創(chuàng)設(shè)多種英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境，提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力
語(yǔ)言學(xué)家克魯姆說(shuō)過(guò)：“成功的外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)該是創(chuàng)造更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用自己學(xué)到的語(yǔ)言材料。”國(guó)家部頒布的《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：提倡任務(wù)型教學(xué)模式，把綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)落實(shí)在教學(xué)過(guò)程中，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、交流和合作的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能用英語(yǔ)做事情。
創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，讓學(xué)生自主參與、親身體驗(yàn)是實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念的具體體現(xiàn)。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)生的角色是教學(xué)活動(dòng)的中心人物、演講者和表演者；教師處于主導(dǎo)地位，教師的角色是指導(dǎo)者、引領(lǐng)者、倡導(dǎo)者、導(dǎo)演和協(xié)助者。因此，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)計(jì)和營(yíng)造發(fā)揮潛能和創(chuàng)造能力的各種情境，激活課堂，激發(fā)興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，為學(xué)生的可持續(xù)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
教學(xué)實(shí)踐中筆者深深地體會(huì)到：要使學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)英語(yǔ)、學(xué)好英語(yǔ)，我們的英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)多創(chuàng)設(shè)具體的情境，使學(xué)生積極地參與到真實(shí)的或模擬的活動(dòng)中。學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)是一種情境化的互動(dòng)活動(dòng)，設(shè)計(jì)多元化的情境能使學(xué)生的心靈與心靈進(jìn)行對(duì)話和撞擊，并在完成任務(wù)過(guò)程中進(jìn)行對(duì)話性互動(dòng)，進(jìn)而產(chǎn)生語(yǔ)言習(xí)得。創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境可以采取多種多樣的形式，以下淺談幾種常見(jiàn)形式。
根據(jù)教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)模擬情境
根據(jù)教材內(nèi)容，把課堂加以簡(jiǎn)單的擺設(shè)和裝點(diǎn)，就可以變成模擬的實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)室、飯店、賓館、超市等等，因?yàn)檎襾?lái)幾個(gè)燒杯、試管、圖書(shū)、杯盤(pán)、柜臺(tái)、水果、蔬菜、商品等非常容易做到。在這種摸擬的情境中上課，能使學(xué)生身臨其境，更容易進(jìn)入人物角色和語(yǔ)言情境。如牛津英語(yǔ)深圳版初三課本的“Body language”, “Care for hair”, “Job hunting”等課型均可以創(chuàng)設(shè)這些逼真的情境，把課堂當(dāng)作旅行社或工作招聘的辦公室，學(xué)生和老師充當(dāng)各種角色，如經(jīng)理、同事、旅客、顧客、考官、面試者等等。
在模擬情景的創(chuàng)設(shè)時(shí)，除了實(shí)物之外，還可以利用多種手段，如肢體語(yǔ)言、錄音、多媒體、等，盡量創(chuàng)設(shè)出比較新異的情景。心研究表明，人的大腦接觸新異刺激時(shí)，大腦皮層會(huì)出現(xiàn)優(yōu)勢(shì)興奮中心，這時(shí)的大腦更容易吸收新知識(shí)。例如，在初一上學(xué)期的Chapter 5 Beyond time and space 一課中，可以在屏幕上放出外星表面的想象圖，高個(gè)子的學(xué)生帶上面具扮成外星人，其他學(xué)生帶上統(tǒng)一的運(yùn)動(dòng)帽扮成飛船上的地球人進(jìn)行對(duì)話和表演。有些圖案、面具等甚至可以讓學(xué)生分小組提前去制作和尋找。實(shí)踐證明，這樣的課堂教學(xué)生動(dòng)、形象，有利于學(xué)生發(fā)揮與創(chuàng)新，有利于開(kāi)發(fā)他們的潛在能力，使新課標(biāo)的主體性教學(xué)理念得到最大限度的落實(shí)。
二、激發(fā)學(xué)生思考，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境
思維始于問(wèn)題，問(wèn)題誘發(fā)思維。教師要根據(jù)教材特點(diǎn)及學(xué)生水平，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)木哂羞壿媽哟蔚膯?wèn)題，使一個(gè)問(wèn)題構(gòu)成一個(gè)知識(shí)、知識(shí)體系、知識(shí)雙重層面或多重層面以及扇形知識(shí)、弧形知識(shí)和放射型知識(shí)等等，是引導(dǎo)他們積極地思考、探究問(wèn)題，尋覓解決問(wèn)題的最佳途徑。使學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)也激活了興趣，開(kāi)發(fā)了思維。如：If you meet an alien, what will you say to introduce our earth? What should you do if you see a theft? What should you do if you win a big prize and get $1000000? 一個(gè)小小的問(wèn)題足可以引發(fā)無(wú)限的聯(lián)想和多層面的思考，如：人類(lèi)、動(dòng)物、植物、各行各業(yè)以及他們各自的連鎖反應(yīng)。而解決問(wèn)題也可以分為兩種：積極的和消極的，樂(lè)觀主義和悲觀主義。最好的做法是在屏幕上打出或提前印出精心設(shè)計(jì)的子問(wèn)題、思維線路圖、數(shù)據(jù)、信息資料、必要詞匯及優(yōu)美的經(jīng)典句型，并提出一些有語(yǔ)言價(jià)值的子問(wèn)題。
如對(duì)If you meet an alien, what will you say to introduce our homeland?這個(gè)問(wèn)題，我創(chuàng)設(shè)了以下三個(gè)子問(wèn)題：
