不僅要教會學生使用各種工具，還要讓學生掌握圖像色彩的調(diào)整和色調(diào)的處理搭配，對該專業(yè)后續(xù)網(wǎng)頁設(shè)計與制作課程的學習起到一定的奠定作用�！禤hotoshop》實踐性強、應(yīng)用面廣，對學生的思維能力、創(chuàng)新能力、審美能力、動手操作等全方位能力均有較高要求。
一、高職計算機專業(yè)《Photoshop》教學現(xiàn)狀
目前，高職計算機專業(yè)《Photoshop》教學大多仍采用傳統(tǒng)的教學模式：教師先講授知識點、示范案例操作，學生再根據(jù)教師的講解和演示進行模仿操作練習。在教學過程中，學生通過機械地重復(fù)操作教材案例，雖然能掌握軟件的基本操作技能，但對知識和技能的現(xiàn)實應(yīng)用感到茫然。教師的教學內(nèi)容以教材為主，缺乏對現(xiàn)實工作項目的講解與分析，忽視了該課程原有的綜合性、跨學科性，其內(nèi)容豐富、技能專業(yè)、集計算機與藝術(shù)于一體，既注重實踐，又突出創(chuàng)新的特點，教學中缺乏職業(yè)導向、缺少時代特征、脫離社會現(xiàn)實需求嚴重，以至于在完成課程學習以后，學生既不理解學習《Photoshop》的用途，也在未來面對工作和生活中的實際需求時束手無策、缺乏經(jīng)驗，同時還制約了學生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)揮，不利于培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)新能力、實際動手能力和綜合應(yīng)用能力。而項目驅(qū)動教學法能有效規(guī)避傳統(tǒng)教學模式的弊端，優(yōu)化《Photoshop》課堂教學的質(zhì)量及效果。
二、項目驅(qū)動教學法的內(nèi)涵
我國學者徐小貞將項目教學定義為：以教師為主導，學生為主體，項目為媒介，職業(yè)能力為目標，社會為背景的系統(tǒng)的教學方法。它以實際問題為依托，以開展項目為手段，通過完成項目，同時掌握理論知識和實踐技能。項目驅(qū)動教學法是一種以能力為本位、面向素質(zhì)教育的教學方法，改變了傳統(tǒng)“教師講，學生聽”、以教定學的被動教學模式，有利于激發(fā)學生的學習興趣、求知欲望和學習能動性，培養(yǎng)學生思考問題、分析問題、解決問題的能力，提高學生合作探究精神、自主學習能力及創(chuàng)新意識。在教學過程中，教師可結(jié)合相關(guān)行業(yè)的需求特點，模擬設(shè)置一個完整的綜合項目開展教學，引導學生自主參與項目實施的全過程。
三、項目驅(qū)動教學法在高職計算機專業(yè)《Photoshop》教學的應(yīng)用
《Photoshop》課程的目標定位除了培養(yǎng)具有一定設(shè)計能力和創(chuàng)新思想的人才，還要注重培養(yǎng)學生溝通、協(xié)作能力和問題處理能力。將項目驅(qū)動教學法應(yīng)用在高職計算機專業(yè)《Photoshop》課程教學中，教師要根據(jù)《Photoshop》課程的教學計劃和教學目標、學生的認知能力結(jié)合企業(yè)需求、崗位技能需求等科學、合理的選擇設(shè)置項目，因為項目的優(yōu)劣很大程度影響學生的學習興趣及教學效果。因此，所選項目要能體現(xiàn)“教師為主導，學生為主體”的教學思想，要具針對性、真實性、系統(tǒng)性、趣味性、可操作性、可拓展性，要留給學生充分的思考、分析、交流和探究的時間及空間，要調(diào)動激發(fā)不同層次學生參與項目實施的積極性、主動性。具體教學過程可根據(jù)每個項目所制定的教學目標，采用“創(chuàng)設(shè)情境―明確項目―制定計劃―實施項目―評價與展示”的教學模式。
1.創(chuàng)設(shè)項目情境
采用“模塊化設(shè)計、項目驅(qū)動”的教學方式，需要創(chuàng)設(shè)與當前學習主題相關(guān)聯(lián)的、盡可能真實的學習情境，它必須是社會實際生產(chǎn)、生活中的一個真實問題，這樣才能使學習在與現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生，教學才能更直觀、生動及形象。教師可根據(jù)教學目標、技能訓練要求，利用多媒體教學設(shè)備與多媒體教學手段，設(shè)計能將理論知識和崗位技能相結(jié)合、與行業(yè)實際相關(guān)聯(lián)、學生能獨立制定計劃并有效開展實施的項目情境，以激發(fā)學生的學習熱情、增強學習興趣、提高學習能動性，為項目后續(xù)環(huán)節(jié)的的開展創(chuàng)設(shè)必要條件和奠定良好基礎(chǔ)。
2.明確項目任務(wù)
