構建思想品德高效課堂的點滴做法論文
【摘要】新課程改革以來，我在構建思想品德高效課堂方面做了一些探索，以下是我的一些具體做法：做好課前“小動員”、讓課堂激情四射、“讀講寫”三段式教學法的運用等。
【關鍵詞】課前“小動員”激情讀講寫高效課堂
課堂是教師實施教育教學活動的主陣地，即使在新課程改革的今天，仍然是這樣。教師和學生每天都生活在課堂中，如何在課堂上完成各項教育教學任務，達到教學目的，構建高效課堂，進而提升師生生命價值.筆者的做法是：
一課前“小動員”
多年的教學實踐使我認識到：只有關注和調動學生的情感、態度等非智力因素，才能充分發揮課堂的價值，而課前來個“小動員”，應不失為一種簡單易行的好辦法。做課前“小動員”，需注意以下幾點：（1）教師要堅持“一切為了每一位學生的發展”這一新課程的核心理念，以積極的、善良的心態精心設計課前“小動員”。“小動員”內容以肯定、鼓勵、鞭策的話語為主，這樣會使整個課堂充滿生機。（2）課前“小動員”一定要精練。短則一兩句話，長則三五句話。（3）避免重復，每一次課前“小動員”都要有新意。當然，課堂并非一定要有固定的模式和套路，如果教師善于抓住隨機發生的“契機”，進行“小動員”，將會起到事半功倍的效果。
二讓課堂激情四射
如何盡可能地調動學生學習的積極性對于提高課堂效率至關重要。讓課堂“活”起來，讓課堂充滿生機，讓課堂激情四射，是我一直以來堅持的好做法。
如果老師帶著一份愉悅、積極的情緒走進教室授課，教學思路會更開闊，思維會更敏捷，對教學內容的闡述就恰到好處。相反，如果教師帶著憂郁、煩躁、憤懣等消極情緒授課，即使課前準備充分，課堂上也會出現思路阻塞、思維凝滯等現象，讓學生感到老師不知所云，難以接受。在這樣的課堂上學習，學生必然會覺得壓抑、憋悶，又如何談得上提高教學效率?
1．面帶微笑進課堂
教師是一份極為特殊的職業，教師每天面對的是一個個向往未來與充滿憧憬的學生，其一言一行對學生都是潛移默化的教育。教師的一個微笑，能使學生感受到教師的心與他們的心相連。教師帶著微笑進課堂，能給學生一種強大的親和力，而這種親和力一定使教師的魅力倍增，也給學生帶來巨大的興趣和學習動力，課堂質量將可能得到提高。
2．語言要極富感染力
初中生情感豐富，教育家贊可夫就認為：“教學中一旦觸及學生的情感意志領域，觸及學生的精神需要，就能發揮高度有效的作用。”有時，教師幽默、風趣、對學生充滿愛意的情感語言，還可以化解師生間的矛盾，有利于提高教學效果。我曾經教過一個初二的學生，許多老師都認為他是“雙差生”，即思想品德和學習都差的學生，老師們都不愿管他，他也不聽老師的話。可我把他和其他學生一樣看待，上課時我用鼓勵激發他，他從來沒有和我鬧過別扭，也很愿意上我的課。
3．走到學生中去
講臺不是教師唯一的位置，除了要在黑板上板書外，其他時間不需要站在講臺上，而是要到學生身邊去。在學生回答問題時，更靠近他們，學生會感到更親切，對于學習較差的學生來說，這是一種鼓勵，當然應以鼓勵的眼光看待他們；當有的學生上課走神和做小動作的時候，教師的走動是一個善意的提醒；在學生活動時，走到學生身邊，可以去鼓勵一般的同學，也可以解決一些同學的質疑。面向全體學生，不只盯住幾個尖子生，進行“目中有人”的教學。
4．打破課堂的“安靜”
新課程倡導課堂教學“活而不亂”，這是新型師生關系的一種理念，同時更是對教師教學能力的考驗。課堂“不亂”何來激發學生的思維.“亂”是一種求異過程，更是一種求同過程，課堂“不亂”，勢必又回到嚴而有序的平靜狀態，學生成為聽的個體而存在。在課堂教學過程中，教師引導學生由“不亂”到“亂”再到“不亂”，充當了創設這個打破“安靜”的角色，這樣才能做到真正意義上激活學生學習興趣，提高學習效率，使學生學有所得，使知識、能力、情感三個目標相互聯系相互促進，讓學生成為真正意義上的學習主體。
三“讀、講、寫”三段式教學法的運用
在新課程理念指引下的課堂教學，要求將課堂時間更多地還給學生，讓學生閱讀、思考、互動，真正成為課堂的主人。陶行知先生曾說：“好的先生不是教書，不是教學生，而是教學生學。”
1．“讀”，讀出思想品德語感
目前的教學也許是受應試教育的影響，學生往往缺乏閱讀課本的能力和習慣，都以為只要聽懂課就行了，即使布置了“閱讀課本”的作業，學生也往往是蜻蜓點水式的閱讀，草草而過，讀不出要點，讀不出字里行間所蘊含的東西，更讀不出問題和自己的獨到體會及創新見解。新的課程理念要求注重學生各種能力的培養，我以為閱讀能力是第一位的。初中生思想活躍，喜歡追根溯源，這一時期正是培養學生閱讀習慣、訓練閱讀能力的最佳年齡段。加之思想品德教材有著很強的可讀性，我經常利用課堂教學教給學生科學的閱讀方法與技巧，并使之形成良好習慣，讀出思想品德語感，進而使學生從學習中得到樂趣，成績有所提高，終生受益。
2．“講”，教師講得少而精
教師要在課堂上惜時如金。上課要守時，不遲到，更不拖堂。教師用自己的時間觀念影響學生的時間觀念，師生共同經營課堂45分鐘，讓它產生最大的效益。對于大多數學生通過自學可以解決的問題不講或少講，解決不了的問題精講，遺漏的問題予以補充。
學生從那富有動感的畫面、優美的旋律、和諧的音韻、聲情并茂的解說中產生了愉悅的效應，引起了情感共鳴，進入了文中描述的意境，從而對課文的理解愈來愈深，對濟南冬天之景的詩情畫意體味也愈來愈濃，也激起了學生對濟南冬天的喜愛，情感得到了升華。
總之，運用多媒體教學，生動逼真，圖文結合，能激發學生學習的興趣；能幫助學生釋疑解難，突破難點；能激活學生的思維，培養學生的創造能力；能創設情境，引起學生情感共鳴，使學生“直接”見其人，聞其聲，觀其事，臨其境，從而學得積極，學得主動，取得理想的教學效果。不過，在語文教學中，多媒體教學僅僅是“手段”而已，它必須以教育學、心理學為依據，從實際出發，把多媒體教學手段放在適當的位置，不能因使用多媒體手段而沖淡教師的主導作用或抑制學生在主體學習中的創造性。多媒體教學要與傳統手段有機結合，使它在語文教學中切實發揮作用。
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