新課程背景實施下課堂教學(xué)系統(tǒng)的重建與發(fā)展的教育論文
新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革實際上是對原有的基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)系統(tǒng)的一次深層次沖擊和變革。在全面實施新課程的背景下，整個課堂教學(xué)操作系統(tǒng)對于新課程理念及其實施方案作出迅速的響應(yīng)將是課程改革最終取得成效的重要前提。課堂教學(xué)系統(tǒng)是課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)和功能，包括教學(xué)思想和觀念、教學(xué)制度與結(jié)構(gòu)、教學(xué)物質(zhì)與設(shè)施等多方面內(nèi)容，它用有形和無形的形式反映出課堂教學(xué)的本質(zhì)。在新課程全面實施的背景下，對課堂教學(xué)系統(tǒng)進行全方位的反思，促進其重建與發(fā)展將是現(xiàn)階段應(yīng)該關(guān)注的重要理論和現(xiàn)實問題。
一、與新課程相適應(yīng)的課堂教學(xué)系統(tǒng)現(xiàn)實問題的解讀
從國際、國內(nèi)基礎(chǔ)教育課程改革大背景分析中明確現(xiàn)階段課堂教學(xué)系統(tǒng)重建與發(fā)展所面臨的主要現(xiàn)實問題是建立與新課程相互適應(yīng)的課堂教學(xué)系統(tǒng)的一項基礎(chǔ)性工作。
以高質(zhì)量的基礎(chǔ)教育迎接未來的挑戰(zhàn)是世界性的課題。縱觀國際范圍內(nèi)基礎(chǔ)教育改革趨勢，世界各國，尤其是發(fā)達國家的基礎(chǔ)教育改革在調(diào)整課程目標(biāo)、改變學(xué)習(xí)模式、整合課程資源、改革評價制度等方面呈現(xiàn)出“同一性”。世界范圍內(nèi)基礎(chǔ)教育課程改革趨同性給我們課堂教學(xué)系統(tǒng)重建與發(fā)展工作的一條重要啟示是，從課程方案的采用和推廣的角度看，這些共同的價值標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該成為我們課堂教學(xué)改革可以借鑒的重要經(jīng)驗和依據(jù)。
我們不能忽視的另一個事實是，世界范圍內(nèi)基礎(chǔ)教育在一定程度上趨同性并未掩蓋各國在知識傳統(tǒng)、制度結(jié)構(gòu)、管理模式上的“各具特色”。例如，法國一貫奉行的“百科全書式”的教育，極力維持廣博的課程設(shè)置；英國則是典型的經(jīng)驗主義，課程的人文傳統(tǒng)厚重；德語國家（德國、奧地利、瑞士德語區(qū)）一致實行“工作本位”優(yōu)先模式；大部分國家（美國、法國、意大利等）強調(diào)“學(xué)校本位”。這些特點的形成既有各國對傳統(tǒng)的適應(yīng)，又是各國教育改革不斷實踐和創(chuàng)新的結(jié)果。這一狀況還提示我們，我國的課程改革和課堂教學(xué)要在適應(yīng)本土文化的基礎(chǔ)上，追求進一步的超越和創(chuàng)新。新一輪課程改革是對課程傳統(tǒng)的一種適應(yīng)、調(diào)整、變革和創(chuàng)新。由于課堂教學(xué)系統(tǒng)既有觀念傳統(tǒng)，又有制度傳統(tǒng)和物質(zhì)傳統(tǒng)，有著巨大的歷史慣性。課堂教學(xué)系統(tǒng)改革應(yīng)進一步關(guān)注對傳統(tǒng)的適應(yīng)問題。革除原有弊端要適應(yīng)，創(chuàng)新也要適應(yīng)，課堂教學(xué)改革對于適應(yīng)性的關(guān)注并非“保守”和“停滯不前”，而是真正意義上的行動改革。世界各國成功的改革都是在適應(yīng)基礎(chǔ)上的改革與創(chuàng)新，不考慮適應(yīng)性的改革只能停留在“口號”上，無法真正落實到行動中。
有專家將我國20余年來的基礎(chǔ)教育課程改革與實驗大致劃分為三個階段：1.興起階段（1979-1984年），主要工作是介紹、推廣國內(nèi)外課程改革實驗的經(jīng)驗。2.發(fā)展階段（1985-1993年），主要工作是開展系統(tǒng)的教材實驗。主要教材是人民教育出版社編寫的義務(wù)教育“六三”“五四”兩種學(xué)制的教材，這套教材從1990年秋季起，在全國28個省、市、自治區(qū)進行實驗。3.深化階段（1994-1999年），主要工作是開展新的課程方案、計劃、大綱、教材的實驗和推廣。我國課程改革的研究與實驗的基本歷程既是我國基礎(chǔ)教育課程改革不斷實踐的過程，又是課堂教學(xué)系統(tǒng)不斷適應(yīng)、重建與發(fā)展的過程。新一輪課程改革相對于以前的若干次課程改革而言，更具深刻性和革命性，它也必將會對課堂教學(xué)系統(tǒng)的適應(yīng)、重建與發(fā)展提出高要求，寄予更大期望。