在創(chuàng)設(shè)的情境下，教師向?qū)W生呈現(xiàn)項目整體、明示項目要求。首先選取一個具有實際應(yīng)用價值的項目案列通過講授、演示等方法進行細節(jié)講解，使學生學習、了解項目的意義、操作、應(yīng)用范圍以及完成整個項目所要做的全部工作。教師要向?qū)W生講解項目的基本知識和操作技能，適當提醒學生完成項目任務(wù)的步驟順序，同時還要向?qū)W生介紹項目所涉及行業(yè)的現(xiàn)狀與特點。這樣，既能避免能力弱的學生面對項目無從下手，也為后續(xù)的深入學習奠定基礎(chǔ)。接下來將全班學生劃分為若干項目小組，以便學生在實施項目過程中自主學習、協(xié)作探究、集思廣益，同時教師還要引導和幫助學生主動參與項目的分析、討論，激發(fā)學生的創(chuàng)意思維和探索精神。在這個環(huán)節(jié)中，教師要注意以下幾點：(1)項目小組成員分配不宜過多，3-5人即可。這樣同組學生既能開展交流討論，又便于教師指導、督促、檢查，同時，也能使每個學生有事可做，提升團隊責任意識，避免有學生渾水摸魚偷懶不做。(2)項目任務(wù)的難度不宜過大。項目中新、舊知識的搭配要合理，要遵循循序漸進的原則，特別是在學習本課程之初，如果新知識、新技能涵蓋太廣，項目操作難度太大，以高職計算機專業(yè)學生現(xiàn)有的認知能力、學習能力將不能很好的接受掌握、消化吸收，反而容易造成畏難情緒，打擊學生的學習熱情和興趣，甚至還會引起一些學生的厭學情緒。(3)單次項目任務(wù)量不宜過多。教師要從高職計算機專業(yè)學生實際出發(fā)，兼顧各個層次學生的學習能力、接受能力，設(shè)計的每個項目都要具備可行性，使學生能在計劃的時間內(nèi)通過自主學習、協(xié)作學習，克服、處理項目中出現(xiàn)的困難和問題，從而順利完成項目的實施。
3.制定項目計劃
各項目小組在教師的指導下共同制定出項目制作計劃、解決問題方案，主要包括項目的主題、工作任務(wù)、小組成員分工、時間安排、工作方法、工作程序等，由教師審核、認可后開展實施。在這個環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)努力給學生營造探討、交流的學習氛圍，讓各項目小組在不斷討論、溝通中集眾之所長，搜集相關(guān)信息、資料，形成并改進項目計劃，從而增強學生的團隊意識與協(xié)作精神。
4.實施項目計劃
項目計劃完善后，各項目小組便可按照計劃明確工作職責和任務(wù)分工，在規(guī)定的時間內(nèi)展開項目實施。這個環(huán)節(jié)是學生消化吸收理論知識、熟練掌握操作技能的階段，教師應(yīng)給學生安排充裕的時間進行思考、實踐、感悟、創(chuàng)新，鼓勵學生大膽嘗試，在具體操作中去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，并通過有效途徑尋求解決問題的方法，同時引導學生自主學習、協(xié)作探究、集思廣益、開拓思維。在項目實施過程中，教師要扮演好引導者的角色，既要指導、督促學生根據(jù)計劃實施項目，又要引導學生針對實際情況靈活、機動地補充和修正項目計劃。倡導學生加強討論與交流，開展學生與學生、教師與學生、項目組與項目組之間的互動，提高學生合作探究解決問題的能力。對于學生在實施項目過程中遇到的困難、問題，教師要及時給予啟發(fā)式指導;對于不同層次的學生，指導的深度要有所區(qū)別;對于學生普遍存在的共性問題，教師則需進一步集中講解、演示。同時，教師還要幫助學生盡量少走彎路，靈活掌握項目任務(wù)，引導學生盡可能通過自主學習、探究思考、協(xié)同互助發(fā)現(xiàn)知識、提高技能。在這個環(huán)節(jié)中，學生的自學能力、動手能力、分析問題和解決問題的能力得到培養(yǎng)，學生的團隊意識、協(xié)作精神、創(chuàng)新精神得到提高。同時，教師需要具備豐富的專業(yè)知識和精湛的實踐技術(shù)，才能有效組織、管理和操控項目驅(qū)動教學的全過程，因而促使教師不斷加強自身建設(shè)、更新知識結(jié)構(gòu)、提高理論素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平。
5.效果評價與成果展示
項目制作完成后，教師給出項目效果評價的標準及方式，先由各項目小組對項目計劃實施情況進行自我評價并展示成果;再由教師多角度、多層面的評價各組項目完成情況和工作成果，針對學生在項目實施過程中的優(yōu)缺點開展討論和思考，提出改進的具體建議、措施，這樣學生才能認識、反思自身存在的問題和不足，以便在后續(xù)的學習中加以補充和規(guī)避，為今后解決學習、生活和工作中的類似問題積累寶貴經(jīng)驗。在評價結(jié)束后，評選出優(yōu)秀的作品進行宣傳展示，激勵學生的榮譽感、成就感和自豪感，激發(fā)學生的進取心、責任心，從而使學生在后續(xù)的項目學習中投入更大的興趣和熱情。
四、結(jié)束語
項目驅(qū)動教學法以構(gòu)建主義學習理論為基礎(chǔ)，以行為引導為主要手段的教學方法。應(yīng)用它既可鞏固基礎(chǔ)知識，又可推動新知識的探索學習。在高職計算機專業(yè)《Photoshop》課程的教學中應(yīng)用項目驅(qū)動教學法，結(jié)合相關(guān)行業(yè)特點設(shè)置實際項目展開教學活動，能將專業(yè)理論知識與工作實踐進行有效銜接，使學生的學習更具針對性、實操性，有利于增強學生的主體意識、探索精神、創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力，為培養(yǎng)學生成為符合社會需求的高素質(zhì)高技能應(yīng)用型人才打好堅實的基礎(chǔ)。
參考文獻
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