如何上好機電類職業學校課程之我見論文

時間：2024-09-11 05:59:18 機電畢業論文

如何上好機電類職業學校課程之我見論文

　　【摘要】本文通過分析課程整合的內涵與外延,探討了課程整合的組織形態、相關模式和整合的要求,并簡要闡述了實施過程。

如何上好機電類職業學校課程之我見論文

　　【關鍵詞】課程整合組織形態模式

　　1 課程整合的內涵與外延

　　1.1課程整合的內涵課程整合的目的在于增進學習者獲得知識、掌握學習方法和促進對課程內容的了解。課程整合使一些概念、技能與價值等要素得以密切聯系,以便彼此互相發揮相輔相成的功能,而最后的整合則需通過教師、學習者、教材及教學環境等因素的有效組織來達成。課程整合的內涵包括以下幾方面內容。

　　1.1.1經驗的整合

　　學習者從經驗中形成信念與價值觀,進而獲取有關自己與客觀世界的有關概念。通過在經驗中的反省學習,使學習者具備解決問題的能力。整合的學習使經驗成為學習者不會遺忘的經驗,一方面將新經驗整合于學習者的意識框架中,另一方面通過整合過去的經驗以使學習者能適應新的環境。經驗的整合旨在組織課程經驗與知識,使學習者易于學習并形成相關意識框架。傳統的學校教育將知識視作不斷累積的資本,忽略了探討經驗與知識的整合,所學習的知識是用于應付考試而與生活經驗相脫節。由于每個學習者都是具有鮮明個性的個體,故應使知識與學習者經驗相結合并促進其意識框架的形成。

　　1.1.2知識的整合

　　課程整合應說明知識組織與知識運用的原理。當面對困難時,通常不會只是想到某個領域的知識,而是超越學科的界限,尋求適當的知識來解決問題。在運用知識時,此種知識是整合的,而非分門別類的學科知識。所以知識的整合是將知識置于對學習者有意義的環境中以與其生活經驗相聯系,這種脈絡化的知識比孤立零散的學科知識更易于學習。這種知識是動態的工具,有助于學習者面對問題、分析問題和解決問題。

　　1.2課程整合的外延課程整合應以課程組織為中心進行,包括課程組織要素和組織中心兩個方面。有效的課程組織必須符合連續性、順序性和統一性三項標準。

　　1.2.1課程組織原則

　　課程組織原則可分為垂直組織原則和水平組織原則。垂直組織原則是對課程內容學習先后次序的安排,通常著重某一學科領域邏輯的繼續、順序與銜接;水平組織原則是指跨越學科領域的整合,目的是使課程的內容取得相互關聯或合為一體,強調形成有意義的學習整體

　　1.2.2組織要素與組織中心

　　組織要素是指課程教師選擇下一個主題或單元教學的基本要素,可以是一項技能,也可以是一種價值。而在考慮各種組織要素后所設計的某項實驗、安排的某項聯系等則構成了組織中心。

　　1.2.3組織中心的整合方式

　　組織要素是組織中心的構成條件與素材,組織中心是課程整合設計與運作的重要環節,尋求整合而采用組織中心作為課程設計有以下一些組織方式:一是以各學科內已有的論題作為組織中心;二是以社會問題作為組織中心;三是以學生本身的問題或關注的問題作為組織中心;四是以吸引人的論題作為組織中心以引發學生的學習動機;五是以過程取向的概念作為組織中心。

　　2 課程整合的策略

　　2.1課程整合的組織形態

　　課程教學設計中要解決如何切割教學內容,并保證這些被切割內容間維持密切聯系的問題。而課程整合的目的就是要將這些彼此分割的教學內容加以妥善地安排,以取得更密切的關聯。

　　2.1.1相關課程

　　相關課程是將兩門或多門課程進行聯系,使得學生在學習某一課程時得以增強對其他課程的理解和學習,如自然科學的概念與數學的概念有相關的內容,如文學與歷史的關聯等。

　　2.1.2衍生課程

　　衍生課程是指從一個主題中產生另一個主題從而彌補相關課程缺乏邏輯的缺點,如學習某一地域的歷史時引發對該地域經濟的研究,而經濟學的學習又可引發對該地域地理學的探討,這樣可避免課程的人為分科。

　　2.1.3綜合課程

　　綜合課程即若干科目結合為一學科領域,如社會學科綜合歷史與地理,亦綜合經濟學、政治學、法學與人類學等。

　　2.1.4多科整合課程

　　多科整合課程即將具有共同學科屬性或同類知識形式(如形式邏輯與數學)的內容加以整合的一種組織結構,以解決將知識分割成各自獨立科目的弊端。多科整合課程的目的在于復原知識的原貌,減少學習內容或技能的重疊現象,使具有共同知識性質的學科之間相互關聯并得到應用。

　　2.1.5科際整合課程

　　科際整合課程是將兩門以上的學科融合為某一學習領域,結合不同學科的研究方法、語言與觀點,針對共同主題、事件或經驗進行探討。如聯合國教科文組織發展并贊助整合人口教育與識字教育的科際整合課程。科際整合課程的目的在于使師生從不同的學科與觀點,來探討某一主題以更深入地了解問題的本質與意義以及發展趨勢。

　　2.1.6跨科整合課程

　　跨科整合課程聯系兩種或兩種以上的研究領域,以其中一種學科的研究方法、觀點來探索、描述或解釋所聯系的學科,如科學哲學、數學史、生物化學等。科際整合課程融合兩種或兩種以上的學科,而跨科整合課程則更進一步超越學科的界線,建立在廣泛的學習經驗或具有普遍性的問題之上。

　　2.2課程整合模式

　　2.2.1Jacobs的科際整合單元模式

　　Jacobs的科際整合單元模式的目的在于結合眾學科的觀點,注重一個主題或問題的探討,以使學生在探索主題事件時能了解學科之間的聯系。其實施步驟如下:首先選定一個組織中心作為課程設計的中心及學習的焦點;其次通過師生間的交流思考學科聯系的方式;第三形成引導性的問題以確定探討范圍及實施程序;最后撰寫教學活動計劃。該模式適用于不同教育階段的教學,可根據不同的教學環境加以調整。

　　2.2.2Clark的整合教育模式

　　Clark的整合教育模式的目的在于開發人的心智能力(包括思考、感情、感覺和直覺),以促進學生多方面的發展并產生整合有用的學習經驗。其實施步驟如下:首先要營造積極、溫暖且充分互動的學習環境并安排輕松、消除緊張的學習環境;其次要促進學生運動與感覺的協調,鼓勵學生語言與行為表現,為學生提供自我選擇的機會;最后要重視復雜而具有挑戰性的認知活動,加強學生直覺與整合能力。

　　2.2.3Palmer的課程聯系模式

　　Palmer的課程聯系模式針對課程專門化的弊端,通過環形圖的設計以聯系各科目,達到課程整合。其實施步驟如下:首先成立課程設計組織,各科教師負責編寫教案(或教材),召開跨學科小組會議,確認具體目標、主題與知識能力結構,共同設計可能的聯系關系,形成課程指導;其次設計環形圖,顯示科目間的聯系關系;最后利用環形圖作為組織工具規劃與發展新課程并協助教師以跨學科的途徑實施教學。

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