創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐模式初探*

創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐模式初探*

創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐模式初探* 摘 要 創(chuàng)業(yè)教育必須通過(guò)一些具體的實(shí)踐形式來(lái)實(shí)現(xiàn)。不能夠通過(guò)單一的形式進(jìn)行傳統(tǒng)的教育。就創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐模式，分別從教學(xué)過(guò)程中、第二課堂中加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育。
　　 關(guān)鍵詞 創(chuàng)業(yè)教育 實(shí)踐模式 教學(xué)過(guò)程 第二課堂 創(chuàng)業(yè)大賽

　　 2001年5月，武漢大學(xué)在本科教學(xué)工作會(huì)議上明確提出了“三創(chuàng)教育”(創(chuàng)造、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育)理念，并將“三創(chuàng)教育”作為長(zhǎng)期的辦學(xué)指導(dǎo)思想。2001年9月，武漢大學(xué)與中國(guó)人民大學(xué)、清華大學(xué)等9所高校被確定為開(kāi)展“創(chuàng)業(yè)教育”的試點(diǎn)高校。經(jīng)過(guò)幾年的努力，武漢大學(xué)已探索并建立了立體交叉多元型的創(chuàng)業(yè)教育體系。
　　 武漢大學(xué)資源與環(huán)境科學(xué)學(xué)院作為武漢大學(xué)的創(chuàng)業(yè)試點(diǎn)單位，在貫徹“三創(chuàng)教育”指導(dǎo)思想的同時(shí)，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐模式進(jìn)行積極地探索，經(jīng)過(guò)幾年地努力，我們形成了一套確實(shí)可行的創(chuàng)業(yè)教育模式：
1　　在教學(xué)過(guò)程中融入創(chuàng)業(yè)教育
　　 創(chuàng)業(yè)教育的對(duì)象主要是學(xué)生。教學(xué)過(guò)程對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育是十分重要的，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力起著主導(dǎo)作用。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中不僅僅是向?qū)W生傳授知識(shí)，更重要的是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和能力，敢于張揚(yáng)個(gè)性、勤于探索、勇于創(chuàng)新、善于與人合作等，這些通常是創(chuàng)業(yè)成功者所具備的素質(zhì)。因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的這些素質(zhì)。
　　 實(shí)踐教學(xué)（包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)及畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)）是理工專(zhuān)業(yè)學(xué)生重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。但傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和模式，只偏重通過(guò)實(shí)踐使學(xué)生加深對(duì)理論課程的理解、認(rèn)識(shí)以及動(dòng)手能力的提高，而未重視學(xué)生個(gè)性、創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。
1．1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力
　　 在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們減少了驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加了設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力。在專(zhuān)業(yè)課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是讓學(xué)生分為若干組，學(xué)生自行設(shè)計(jì)，拿出方案后經(jīng)小組討論，各組從學(xué)生各自的方案中優(yōu)化出最佳方案，在小組之間比較哪種方案設(shè)計(jì)得最好。我院還結(jié)合學(xué)生實(shí)際和專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，推出部分科技含量較高的項(xiàng)目，作為學(xué)生綜合性、設(shè)計(jì)性教學(xué)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，這種實(shí)驗(yàn)教育的內(nèi)容和模式既可以引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考發(fā)揮主觀能動(dòng)性，又可以鼓勵(lì)他們勇于探索，敢于創(chuàng)新。在這樣一種學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生既學(xué)到了專(zhuān)業(yè)技能，又提高了綜合素質(zhì)，這對(duì)于他們今后的創(chuàng)業(yè)是非常有益的。
1．2 在教學(xué)實(shí)習(xí)中，尋找創(chuàng)業(yè)切入點(diǎn)
　　 幾年來(lái)，我院老師帶領(lǐng)學(xué)生到當(dāng)?shù)馗鞣N體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基地去參觀并現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，使學(xué)生開(kāi)闊眼界，增長(zhǎng)新的知識(shí)。例如我院環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)在《環(huán)境工程》的學(xué)習(xí)過(guò)程中，任課老師帶著學(xué)生去參觀武漢市污水處理廠，對(duì)于污水處理設(shè)備、污水處理方案、污水處理流程以及成本方面做了深入的學(xué)習(xí)。同學(xué)們普遍反映通過(guò)這樣的現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)可以更直接的結(jié)合實(shí)際，使他們的頭腦中對(duì)污水處理廠有比較清醒的認(rèn)識(shí)。后來(lái)，該專(zhuān)業(yè)又在《固體廢棄物處理》的學(xué)習(xí)中去了武漢市磚廠，對(duì)于如何利用廢棄物制造建筑材料有了全面的了解，不少同學(xué)表示，這是一個(gè)不錯(cuò)的領(lǐng)域，可以減輕環(huán)境負(fù)擔(dān)、防止污染物的繼續(xù)擴(kuò)散和為國(guó)家創(chuàng)造效益。經(jīng)過(guò)實(shí)踐教學(xué)后，通過(guò)這樣的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，可以使同學(xué)們了解到本專(zhuān)業(yè)與生產(chǎn)生活的結(jié)合方式、涉及本專(zhuān)業(yè)的產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀和前景、相關(guān)企業(yè)的管理方式、產(chǎn)品的銷(xiāo)售等創(chuàng)業(yè)過(guò)程中所必須面臨的實(shí)際問(wèn)題。
　　 另外，開(kāi)展產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的教學(xué)模式，是我院實(shí)踐教學(xué)改革的一大特色。地理信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)將生產(chǎn)任務(wù)、科技開(kāi)發(fā)項(xiàng)目作為實(shí)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生利用集中的實(shí)踐教學(xué)時(shí)間去完成。這種教學(xué)模式，不僅有利于提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)能力、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及三創(chuàng)能力，還培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，而且還收到良好的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益。2002年學(xué)生利用實(shí)習(xí)完成了中國(guó)地圖出版社委托的中國(guó)大地圖部分圖幅橫向項(xiàng)目武當(dāng)山旅游規(guī)劃地圖。2003年，完成深圳市寶安區(qū)發(fā)展地圖集、深圳市龍崗區(qū)資源環(huán)境圖集的生產(chǎn)和研究工作。

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