通過對國際、國內(nèi)基礎(chǔ)教育課程改革的初步分析，我們可以進一步明確現(xiàn)階段課堂教學(xué)系統(tǒng)改革與重建所面臨的現(xiàn)實問題。解讀如下一些問題，將有利于我們確定課程實施和課堂教學(xué)的重建與發(fā)展的工作思路和工作原則。
（一）關(guān)于課堂教學(xué)系統(tǒng)的適應(yīng)問題
課堂教學(xué)系統(tǒng)，它包括物質(zhì)、制度、觀念等多個層面。新課程改革無疑是對原有課堂教學(xué)觀念、教學(xué)組織結(jié)構(gòu)、教學(xué)物質(zhì)設(shè)施的一次沖擊、突破和創(chuàng)新。在改革中要重點關(guān)注和研究適應(yīng)性問題。適應(yīng)應(yīng)該是雙向的調(diào)節(jié)和互動，既包含變革舊有的課堂教學(xué)系統(tǒng)，以適應(yīng)新的課程改革的要求，又包含新的、理想化的課堂教學(xué)系統(tǒng)對原有課堂教學(xué)系統(tǒng)慣性的關(guān)照。實驗教師使用新教材上課以后，對教學(xué)不放心，仍用舊教材補課，稱之為進一步落實“雙基”，這就是不適應(yīng)的典型例子。
（二）關(guān)于課堂教學(xué)制度的重建問題
教學(xué)制度是一種特定的課堂教學(xué)的組織結(jié)構(gòu)、規(guī)范體系和激勵機制，是課堂教學(xué)觀念與思想、物質(zhì)與設(shè)施的有機結(jié)合。制度層面的反思與重建對于先進教育教學(xué)理念的實現(xiàn)及有效教學(xué)物質(zhì)設(shè)施的利用具有重要的價值和意義。新一輪課程改革中，小學(xué)英語課堂教學(xué)依據(jù)英語學(xué)習(xí)“短時高頻”“高復(fù)現(xiàn)率”的要求，開展“長短課結(jié)合”（短課為20分鐘一節(jié)）的實踐就是一種教學(xué)制度的創(chuàng)新。但目前還普遍存在校本制度創(chuàng)新動力不足的問題。課堂教學(xué)系統(tǒng)的重建呼喚制度創(chuàng)新，包括對班級授課制實施一系列的變革。
（三）關(guān)于課堂教學(xué)行為的轉(zhuǎn)化問題
在以提升課堂教學(xué)效能為價值追求的前提下，將有效的觀念和制度落到實處還必須從真正意義上實現(xiàn)師生課堂行為的轉(zhuǎn)變。課堂教學(xué)行為轉(zhuǎn)變包括教師教的行為和學(xué)生學(xué)的行為的雙向轉(zhuǎn)變，但關(guān)鍵是教師行為的先導(dǎo)性轉(zhuǎn)變。促進課堂教學(xué)行為轉(zhuǎn)化首先必須促進學(xué)校的成長，要建立校本培訓(xùn)和校本教研制度，使學(xué)校成為學(xué)習(xí)化的組織，使教師與新課程共同成長。目前，創(chuàng)新型教研活動缺乏、校本成長有待加強、教師實踐與反思相對薄弱等問題的存在已成為課堂教學(xué)行為進一步轉(zhuǎn)化的障礙。新課程改革實驗區(qū)存在的教師用舊的教法上新課程，所謂“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象是么有實現(xiàn)轉(zhuǎn)化的典型案例，這也說明了課堂教學(xué)行為轉(zhuǎn)化的艱巨性和長期性。
二、與新課程相適應(yīng)的課堂教學(xué)系統(tǒng)美好藍圖的描繪
新課程呼喚新課堂。課堂教學(xué)的美好藍圖是我們共同追求的課程理想。在分析面臨的主要現(xiàn)實問題的基礎(chǔ)上，描繪與新課程相適應(yīng)的課堂教學(xué)系統(tǒng)的理想藍圖能使我們進一步明確行動的方向和工作的目標(biāo)
（一）課程改革文本陳述了課堂教學(xué)系統(tǒng)尋求變革的原則
教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》作為一項指導(dǎo)課程改革的核心文本為新課堂教學(xué)系統(tǒng)的建立和發(fā)展指明了方向。其中關(guān)于課程改革“具體目標(biāo)”陳述中提出的一系列“轉(zhuǎn)變”，將直接導(dǎo)致未來課堂教學(xué)整體運行的走向。