1. What is our homeland like?
2. What can human beings do?
3. What gesture and sign can show that we are peaceful?
思考和回答這些問(wèn)題不僅是對(duì)知識(shí)的復(fù)習(xí)與拓展，而且也是思想品德和社會(huì)責(zé)任的思索與洗禮。而事實(shí)上知識(shí)學(xué)習(xí)一定要寓于道德與思想修養(yǎng)之中，這樣才有意義，才有效果。
三、多種感官并用，創(chuàng)建表演情境
愛(ài)因斯坦指出：“喚起獨(dú)創(chuàng)性表現(xiàn)與求知之樂(lè)是為人師者至高無(wú)上的秘方。”心研究表明，人們都有不同程度的潛在能力和智慧，在一定情境作用下，都會(huì)產(chǎn)生一種表現(xiàn)的欲望與沖動(dòng)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于利用一切教學(xué)手段為學(xué)生營(yíng)造最佳的語(yǔ)言情境，激發(fā)他們的好奇心，滿足他們的表現(xiàn)欲望，開(kāi)發(fā)他們的潛在能力和智慧，達(dá)到提高語(yǔ)言表達(dá)水平和教學(xué)成績(jī)的目的。
例一：初三課本中的“Eye contact”, “Surprise at the studio”, “Food for thought”等等，都可創(chuàng)建表演情境，具體做法以上第一條“創(chuàng)設(shè)模擬情境”。除此之外，還有很多機(jī)會(huì)和場(chǎng)合為學(xué)生創(chuàng)建表演情境。
例二：課前三分鐘Daily Report、小品、對(duì)話、唱歌、表演等。
例三：定期舉行班級(jí)和全年級(jí)書(shū)法、單詞、閱讀、作文、演講、朗誦、歌曲、話劇等各種比賽，也可以進(jìn)行英語(yǔ)辯論會(huì)、招聘會(huì)、模擬超市、英語(yǔ)沙龍等等。
四、精心營(yíng)造氛圍，創(chuàng)設(shè)生活環(huán)境
中學(xué)英語(yǔ)課時(shí)少，缺少一定的語(yǔ)言環(huán)境，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)相當(dāng)不利。因此，英語(yǔ)老師要精心營(yíng)造英語(yǔ)氛圍，首先要給全班學(xué)生各取一個(gè)名字，并要求他們不僅在英語(yǔ)課上使用，在課外也要盡可能地多使用。這樣，不僅增加了他們口語(yǔ)練習(xí)的機(jī)會(huì)，而且使他們對(duì)這種語(yǔ)言有身臨其境之感。其次，在教學(xué)中要盡量使用全英授課。這是營(yíng)造課堂語(yǔ)言情境的最佳途徑，即使對(duì)待英語(yǔ)水平差的班級(jí)也完全可使用全英授課，只是運(yùn)用語(yǔ)言的難度可以降低一些，必要的時(shí)候可用雙語(yǔ)或身勢(shì)語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)補(bǔ)充。在課堂上，還可根據(jù)學(xué)生程度和興趣愛(ài)好編成若干英語(yǔ)興趣小組，經(jīng)常進(jìn)行有組織、有計(jì)劃、有準(zhǔn)備的英語(yǔ)活動(dòng)。
此外，課外還可以對(duì)學(xué)生提出要求，讓英語(yǔ)成為學(xué)生常用的語(yǔ)言，提高英語(yǔ)的使用率。
1. 每周固定一天或幾天為英語(yǔ)日，課后在走廊、辦公室、校內(nèi)外等地方，學(xué)生見(jiàn)面或師生見(jiàn)面要用英語(yǔ)問(wèn)候或聊天。
2. 培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成寫(xiě)英文日記的習(xí)慣，經(jīng)常進(jìn)行閱讀英文報(bào)刊雜志、英文著作等的讀書(shū)筆記的活動(dòng)，并要有具體的要求和檢查。
3. 及時(shí)推薦優(yōu)秀的英文版電影或劇，并寫(xiě)出觀后感在班上交流，同時(shí)選出優(yōu)秀者進(jìn)行表?yè)P(yáng)和展示他們的作品。
4. 鼓勵(lì)英語(yǔ)水平好的學(xué)生給英文報(bào)刊雜志撰寫(xiě)文章，這是實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，會(huì)使學(xué)生的英語(yǔ)水平有一個(gè)質(zhì)的飛躍。
5. 通過(guò)網(wǎng)站或者其它途徑，和外國(guó)學(xué)生進(jìn)行聊天或者郵件交往。
6. 鼓勵(lì)學(xué)生積極參加學(xué)校創(chuàng)辦的英語(yǔ)俱樂(lè)部、英語(yǔ)沙龍、英語(yǔ)角等活動(dòng)，以及社會(huì)各級(jí)舉辦的各種英語(yǔ)大賽、英語(yǔ)夏令營(yíng)、英語(yǔ)沙龍等等。
英語(yǔ)的實(shí)踐性決定了英語(yǔ)教學(xué)中必須更多地給學(xué)生提供接觸英語(yǔ)和運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，真正使他們達(dá)到學(xué)以致用的目的。創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)情景，使死的知識(shí)變?yōu)榛畹恼Z(yǔ)言，不失為一種好方法。蘇霍姆林斯基告訴我們：“興趣的源泉在于運(yùn)用”，創(chuàng)設(shè)情景運(yùn)用英語(yǔ)正滿足了學(xué)生的心理要求。興趣是一種具有積極作用的情感，而人的情感總是在一定的情景中產(chǎn)生的，運(yùn)用多種手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，能使單調(diào)的教學(xué)內(nèi)容形象生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，有效地活躍課堂氣氛，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，挖掘?qū)W生的潛在能力，培養(yǎng)高素質(zhì)的新型人才。
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