關于小學高年級英語單詞快速有效記憶的教學策略
【論文摘要】高年級階段小學生能否掌握單詞記憶策略，從而有效地記憶單詞，將直接影響到詞匯的掌握，對學生今后的學習也有著直接的影響。本文就如何調動學生的學習興趣，使小學高年級段學生能快速有效的記憶英語單詞，提出了小學高年級英語單詞快速有效記憶的教學策略的論述。?
【論文關鍵詞】小學高年級；英語單詞；快速；有效；記憶
《小學英語課程標準》明確指出，小學階段英語課程的任務主要是激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略。使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，培養學生初步用英語做事情的能力。學生應該學習和掌握的英語基礎知識，包括語音、詞匯、語法、功能和話題等五方面的內容。其中，要求能聽、說、讀、寫大約431個單詞和短語；55組句子和38個單句，而這些重要的內容大部分集中在高年級階段。由此可見，高年級階段小學生能否掌握單詞記憶策略，從而有效地記憶單詞，將直接影響到單詞的掌握，對學生今后的英語學習也有著直接影響。因此英語單詞快速有效記憶策略的掌握是每個高年級小學生都要面臨的一大難題，所以在過程中，教師們要根據英語詞匯教學的基本秩序和原則，精心設計系統、有效的教學過程，為高年級階段小學生提供科學、多樣的記憶策略，激發他們的學習興趣和動機，充分發揮他們的主觀能動性，最大限度地提高詞匯學習和記憶的效率，養成他們自主學習詞匯的能力，為他們具備獨立語言學習能力和終身學習能力打好扎實的基礎。俗話說得好：興趣是最好的老師。在對高年級的學生進行了單詞教學的策略研究和長期的教學實踐中，我摸索出了一些如何使單詞教學活潑、生動、富有趣味并能快速有效記憶單詞的方法，使單詞教學更加豐富多彩并具有實效性。?
1.運用多種形式呈現單詞
單詞是語言的基本成分，是英語教學中難度較大的教學內容之一。好的單詞呈現方式可以有效地吸引學生的注意力，縮短教學時間，強化教學效果，從而收到事半功倍的效果。?
1.1 直觀方式呈現新單詞。
小學生的思維特點是以直觀形象思維為主。課堂中除了語言以外，十分重要的就是通過生動形象的直觀事物輔助教學。蘇霍姆林斯基說過“小學生往往用形象、色彩、聲音來進行思維。”實物、圖片、簡筆畫、幻燈片、多媒體課件等這些形象化的事物容易激發學生的興趣，使學生把英語與實物直接進行聯系，便于他們理解詞義，也有利于培養他們用英語思維的能力。直觀的單詞教學能使學生很容易地直接掌握單詞的詞義。?
1.1.1 運用實物。
實物是最常用的直觀教具，應充分利用那些易于準備和便于攜帶的實物，特別是要充分利用教室里的人和物來進行直觀教學。如我在教“學習用品、水果名稱”這類詞時，把事先準備好的學習用品、水果直接帶到課堂上，邊說邊出示實物。如教“apple”時，教師手拿蘋果說：apple , anapple , Thisisanapple.再如教“pen、pencil”這兩個詞時， 我拿出一支鋼筆說：“This is a pen.apen, p-e-n, pen ”。又指著一支鉛筆說：“Thisisapencil. apencil, p-e-n-c-i-l，pencil ”。讓學生學習pen和pencil這兩個詞，學生就直觀地學會了它們。再如，教學表示形狀的單詞star, square, rectangle,circle 時，可以讓學生找一找教室里有哪些東西的形狀是五角星形、正方形、長方形、三角形或圓形的，學生的興趣很大，甚至在課后還常常會跑來展示他的新發現：“ Look, this is a rectangle.”?