1．在課程功能觀上，由強調(diào)傳授知識向強調(diào)獲得知識過程的轉(zhuǎn)變。這就要求課堂教學(xué)系統(tǒng)要更為關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。
2．在課程結(jié)構(gòu)上實施由學(xué)科本位、門類過多、缺乏整合向均衡設(shè)置，體現(xiàn)均衡性、綜合性、選擇性的轉(zhuǎn)變。
3．在課程內(nèi)容上改變原有的繁、難、偏、舊的狀況。從課程內(nèi)容的角度講，新的課堂教學(xué)要使課程內(nèi)容與生活、社會、經(jīng)驗發(fā)生聯(lián)系。
4．在課程學(xué)習(xí)方式上，由接受性學(xué)習(xí)向主動參與式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本性變革應(yīng)該成為課堂教學(xué)系統(tǒng)重建與發(fā)展的一項核心工作。
5．在課程評價方面，實現(xiàn)由甄別、選拔向促進發(fā)展的功能性轉(zhuǎn)變。
6．在課程管理體制上，由過于集中的管理模式向建立國家、地方、學(xué)校三級管理體制轉(zhuǎn)變。基于校本的各類課程的開設(shè)將使課堂教學(xué)呈現(xiàn)異彩分呈的局面。
（二）課程改革案例展示了課堂教學(xué)系統(tǒng)生動活潑的面貌
以下是來自課程改革實驗區(qū)的一些鮮活的課程實施案例，它展示出了課堂教學(xué)操作系統(tǒng)的核心領(lǐng)域出現(xiàn)的新變化。
【案例一】藝術(shù)課程展示了綜合課程的魅力。
一位實驗教師在教一年級藝術(shù)課《月亮和星星》時，展現(xiàn)了如下基本實施過程：出示夜空風(fēng)景畫→教師用詩般餓語言描繪圖畫的意境→激發(fā)學(xué)生想象畫中、畫外之景→教師范唱歌曲《小小的船》→學(xué)生上講臺作添景畫……
【案例二】一堂課和它背后的故事說明了新課程源于學(xué)生生活和經(jīng)驗。
一位記者走進武漢中華路小學(xué)一（6）班的課堂，在聽品德與生活課《祖國真美麗》時發(fā)現(xiàn)了一堂課背后的故事。課堂的中心環(huán)節(jié)是學(xué)生講自己旅游的故事。他們拿出自己的圖片或照片，給大家介紹自己去過的旅游景點，用自己的話描繪祖國的大好河山。學(xué)生還將從報紙、書刊、電視上看到的祖國景色通過語言或圖片表現(xiàn)出來，與其他同學(xué)分享。
【案例三】青島市實驗小學(xué)開展系列研究性學(xué)習(xí)活動，展現(xiàn)出新型研究性課程瑰麗多彩的風(fēng)景。
青島市實驗小學(xué)學(xué)生寫出了《電腦的開發(fā)》《走向南極》《汽車的進化》等百余篇研究報告。在做《鹵蟲的孵化》課題時，學(xué)生從“蝦米吃什么”的問題出發(fā)，通過采訪海水產(chǎn)研究院的專家，得知小蝦主要靠吃一種叫鹵蟲的生物長大，由此展開了對“鹵蟲的孵化”問題的探索。
【案例四】獨具特色的校本課程的開設(shè)體現(xiàn)了個性課程的魅力，說明了教師也是課程的生產(chǎn)者。
青島市市南區(qū)實驗小學(xué)開設(shè)了“海洋科普”校本課程。青島二中陶藝課也成為學(xué)校課程中一道美麗的景觀。校本課程的開發(fā)為學(xué)校和教師開啟了更為廣闊的創(chuàng)造空間。
【案例五】學(xué)生評價的精彩案例讓評價成為學(xué)生樂于參與的活動。
（1）藝術(shù)檔案夾。在音樂、美術(shù)、藝術(shù)課堂中，學(xué)生的習(xí)作成為整個學(xué)習(xí)階段藝術(shù)檔案夾的重要檔案資料。檔案夾既是評價的對象，又展示了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果。
（2）故事書的分享。每個星期五，學(xué)生拿一本故事書回家，教師提出如下要求：看完后和家人、老師、同學(xué)討論，共同分享。將你心里的話寫在閱讀記錄單上，你也可以欣賞其他同學(xué)的記錄單，看看他想的和你一樣不一樣。
（四）課程改革的理想指引了課堂教學(xué)系統(tǒng)不斷追求的目標(biāo)
新一輪基礎(chǔ)課程改革是在充分進行國際比較，總結(jié)歷史經(jīng)驗，針對目前課程弊端的基礎(chǔ)上提出的新課程實驗方案，方案的實施及推廣也作了周密安排。新課程改革已成為基礎(chǔ)教育工作者心****同的課程理想。課堂教學(xué)在不斷追求課程理想的過程中將會出現(xiàn)一些新的變化。
