讓孩子在自主探究中快樂學(xué)習(xí)教育理論論文
傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)重結(jié)論輕過程，學(xué)生對抽象、枯燥的數(shù)學(xué)教學(xué)了無興趣，學(xué)習(xí)的主動性、積極性不高，真可謂“老師教得乏味，學(xué)生學(xué)得無趣”。但新課程理念下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動卻是一個生動、活潑和富有個性的過程。為學(xué)生提供了自主、合作、探究式地學(xué)習(xí)和展示自我的平臺，對教師更多的卻是探索與挑戰(zhàn)。為了深化課程改革，我校已大力推行 “先學(xué)后導(dǎo)，問題評價”這一新的課堂教學(xué)模式。它積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分尊重學(xué)生的主體地位，注重調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生主動愉快地學(xué)習(xí)。作為課程改革的實驗教師，如何使學(xué)生在輕松、愉悅的體驗中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)成了我們思考和探索的重要任務(wù)。
一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在生動、具體的情境中愉快地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)
低年級的孩子天真、活潑、愛幻想，他們對有趣、新奇、好玩的事物都比較感興趣。新的課程標準也密切聯(lián)系學(xué)生生活，在教材中引入了學(xué)生熟悉的小動物、文具、食品、交通工具圖片吸引孩子的注意力，通過生活中的故事為孩子們創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)“0的認識”時，以“小貓吃魚的故事”創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境：一只小貓看見魚缸里有兩條魚，于是忍不住吃了一條。由于小魚味道好極了，小貓忍不住又吃了一條，于是，魚缸里的魚沒有了。通過這個故事，學(xué)生從中感受從“有”到“無”的過程，進而理解了當一個數(shù)量也沒有時可以用“0”來表示。在課堂上諸如此類的故事、游戲、活動等情境，不僅讓學(xué)生“喜歡學(xué)”、“樂意學(xué)”，而且讓學(xué)生在愉快的體驗中不知不覺地掌握了數(shù)學(xué)知識和技能，效果很好。
二、動手操作，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、自主探究，體驗成功的樂趣
在教學(xué)中必須改變“教師講，學(xué)生聽”、“教師問，學(xué)生答”的數(shù)學(xué)教學(xué)模式。教師可以依據(jù)學(xué)生的年齡特點和認知特點，對教材進行再加工、再創(chuàng)造，給學(xué)生提供自主探究的機會。例如：在教學(xué)“兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)”時，可讓學(xué)生自己動手，通過擺小棒計算出“23+4”和“23+40”兩道算式的結(jié)果。先問學(xué)生：“你是怎么算出來的？”讓學(xué)生敘述擺小棒的過程：23+4，先2捆又3根小棒，再添上4根，3根和4根合起來是7根，再加上2捆一共是27根，所以23+4=27；而23+40，先擺2捆又3根小棒，再添上4捆，原來的2捆和添上的4捆合起來是6捆，再加上3根就是63根，所以23+40=63。接著又問：“計算這兩道題時，算法有什么不同呢？”學(xué)生通過操作小棒的過程發(fā)現(xiàn)：23+4是先算3+4=7，再加上20得27；而23+40是先算20+40=60，在加上3得63。 再問：“你發(fā)現(xiàn)了什么？”于是，學(xué)生總結(jié)出：當兩位數(shù)加一位數(shù)時，要先用兩位數(shù)個位上的數(shù)加這個一位數(shù)；而當兩位數(shù)加整十數(shù)時，應(yīng)先用兩位數(shù)十位上的數(shù)（即幾十）去加整十數(shù)。相比之下，讓學(xué)生自己通過操作、思考，探索計算過程，并通過觀察、比較、歸納，總結(jié)出計算方法，比呆板地先由老師告訴學(xué)生方法，再進行三番五次的演練的教學(xué)模式，效果要好很多。通過這樣的形式，不僅讓學(xué)生獲得了成功的體驗，樹立了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，而且，學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)也得到了真正的落實。
三、共同探討，讓學(xué)生在相互交流中互幫互助、共同進步
新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是動手實踐、自主探索、合作交流。作為教師，我們應(yīng)當鼓勵學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上與他人交流、合作。他們可以交流各自對問題的理解、解決問題的思路與方法、所獲得的結(jié)果等，從而在交流的過程中體會到合作的益處。在課堂教學(xué)中，為了便于學(xué)生合作交流，可把學(xué)生每幾人編成一組，好中差搭配，從中選出小組長和記錄員，小組長的任務(wù)一般是負責(zé)分工、匯報，記錄員的任務(wù)是記錄同學(xué)們討論的數(shù)據(jù)或結(jié)果。例如：在教學(xué)“10以內(nèi)數(shù)的認識”時，可以先讓學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，讓每個成員都用小棒和圓片擺一擺，得出“一個數(shù)可以分成幾和幾”，記錄員把每個同學(xué)擺的結(jié)果記錄下來（重復(fù)的不記），然后小組長向全班同學(xué)匯報。再例如：在教學(xué)“統(tǒng)計（組織比賽）”時，對提出的問題“同學(xué)們都喜歡什么運動”，先讓各小組展開討論：每個人說說自己喜歡什么運動，記錄員用不同的符號記錄下來。
四、趣味練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生解決生活中的實際問題
傳統(tǒng)教學(xué)中的鞏固練習(xí)，往往是講解完例題后就安排大量的同類型題目讓學(xué)生演練。這些練習(xí)題不僅題型單一、枯燥乏味，學(xué)生在這樣的“題海”中不僅增加了課業(yè)負擔(dān)，而且對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏懼與排斥心理。于是，新課程改革中鞏固練習(xí)的設(shè)計也就成了我們教師認真探索的問題。例如：在教學(xué) “4的組成”時，可把鞏固練習(xí)設(shè)計成各種游戲，讓同桌兩個同學(xué)做“猜圓片”游戲，一個學(xué)生出示一只手上的圓片數(shù)量，要對方猜出另一只手上有幾個圓片。再例如：在進行加、減法計算的鞏固練習(xí)時，可把算式寫在各種小動物身上，再把得數(shù)寫在和身體分開的尾巴上，讓學(xué)生給動物找出對應(yīng)的尾巴；或是設(shè)計成“找座位”、“找鑰匙”、“開火車”等游戲。這樣設(shè)計練習(xí)，不僅鞏固了課堂上所學(xué)的知識和技能，而且增加了趣味性，使學(xué)生“愿意做”、“喜歡做”。
總之，只有當學(xué)生在輕松、愉悅的體驗中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)才能達到最佳效果。而在對待“如何讓孩子們快樂學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”的問題上，還有很多方式和方法等著我們?nèi)嵺`、去探索。讓我們用一顆真摯、熱情的心去關(guān)心、愛護每一個孩子，使我們的數(shù)學(xué)課堂建立起平等、和諧的師生關(guān)系，努力地實現(xiàn)“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展”的最終目的，學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力，一定會在快樂教育中得到長足的發(fā)展并不斷提高！
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