1.1.2 運用圖片。
有些單詞，如果一時找不到實物，則利用圖片（彩圖更佳）進行教學。例如，教學rice, noodles, fish, soup, meat, chicken等表示食物的單詞時，教師說：“I am hungry now. Oh! I want to have lunch/dinner.”然后呈現出食物圖片，讓學生說說今天吃了哪些食物。再如在學習“職業名稱”這類詞時，先出示工人、農民、醫生等身份的掛圖，接著邊指著彩圖、邊用英語向學生介紹worker、farmer、doctor 、 nurse等單詞。學生們眼里看著圖片，耳朵聽著單詞讀音，很快就能掌握這些單詞了。因為學的研究表明：人們從視覺獲得的知識，能記住25%；從聽覺獲得的知識，能記住15%；如果把視覺和聽覺結合起來，則能記住內容的65%，而不是兩者的總和。需要特別指出的是：學習單詞時，眼、耳、口、腦，特別是手，必須協同活動，做到眼睛看單詞，口里讀單詞，耳朵聽著單詞，心里想著單詞，手指寫著單詞，這樣面面俱到，才能獲得最佳記憶效果。?
1.1.3 運用簡筆畫。
簡筆畫是用最簡單的線條和平面圖形概括地勾畫出物體的主要特征。在小學階段，學生主要以形象思維來感知、認知、理解事物，學習知識。簡筆畫具有可以形象、明了、直觀地再現事物，同時又富有趣味性等特點，因此符合小學生的形象思維和認知規律。如在教學apple、banana、tree 、flower 及有關feeling的單詞時，則用簡筆畫，邊畫邊教，這樣了了幾筆的簡筆畫，就把要學的單詞展現在學生的面前，使學生有一種直觀感覺，加深印象。同時增加學習的趣味性，達到事半功倍的效果。?
1.1.4 利用電教設備。
隨著現代化教學改革的深入開展，在英語課堂教學中充分利用電教設備，服務于教學，已成為廣大教師的共識。電教手段是實現教學現代化，全面提高教學質量和全面貫徹國家方針的重要手段。如用錄音機播放單詞，錄音能提供標準的語音、語調，便于學生正確模仿，培養學生的聽說能力。用幻燈、投影呈現單詞圖片，能提供直觀圖像，使學生得到情景啟發，幫助學生進行英語的直接思維，加深理解所學的語言知識。而讓錄音、幻燈或投影結合起來，就可以達到聲形并茂、視聽共舉的效果，讓學生更好地學習，提高了課堂效率。信息技術與學科的整合是教育信息化的一個特征，發揮多媒體的交互性與其它教學法相結合的作用，可以讓枯燥的單詞教學變得生動、有趣。教師充分利用計算機交互性強的優勢，設計不同的課件，以不同的形式讓學生鞏固所學的單詞，在活動中學、用、練。比如在教學有關房間的單詞時，設計幾個游戲活動：一是向學生展示出單詞圖的一小部分，讓學生猜單詞；二是設計制作單詞轉盤形式，讓小指針不停的旋轉，利用按鈕控制停與放，訓練學生的反應能力及英語說的能力；三是設計聽音標號給出學生單詞，聽音，標出順序，讓學生在電腦上做選擇，做對與錯都放出不同的聲音予以鼓勵；四是結合本單元主要是對房間及其單詞教學的實際，師設計課件布置臥室、廁所、客廳、廚房、書房五個不同的房間，再給出本節課學習的單詞，讓學生拖放家具，布置房間。在幾個環節中都體現出了多媒體的優勢，充分展現了它的交互性運用，在活動中學、用、玩，學生的眼、耳、口、手、腦都得到充分鍛煉，加強了對單詞的記憶。?
從實踐看，采用直觀感知法教學單詞，不僅能使單詞教學變得形象、生動、易于理解，還能克服教學中枯燥無味、死板沉悶的氛圍，出現生動活潑的場面，從而調動學生的學習積極性。而且有利于培養學生的觀察力、用英語思維的能力。?