1．課程與教學(xué)觀將發(fā)生深刻的變化。課堂教學(xué)的功能將不僅僅是傳授系統(tǒng)的知識，更為重要的是讓學(xué)生經(jīng)歷獲取知識的過程。課程與教學(xué)更為關(guān)注學(xué)生各種能力的發(fā)展。
2．師生角色轉(zhuǎn)變帶來的師生關(guān)系的新變化。新課程強調(diào)在課堂教學(xué)中真正建立互動式的師生關(guān)系。師生角色將實現(xiàn)根本性的轉(zhuǎn)變，教師將成為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的促進者和引導(dǎo)者，學(xué)生將成為自主經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程的主人。教師與學(xué)生在課堂教學(xué)中成為共同學(xué)習(xí)的伙伴。
3．課堂教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)了重新定位和拓展。課堂教學(xué)在落實“雙基”（基礎(chǔ)知識、基本技能）等基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)的前提下，進一步關(guān)注學(xué)生在“過程與方法”“情感、價值觀”上的變化，使學(xué)生在發(fā)展性學(xué)力和創(chuàng)造性學(xué)力上得到提高。
4．課堂教學(xué)的內(nèi)容和方法將因課程資源的動態(tài)生成而呈現(xiàn)出豐富多彩的表現(xiàn)形式。教材成為師生教學(xué)活動的一個基本依據(jù)，課堂教學(xué)過程中將會出現(xiàn)師生共同開發(fā)課程資源的環(huán)節(jié)，這使各種與生活、經(jīng)驗、社會密切聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容不斷生成。學(xué)生學(xué)習(xí)方式也將發(fā)生根本性的變革，以主動參與為特征的各種活動和學(xué)習(xí)方式將不斷出現(xiàn)在課堂之中。
5．教學(xué)制度發(fā)生了與新課程相適應(yīng)的各種變化。新的教學(xué)結(jié)構(gòu)、組織形式和管理方法將層出不窮，制度變革有力地保證了新課程的實施和推廣。
6．教學(xué)物質(zhì)設(shè)施將與新課程的實施相適應(yīng)，不斷得到改善和提高。與各種課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域相適應(yīng)的教學(xué)設(shè)施、設(shè)備、技術(shù)、工具不斷出現(xiàn)或改進，現(xiàn)代教育技術(shù)、新型教學(xué)工具、多功能課程資源教室將得到更為廣泛的應(yīng)用。
三、與新課程相適應(yīng)的課堂教學(xué)系統(tǒng)響應(yīng)機制的建立
課堂教學(xué)是實施課程改革的主要陣地和主要途徑。新課程的理想和新課堂的藍圖真正變?yōu)楝F(xiàn)實還必須從教育教學(xué)機制上作出一系列的變革，要建立課堂教學(xué)對新課程的響應(yīng)機制。在課程與教學(xué)的關(guān)系上，有的研究人員提出了“課程與教學(xué)在課程改革中是整合為一體”的觀點，筆者十分認同這一論點。從實施新課程的角度看，整合課程與教學(xué)的關(guān)鍵是建立教學(xué)對課程的響應(yīng)機制。在新課程理念和目標(biāo)的指引下，課堂教學(xué)系統(tǒng)對于新課程作出迅速的改革回應(yīng)是促進課堂教學(xué)系統(tǒng)的重建與發(fā)展應(yīng)該確立的工作重心。這種響應(yīng)機制建立應(yīng)該包括以下一些具體內(nèi)容。
（一）課程與教學(xué)整合機制的響應(yīng)
在新課程實施背景下，課程與教學(xué)是一個不可分割的有機整體。要把課堂教學(xué)設(shè)計為課程資源的開發(fā)過程，師生共同體驗課程的過程。只有真正建立課程與教學(xué)的整體機制，才能從真正義務(wù)上解放教師，為教師創(chuàng)造性地開發(fā)、實施課程提供更廣闊的空間。整合機制的建立既需要教育行政管理層和教學(xué)管理層的政策調(diào)整，又期待于教師群體自主性的覺醒。