1.2 肢體呈現新單詞。
在人類交往的過程中，肢體語言也是一種很好的形式。肢體語言呈現法通過動作、表情、聲音等呈現單詞、表達單詞的意思，課堂上，教師借助動作或手勢可以起到解釋和強調的作用，可以起到不言自明的功效，使教學內容直觀、形象、簡單明了。學生開始可以通過模仿老師的動作和單詞讀音學習單詞，進而可以自由發揮動作，用自己的方式向老師和同學表達單詞的意思。如在教學rabbit一詞時，用手模仿兔子的耳朵，一邊跳，一邊向學生示范rabbit的讀音。在教jump，sing，climb等動詞時，就直接做動作，讓學生邊聽邊看。教師一邊跳一邊說：“Jump! Jump! I can jump.”還模仿猴子做出爬樹的動作說：“Climb! Climb! I can climb the trees.” 又如，在教學“stand up 、sit down”時，借助手勢示意學生起立說：Standup。再示意學生坐下說:Sitdown這些手勢形象、直觀地傳遞信息，學生心領神會，自然地把單詞引出來了。?
對小學教學來說，體態語具有舉足輕重的作用，學生很容易把動作和單詞聯系起來，便于記憶。不過在運用肢體語言時，要多花心思，力求做到恰到好處。太拘謹表達不出意思，太過夸張則會弄巧成拙，這都達不到教學的效果。總的來說，這是個很有趣并且很有效的教學方法。?
1.3 趣味謎語呈現新單詞。
謎語的趣味性強、內容豐富、通俗易懂，深受孩子們喜愛。因此，利用謎語來呈現單詞，能給學生一個極為深刻的印象，便于記憶。同時也能培養學生的想象力，開發智力，寓教于樂。例如，在呈現單詞elephant時，讓學生猜：“I have a big body. I have two big eyes and big ears. I have four big legs, and I have a long nose. What am I?”學生們聽了，好奇心十足。不一會兒就有學生想到這種動物，但是不會用英語說，此時利用這一興奮點，揭曉謎底并板書，學生們便很快投入到單詞elephant的學習中來了。?
4．各種情境呈現新單詞
人類學家馬林諾斯早在1923年就指出了“語境”概念，他說：“如果沒有言語情景，詞就沒有意義，也不能代表什么。因此詞語也只有在情景語言中才能產生意義。”情景法又稱口語情景法，它強調語言在情景中的應用。學研究表明：當學生置身于生動教學情景時，有利于激發學生情感。能大大促進大腦的工作，促使各種智力因素的發揮。因此在單詞教學的過程中盡量做到語言形式與語言意義相聯系、與學生生活實際相聯系，創設多樣性的生動活潑，富有情趣的語言情景，讓學生加深對詞語的理解與記憶。如在教學關于family的單詞時，創設這樣一個語言情景，鴨子家庭就快要添新成員了，鴨媽媽正坐在窩上靜靜地孵著蛋。一旁的鴨爸爸焦急地等待著他的寶寶的到來，并為他的寶寶的將來考慮著。終于鴨媽媽生了五個小寶寶，四個鴨姐姐和一個鴨弟弟。頓時全體學生都全神貫注地盯著大屏幕，都被這生動的動畫畫面給吸引了。當鴨媽媽生下她的寶寶時，小朋友都激動地叫了起來：“噢！”，一會兒又跟著鴨媽媽一起數起她的寶寶來：One, two, three, four, five。更有個別學生跟著片中圖片的解說著：“father, mother, sister, brother…”等單詞。?
2.運用多種方法記憶單詞?
2.1 比較法。
教師在課堂中應做方法的傳授者，學習的者，鼓勵學生養成善于觀察，尋找單詞共同點的好習慣,從而加深學生的記憶，提高新單詞的記憶速度。?
①詞尾相同，區分詞首不同：?
Ⅰ、mother father brother；?
Ⅱ、Monday, Tuesday, Wednesday等表星期的詞;?
Ⅲ、rainy windy sunny; ?
②詞首相同，區分詞尾不同：?
Ⅰ、watch, water; ?
Ⅱ、girl, gift;?
Ⅲ、shop, shoes.?
③首尾相同, 區分中間不同：?
Ⅰ、hat hot hurt; ?
Ⅱ、slow show ; ?
Ⅲ、shirt short.?
④中間相同：after often?