（二）課堂教學(xué)評價機制的響應(yīng)
教育教學(xué)評價改革一直是世界各國課程改革的動因和改革的重要內(nèi)容。課堂教學(xué)評價在整個教育教學(xué)評價制度改革中受到空前的重視。與新課程相適應(yīng)，應(yīng)通過實踐，總結(jié)和推廣有新意和實效的評價方式。促進學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)效果及學(xué)生課業(yè)學(xué)習(xí)效果的新體系逐步建立起來。評價的改革和響應(yīng)能最大限度地促進新課程持續(xù)的實施和推廣。在課程改革實踐中，關(guān)注學(xué)習(xí)過程，促進學(xué)生發(fā)展的成長記錄冊、藝術(shù)檔案夾等新穎的學(xué)習(xí)評價方式已不斷出現(xiàn)，我們期待這些改革經(jīng)驗的進一步總結(jié)和推廣。評價響應(yīng)機制的建立需要教育政策配套的調(diào)整，也需要通過宣傳來得到全社會的廣泛關(guān)注和認同。
（三）課堂教學(xué)運行機制的響應(yīng)
在課程改革的推進過程中要建立與新課程相適應(yīng)的課堂教學(xué)運行機制。在課堂教學(xué)運行機制的響應(yīng)方面，教師課堂教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革是核心。必須著力建立和發(fā)展與新課程理念相適應(yīng)的教師與學(xué)生新的課堂行為體系。新的課堂教學(xué)運行機制要求課堂教學(xué)目標(biāo)與新課程目標(biāo)相一致；教學(xué)內(nèi)容充分體現(xiàn)整合化的課程資源；教學(xué)過程真正成為師生雙邊的互動過程；課堂教學(xué)評價也應(yīng)充分體現(xiàn)發(fā)展功能。課堂教學(xué)運行機制的建立要基于教師的實踐和反思，要在校本教研的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動教師的積極性和創(chuàng)造性。
（四）教師專業(yè)成長機制的響應(yīng)
課程改革成敗的關(guān)鍵是教師。課程改革為教師的專業(yè)成長提供了新的、難得的機遇。新課程要求改變原有的教師專業(yè)成長與發(fā)展的方式，建立與新課程相適應(yīng)的發(fā)展機制，真正實現(xiàn)教師與新課程共同成長的目標(biāo)。教師的教學(xué)實踐是專業(yè)成長的基礎(chǔ)，教學(xué)反思是成長的重要途徑。教師的主體反思是教師在教育教學(xué)實踐中，對自我行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)作出解析和修正，進而不斷提高自身教育教學(xué)效能和素養(yǎng)的過程。教學(xué)反思是一種立足于自我之外的深刻批判及考察。校本教研制度的建立也為教師培訓(xùn)及教學(xué)研究建立了新的平臺。新型的教師專業(yè)成長機制的建立與響應(yīng)還要求教師資格制度、專業(yè)評審制度、師資培訓(xùn)制度、教學(xué)研究制度作出全方位的改革，以提供有力的制度保證。
（五）校本教研制度的響應(yīng)
教研制度是課堂教學(xué)系統(tǒng)重建與發(fā)展的一個重要的影響因素。我國現(xiàn)行的教研制度改革的方向是建立校本教研制度。校本教研的三個基本要素是自我反思、同伴互動和專業(yè)引領(lǐng)。校本教研制度的建立讓教師真正成為了研究的主體、實踐的主體、反思的主體和成長的主體。學(xué)校也真正成為學(xué)習(xí)化的組織。校本教研是基于個體實踐，依靠專業(yè)引領(lǐng)的學(xué)校研究行為，它對于實踐經(jīng)驗的整合、提升更為有力，它能從根本上促進課堂教學(xué)系統(tǒng)的良性發(fā)展。校本教研制度的建立需要各級教研部門的工作重心下移，教研工作職能調(diào)整，教研活動全面創(chuàng)新與之相適應(yīng)。典型學(xué)校的示范和引路也將在普遍建立校本教研制度中發(fā)揮重要作用。
在新課程實施的背景下，重建課堂教學(xué)系統(tǒng)是一個艱巨的任務(wù)和漫長的過程。新課程呼喚新課堂，新課堂促進新課程。課堂教學(xué)系統(tǒng)的重建與發(fā)展能將課程的理想變?yōu)楝F(xiàn)實，為學(xué)生發(fā)展提供更多的機會和可能。
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