通過學法的滲透，學生在教師的引導下，自己也能出許多單詞了，如pen, pencil，pencil sharpener可通過對比來完成學習任務，他們記單詞的信心和興趣得到了很大增強。?
2.2 猜詞法。
在新授單詞時，為了使學生更好地感知記憶單詞，為了激發學生的興趣，對于元音字母較少的單詞，使用猜詞比賽的方法。?
①猜測輔音字母：?
當學習week時，教師只寫出ee，當聽到fix時，教師只寫出i，讓學生猜測少了什么，應該在什么位置，由于大部分輔音字母只有一種發音，學生通過聽音很容易猜出了單詞的拼寫。?
②猜測雙寫的字母：?
在學shopping時，先寫出o讓學生猜測其他字母，接著再猜雙寫的字母。事實證明，給予不同的難度不同的獎勵，可以促進小學生學習的興趣，將學生培養成為一個“樂知者”。?
2.3 聯想歸納法。?
2.3.1 成串記憶，巧記單詞，提高學習效率在復習食物的時候，由“food”這一詞匯聯想到“meat、fruit、vegetable”三詞；由meat可以想到“beef、chicken、hamburger”等；通過詞匯之間的聯想，學生就能較為完整地學習到一類詞匯。?
2.3.2 圍繞一個積極單詞展開聯想記憶，巧記固定搭配的詞組和常用短語?
例如，有關go的詞組：go to school, go to the park, go to the bank, go to the supermarket等等。?
有關come的詞組：come in, come up, come on, come from, come back, come to school等等。?
有關get的詞組：get home, get off, get up, get back, get down, get to school, get ready for等等。?
2.3.3 懂得觀察與創造，開口說出一個小對話在實施詞匯教學時，盡量把詞匯置于能聽、能看、可觸摸、可感受的情境中去。例如，學習打電話用語時便可拿兩部會響的電話，讓他們好像真的在打電話一樣，學生在交際中學得了知識。在學習交際用語還有購物、借物、問路、邀請等情景。?
所以，在學習中創設真實的情景，做到“詞不離句，句不離文”，由淺入深、由表及里，加深理解、增強記憶，才能取得最佳復習效果，從而激發學生學習的主動性。?
2.4 趣味記憶法。
運用趣味拆詞法、詞匯趣味聯想法，趣味諧音法，詞匯趣味分類法和趣味圖像及故事貫穿法等方法，激發學習興趣提高學生快速記憶單詞的能力。例如：?
五官類：?
eye 象形記憶法（像大象的頭部）?
nose拆分記憶法、拼音記憶法（no是英文單詞“不”，se是拼音“色”）?
動物類：?
hippo 拆分記憶法、諧音記憶法、象形記憶法（hi是英文單詞“嗨”，pp是諧音“屁屁”，o是象形“圓”）?
lion 拆分記憶法、拼音記憶法、聯想記憶法（li是拼音“梨”，on是單詞“在……上面”，聯想為：在獅子頭上有個梨。）?
房間類：?
bedroom 拆分記憶法（bed是單詞“床”， room是單詞“房間”，有床的房間是臥室。）?
classroom拆分記憶法（class是單詞“班級”， room是單詞“房間”，班級上課的房間是教室。）?
稱呼類：?
mother 拆分記憶法、自然發音記憶法（mo讀【m∧】，ther讀【??】。）?
father拆分記憶法、自然發音記憶法（fa讀【f∧】，ther讀【??】。）?
2.5 開辟記憶多渠道。?
(1)以英語情景劇表演為平臺，為學生提供更多英語學習實踐機會：
從學生表演入手激發學習興趣。小學生好奇心強，表現欲更為強烈。老師把枯燥的單詞編成動作，讓學生表演，從美中學習。還可以讓他們將課文中的對話分角色進行表演，每年編排至少一部英語情景劇，并在全校進行匯報演出，在滿足他們的表演欲望的同時還能鞏固所學知識、活躍課堂氣氛。?
（2）使用詞典，自學單詞。
每當學完新課文后，給學生留2到3個新單詞，讓他們通過查字典的方式自學，了解單詞在課文故事中最恰當的意思。下節課再找學生說一說。
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